高中地理《大气的运动》单元整体教学设计（2025-2026学年·人教版必修一）

高中地理《大气的运动》单元整体教学设计（2025-2026学年·人教版必修一）

【基本信息】课题：第二章第二节大气的运动课时安排：2课时教材版本：人教版高中地理必修第一册授课对象：高中一年级学生授课时间：2025-2026学年第一学期【课程标准与核心素养定位】课程标准要求：运用示意图等资料，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。【重要】核心素养目标：区域认知：能够联系实际生活，运用热力环流原理解释不同区域的地理现象，如城市热岛效应、海陆风、山谷风等局地环流，认识不同区域自然环境的差异。综合思维：能够根据示意图综合分析大气热力环流的形成过程，理解各环节之间的动态联系，从能量转换和物质运动的角度构建大气运动过程的整体思维框架。地理实践力：通过绘制热力环流示意图、设计热力环流模拟实验、解读气象数据图表等实践活动，培养学生动手操作能力、观察分析能力和地理信息处理能力。【地理实践力】人地协调观：结合城市热岛效应实际案例，探讨人类活动对大气环境的影响，认识绿色城市建设与大气环境保护的重要性，树立人地和谐发展的理念。【核心素养】【教学指导思想与理论依据】本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》为依据，落实立德树人根本任务，培育学生的地理学科核心素养。【重要】本次课标修订坚守习近平新时代中国特色社会主义思想和立德树人根本任务，直面时代发展和育人方式转型的需求。-课程标准明确提出，高中地理课程内容设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线。-本设计在教学中融入课程思政元素，如结合城市热岛效应与绿色低碳城市建设，引导学生关注生态文明建设，培养学生的人地协调观和社会责任感。本设计坚持教学评一致性原则，以单元整体教学为框架，以核心素养为导向，围绕“热力环流原理的理解与应用”这一核心任务，设计递进式的问题链和实践活动，引导学生在探究中构建知识、发展能力、形成素养。【教材内容分析】本节是《普通高中地理课程标准》必修课程内容“地球上的大气”部分的核心内容，属于自然地理基础知识范畴。-教材围绕“大气运动”这一主题，按照从现象到原理、从原理到应用的逻辑顺序编排。本节包括三大核心内容：大气的受热过程与大气对地面的保温作用、大气热力环流、大气的水平运动——风。-从知识体系看，本节是在学生学习了“大气的组成和垂直分层”的基础上，进一步从能量转换和动力机制的角度分析大气的运动规律，并为后续学习全球性大气环流、气候的形成与变化等内容奠定基础。从学科育人价值看，本节蕴含着丰富的科学探究精神和人地协调观的教育资源，是培育地理学科核心素养的重要载体。【基础】【核心素养】【学情分析】知识基础：学生已通过初中地理学习初步了解了大气的组成，在高中第一节“大气的组成和垂直分层”中进一步认识了对流层、平流层的特点。但对大气运动的动力学机制缺乏系统认识，对气压、密度等物理概念的理解较为模糊。部分学生对“热胀冷缩”原理的迁移应用能力不足。能力水平：高一学生具备了一定的观察和逻辑推理能力，能够进行简单的图示分析，但在动态过程的分析和空间想象方面存在困难，抽象思维能力有待进一步发展。学习心理：学生对热力环流的实验演示和生活现象具有较强的学习兴趣，但面对抽象概念容易产生畏难情绪。学习障碍点：（1）热力环流形成过程中“空气受热膨胀上升、冷却收缩下沉导致气压变化”这一动态转化过程的理解；（2）高空与近地面气压高低的对比判断；（3）水平气压梯度力与风向的关系。【难点】【易错点】【教学重难点分析】教学重点：热力环流的形成过程及其原理；热力环流在现实生活中的应用实例（城市热岛环流、海陆风、山谷风）。【高频考点】教学难点：热力环流形成过程中气压高低的比较及其判断方法；大气的水平运动——风的形成过程中各个力的作用效果及其相互关系。【教学策略与资源】教学方法与手段：情境教学法：创设真实生活情境，引导学生在具体情境中发现问题、探究原理。【方法性】实验探究法：借助热力环流模拟实验，化抽象为直观，帮助学生建立感性认识。图示分析法：引导学生绘制热力环流示意图，培养地理空间思维和绘图能力。小组合作学习法：通过小组讨论、互评等方式，激发学生参与热情，促进深度学习。信息化手段：运用动态模拟动画、卫星云图、气象数据等数字资源，增强教学直观性和时代性。教学准备：教师准备：热力环流实验器材（透明玻璃箱、冰块、酒精灯或蜡烛、蚊香片、小风扇）；多媒体课件（包含动态示意图、案例视频、微课资源）；热力环流学案和任务单。学生准备：回顾初中物理“热胀冷缩”原理；预习教材P35-38内容；准备铅笔、彩色笔和直尺。【教学过程设计】（第1课时：热力环流的形成与原理）=环节一：情境导入，激发兴趣（约5分钟）=教师活动：播放“火烧上方谷”视频片段或展示城市热岛卫星遥感图，设问引导学生思考。学生活动：观看视频，思考并回答问题。设计意图：从学生熟悉的影视情节或生活现象切入，引发认知冲突：“为什么火烧上方谷会引来一场大雨？”“为什么城市中心比郊区温度高？”激发学生探究大气运动奥秘的兴趣。【情境化教学】视频采用诸葛亮“火烧上方谷”典故，能调动学生的文史知识积累，实现课程思政与学科知识的有机融合。=环节二：实验演示，建构模型（约15分钟）=教师活动：（1）演示热力环流模拟实验：在玻璃箱一侧放置冰块（冷却区），另一侧点燃酒精灯（受热区），在玻璃箱顶部开口处点燃蚊香。让学生观察烟雾的运动路径。（2）引导学生描述观察到的实验现象：烟雾从受热区上方上升，沿玻璃箱顶部向冷却区方向流动，在冷却区下沉，再沿底部回流至受热区，形成一个环流圈。（3）结合实验结果，逐步推演热力环流形成的逻辑链条。【基础】学生活动：（1）认真观察实验，记录烟雾运动轨迹。（2）小组讨论，尝试用自己的语言描述实验现象。（3）在教师引导下，逐步构建热力环流形成的逻辑模型。核心知识要点：【热力环流形成过程】【逻辑链条】（1）热力差异：空气受热地区温度升高，空气冷却地区温度降低。（2）垂直运动：受热地区空气膨胀上升，冷却地区空气收缩下沉。【重要】（3）气压变化：上空空气聚集形成高压，地面空气密度减小形成低压；冷却区上空空气减少形成低压，地面空气聚集形成高压。同一水平面上气压出现差异——热低压、冷高压。【高频考点】【易错点】（4）水平运动：同一水平面上空气从高气压区流向低气压区，在近地面，空气从冷却区（高压）流向受热区（低压）；在上空，空气从受热区上方（高压）流向冷却区上方（低压）。【基础】（5）环流形成：垂直运动与水平运动相互耦合，形成热力环流。设问链设计：①实验中烟雾的运动路径是怎样的？②为什么烟雾会沿着这样的路径运动？③热的地方空气发生了什么变化？冷的地方呢？④空气上升或下沉后，地面和高空的气压分别发生了怎样的变化？⑤气压差异会导致什么结果？⑥热力环流的能量来源是什么？这些问题层层递进，有效突破知识难点。【解题策略】=环节三：绘图演练，思维建模（约10分钟）=教师活动：（1）板书热力环流形成示意图框架（用不同颜色的粉笔标注近地面与高空的气压差异）。（2）指导学生独立绘制完整的热力环流示意图。（3）选取学生作品进行投影展示，组织同伴评价与互评。【地理实践力】学生活动：（1）依据实验观察和逻辑推导，在学案上绘制热力环流示意图。（2）标注近地面和高空的气压高低关系以及空气运动方向。（3）参与评价同伴的作品，提出改进建议。设计意图：绘图是帮助学生将抽象思维可视化的重要手段，学生在绘制过程中加深对热力环流形成过程的理解，在实践中落实地理实践力的培养。活动后引导学生总结三个核心判断要点：（1）高压和低压是相对于同一水平面而言的；（2）垂直方向上，海拔越高气压越低，但同一水平面上的气压差异是产生水平运动的直接原因；（3）高空与近地面的气压状况相反。【易混点】=环节四：原理迁移，学以致用（约10分钟）=教师活动：（1）展示城市热岛效应示意图，出示城市中心与郊区的气温、气压对比数据。（2）请学生运用热力环流原理分析：城市中心与郊区之间空气如何流动？城市热岛环流对城市环境有何影响？（3）追问：结合热力环流原理，如何通过城市规划减轻城市热岛效应对大气环境的不利影响？【高频考点】【拓展延伸】学生活动：（1）运用热力环流原理分析城市热岛环流。（2）讨论并提出城市建设的合理建议：在城市规划中应将污染严重的工业区布局在城市热岛环流圈之外、增加城市绿地和水域面积、建设通风廊道等。（3）结合生活实际，体会热力环流原理的社会应用价值。设计意图：通过真实情境中的应用迁移，引导学生从学科知识走向解决真实问题，实现学以致用的育人目标。同时，联系城市热岛效应探讨绿色城市建设，渗透生态文明教育和人地协调观的培养，使课程思政自然融入学科教学。【课程思政】【人地协调观】【学科融合】=环节五：课堂小结，检测反馈（约5分钟）=教师活动：（1）师生共同回顾热力环流的形成过程及关键原理。（2）呈现一道典型例题：下图中A、B、C、D四地，若A地受热、B地冷却，请绘制热力环流示意图并标注气压高低，判断正确的空气运动方向。组织学生当堂完成，并请两位学生板书，师生共同点评。学生活动：（1）参与课堂小结，系统回顾热力环流的核心知识。（2）完成典型例题的绘制和作答。（3）对照答案和同学板书进行自我检测和反思。设计意图：通过小结帮助学生巩固当堂所学知识，形成系统认知；通过例题检测学生的学习效果，及时发现学习盲点，为下节课的学习铺垫。【教学过程设计】（第2课时：大气的水平运动——风）=环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）=教师活动：展示上节课的热力环流示意图，引导学生复习回忆。（1）指出图中近地面空气运动的方向。（2）追问：空气为什么会产生水平运动？（因为同一水平面上存在气压差，空气从高压区流向低压区。）引入核心问题：空气的水平运动就是我们所说的“风”。风是如何形成的？不同区域的风力大小和风向有什么差异？这堂课我们集中探究“大气的水平运动——风”这一问题。【基础】学生活动：回顾上节课内容，理解风的成因与同一水平面上的气压差异有关，明确风的本质就是大气的水平运动。=环节二：力的分析，理论建模（约15分钟）=教师活动：（1）展示等压面图与等压线图，介绍等压面、等压线的概念以及两者之间的区别和联系。（2）引导学生理解水平气压梯度：单位距离内的气压差，水平气压梯度的大小决定了风力大小。水平气压梯度越大，风力越大；等压线越密集，风力越大。（3）引导学生理解水平气压梯度力：垂直于等压线，指向低压，是风形成的直接动力来源。风向与水平气压梯度力方向一致。（4）引入地转偏向力：在分析近地面空气运动时，需考虑地转偏向力的作用。水平气压梯度力和地转偏向力共同作用下，风向会发生偏转。（5）引入摩擦力（近地面）：地面摩擦会改变风向和风速，最终风向与等压线之间存在一定的夹角。【重要】【高频考点】学生活动：（1）在等压线图中绘制水平气压梯度力的方向并标注风向。（2）理解在不同力的作用下风向的差异：高空风受水平气压梯度力和地转偏向力共同作用，风向与等压线平行；近地面风受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力共同作用，风向与等压线斜交。（3）完成学案中不同的风型判断，明确三种力的关系。【易错点】风压定律要点总结：（1）高空风：背风而立，低压在左，高压在右（北半球）。（2）近地面风：背风而立，低压在左前，高压在右后。核心知识要点：【必备知识】（1）水平气压梯度力：大气水平运动（风）的原动力。（2）地转偏向力：只改变风的方向，不改变风的速度。北半球使风向向右偏，南半球使风向向左偏。（3）摩擦力：减小风速，使风向指向低压一侧。近地面风最终与等压线斜交。=环节三：案例分析，深化理解（约10分钟）=教师活动：（1）展示2025年10月某次台风“山陀儿”期间的气压分布图，引导学生结合所学知识分析气压场，判断等压线最密集区域与风力大小，分析近地面风的运动方向。（2）组织学生讨论：台风中心附近为什么风力最大？与水平气压梯度力有何关系？（3）引导学生关注2026年最新关于极端天气的研究发现：欧亚高空西风急流出现破纪录增强，这一变化正重塑北半球夏季的环流格局，可能导致更广泛、更同步的极端天气气候事件，如热浪和干旱。-（4）引导学生思考全球气候变化背景下大气环流的变化趋势。学生活动：根据台风等压线图综合分析，提升数据解读和综合思维的能力。通过阅读教师补充的前沿科研信息，讨论气候变化与大气运动的关系，拓展学科视野。设计意图：选取2025-2026年度的真实天气案例，将课本知识与现实世界紧密联系，增强教学的时效性和实用性。引入大气科学前沿研究成果，开阔学生视野，使学生感受到地理学科的活力和科学研究的魅力，激发学习动力。【拓展延伸】【跨学科链接】=环节四：联系生活，解决问题（约10分钟）=教师活动：设置任务情境——“城市通风廊道规划”项目研究任务。（1）展示某城市热岛环流示意图。（2）设问：如果要在该城市布局污染工厂，应采取什么策略？为什么？（3）引导学生根据城市热岛环流的原理，完成通风廊道的规划设计与论证。（4）组织小组合作讨论，设计通风廊道的可能走向，并说明设计依据。学生活动：（1）结合城市热岛环流原理和风向规律，规划通风廊道。（2）将规划方案在小组内分享并进行互评。（3）总结出城市通风廊道规划的关键原则：通风廊道需与城市盛行风向一致、避免在热岛环流圈内布局重污染企业等。（4）撰写约300字的小组设计报告，阐述设计的科学依据和预期效果。设计意图：通过真实情境中的任务驱动，引导学生主动运用所学知识解决实际问题，促进综合思维和创新思维的发展，在解决问题的过程中深化对知识的理解和应用。运用项目式学习的方式，培养学生的合作能力和表达能力。【项目式学习】=环节五：课堂练习，归纳总结（约5分钟）=教师活动：（1）呈现两道典型例题。例题一：一架飞机在飞行时始终处于平流层，请分析该飞机的飞行高度；例题二：结合所学热力环流原理，解释沙漠地区昼夜温差大的原因。（2）引导学生进行课堂总结，梳理本节核心知识，绘制知识图谱。（3）布置分层作业。学生活动：独立完成例题作答，参与课堂总结，明确自己的学习收获和存在的困惑。【分层作业设计】基础类（必做）：（1）完成配套练习中“热力环流”和“风的形成”相关基础题目。（2）绘制一张热力环流示意图，并标注气压高低关系和空气运动方向。提高类（选做）：搜集当地城市热岛效应的相关资料，结合热力环流原理，完成一篇500字左右的短文，提出缓解城市热岛效应的建议。探究类（拓展）：学有余力的同学可结合教材P39“活动”，设计一个“热力环流实验”方案并尝试进行实验，记录实验过程和现象，撰写实验报告。（注：实验前需做好安全教育和防护措施。）实践类（全体）：课后观察身边与热力环流有关的现象（如从山下往上看山间云雾的运动、夏夜打开冰箱门时冷气的流动等），拍照或记录，下节课分享交流。【地理实践力】【板书设计】热力环流的形成与原理（第1课时）空气受热（膨胀上升→上空高压→近地面低压）↙↘水平运动（高压→低压）水平运动（高压→低压）↖↙空气冷却（收缩下沉→上空低压→近地面高压）核心判断：同一平面上，高压→低压；高空与近地面气压状况相反。热力环流的典型应用：城市热岛环流（城区上升、郊区下沉）；海陆风（白天海风，夜晚陆风）；山谷风（白天谷风，夜晚山风）。【高频考点】大气的水平运动——风（第2课时）成因：同一水平面上的气压差异→水平气压梯度力（直接动力）地转偏向力（南左北右，只改变风向不改变风速）摩擦力（减小风速，改变风向）—近地面风近地面风：风向与等压线斜交高空风：风向与等压线平行（摩擦层以上）等压线越密集→水平气压梯度越大→风力越大

【教学评价设计】（一）过程性评价课堂观察与提问：通过课堂提问、小组讨论观察等方法，实时了解学生对热力环流原理和风向判断的掌握程度。