高中一年级道德与法治《向校园欺凌说“不”-拒绝欺凌主题班会教学设计》

高中一年级道德与法治《向校园欺凌说“不”——拒绝欺凌主题班会教学设计》

一、教学内容与指导思想【重要】校园欺凌是当前中小学教育中面临的重要现实问题，严重危害青少年的身心健康和校园安全稳定。2026年3月，教育部印发了《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，将“防范校园欺凌”明确列为“五项巩固”重点任务之一，要求通过完善联动机制、强化安全隐患排查等措施，促进校园安全保障落细落实-1。同年3月25日，教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合部署2026年全国中小学、幼儿园安全工作，明确提出要健全校园欺凌防治长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差-5。【核心素养导向】本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》和《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为指导，以核心素养培育为导向，坚持“健康第一”理念，落实立德树人根本任务。通过主题班会课的系统设计与实施，着力提升学生的政治认同、法治意识、公共参与和社会责任感，引导学生树立正确的人生观、价值观和法治观，增强自我保护能力和人际交往能力。【跨学科融合视角】本教学设计深度融合道德与法治、心理健康教育、信息技术、语文等学科内容，体现新时代课程改革的综合育人理念。在内容设计上，既注重法律条文的准确解读，又强调心理学概念的澄清和应用；在方法手段上，融合情境体验、案例分析、小组讨论、数字化互动等多种教与学方式，实现“做中学、用中学、创中学”的教学理念。二、学情分析【重要】高一学生正处于青春期发展的关键阶段，自我意识迅速觉醒，独立人格初步形成，但对是非善恶的判断能力尚不成熟，容易受到同伴影响和不良风气的诱导。这个阶段的学生对公平正义有强烈诉求，法治意识正在形成过程中，但容易产生“未成年不担责”的错误认知。从心理发展特征来看，高一学生情绪波动较大，自尊心敏感，人际交往需求强烈但交往技巧尚不成熟。部分学生因性格内向、行为孤僻或家庭环境不佳，容易成为被欺凌的对象；另一些学生则因缺乏规则意识和同理心，可能成为欺凌的施害者。还有大量学生处于旁观者角色，因缺乏干预勇气和有效方法而选择沉默。从认知水平来看，高一学生已具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，能够理解和分析相对复杂的法律条文和道德伦理问题，但对法律后果的实际感知较为薄弱，需要通过案例和情境体验建立直观认知。从现实需求来看，网络欺凌等新型欺凌形式日益增多，学生需要掌握识别和应对各类欺凌的方法技能。2026年起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，学生亟需更新法律认知，破除“未成年不用担责”的误区-10。三、教学目标【核心素养导向】根据学科核心素养要求和“教学评一致性”的原则，本课时教学目标设定如下：（一）法治意识目标。学生能够准确界定校园欺凌的概念，系统识别肢体、言语、社交、财物、网络五种欺凌类型的表现形式和基本特征，理解2026年新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的法律规定和法律后果，明晰14周岁至16周岁未成年人违法可依法执行行政拘留的法律要求，破除“未成年违法不追责”的错误认知-10。（二）科学精神目标。学生能够运用辩证思维区分“日常打闹”“玩笑”与“恶意欺凌”的本质区别，从蓄意性、重复性、不对等性三个核心维度科学判断欺凌行为，认识校园欺凌的发生机制和深层原因，培养理性分析和判断问题的能力。（三）公共参与目标。学生能够掌握遭遇欺凌时的应对策略和求助渠道，理解旁观者的责任和干预方法，增强主动发声、积极干预的意识，拒绝做冷漠的旁观者和沉默的被欺凌者，自觉维护校园的安全与公平正义。（四）健全人格目标。学生通过情境体验和角色代入，深化对被欺凌者心理感受的共情理解，反思自身言行对他人可能造成的影响，培养尊重他人、团结友善的良好品格，提升社会情绪能力。四、教学重难点【重要】教学重点。关于校园欺凌的概念界定和类型识别。学生需要准确理解“蓄意或者恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害”这一法定定义的核心要义，掌握五类欺凌形式的具体表现，能够准确判断什么行为属于欺凌范畴，什么行为属于普通摩擦或玩笑-10。【难点】教学难点。关于校园欺凌与日常矛盾的辨析，以及欺凌行为法律后果的理解。学生容易将恶意欺凌误认为“同学间的打打闹闹”而忽视其严重危害，也容易因对法律后果认知不足而低估欺凌行为的代价。需要通过典型案例剖析、法律条文解读和情境模拟演练，帮助学生建立正确的认知框架。五、教学方法与手段（一）教学方法【重要】本课时综合采用情境创设法、案例分析法、专题研讨法、体验式学习法和价值澄清法等多种教学方法，体现“教学评一致性”要求。情境创设法：通过情景短剧还原校园欺凌真实场景，让学生在角色代入中体验不同角色的心理感受和情感反应，建立直观认知。案例分析法：引入最高人民法院发布的典型案例和本地真实案例，引导学生分析案件事实、法律适用、处置结果，提升法治思维。专题研讨法：围绕“玩笑与欺凌的边界”“旁观者的责任”“法律保护与自我防御”等核心议题组织小组讨论和课堂辩论，促进学生深度思考。体验式学习法：通过心理投射体验、情境判断训练等活动，让学生在亲身体验中内化知识、形成能力。价值澄清法：通过小组分享、观点碰撞和价值辨析，帮助学生形成正确的价值判断和行为选择能力。（二）教学手段充分利用多媒体课件、视频资料、互动答题系统、仿真案例卡等现代化教学资源，构建沉浸式学习环境。课前通过在线问卷开展学生欺凌认知和经历摸底调查，课中通过实时互动答题系统实现即时反馈和效果检测，课后通过数字化平台延伸学习讨论。六、教学准备（一）教师准备。教师应提前两周深入学习教育部相关政策文件、2026年新修订的《治安管理处罚法》相关条款，以及最高人民法院关于学生欺凌的典型案例。准备PPT课件、情景短剧剧本、案例研讨材料、互动答题系统等教学资源。设计课前调查问卷，了解班级学生对校园欺凌的基本认知和班级实际情况。准备好“法律知识卡”“心理卡片”等辅助教具。（二）学生准备。学生提前一周完成课前调查问卷的填写。由班长组织学生排练一节情景短剧（约5分钟），分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者等角色。每位学生准备一张“匿名心声卡”，写下自己知道的或经历过的与欺凌相关的经历、困惑或感受（匿名提交，投入班级心声箱）。七、教学过程（一）导入环节：引燃思考·突破沉默【重要】环节用时约8分钟。教师播放一段无声短片：一位学生独坐角落，其他同学欢声笑语从他身边经过却视而不见；他的书本被推落在地，却无人帮忙捡起；他在社交媒体上被人匿名辱骂，只能独自坐在黑暗的房间里垂泪。短片结束后，教室陷入沉默。教师提问：大家看到了什么？你们觉得这位同学感受到了什么？你们班级中是否也有这样的“角落”？是否也有人正在经历类似的孤独和痛苦？随后，教师简要介绍课前调查的班级概况数据，呈现学生关于欺凌问题的真实认知和态度。教师深情引导：沉默可能是最可怕的回应。今天这堂课，我们将一起走近一个沉重但不可回避的话题——校园欺凌。我们不仅要知道它是什么，更要学会如何面对它、阻止它、战胜它。【设计意图】以情境化视听材料破冰开场，直击学生情感核心，激活共情能力，打破“与我无关”的思维壁垒，建立学习的意义感和紧迫感。（二）明确定义：认识欺凌·重构认知【基础】环节用时约12分钟。教师呈现校园欺凌的法定概念：发生在学生之间，蓄意或者恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为，均属于校园欺凌-10。教师从主体、主观目的、行为手段和后果四个方面对定义进行解构分析。从主体方面看，欺凌者和被欺凌者均为在校学生，既包括普通中小学校，也包括中等职业学校等。从主观目的上看，行为人主观上是蓄意或恶意欺负其他学生，积极追求他人人身、财产或精神受到损害的后果-50。教师特别强调：一次偶然的冲突、无意的玩笑，不能简单定性为欺凌。关键在于行为的蓄意性、重复性和不对等性。【易混点】教师引导学生辨析易混点：什么是“玩笑”？什么是“冲突”？什么是“欺凌”？三者之间存在怎样的界限？教师凝练标准：玩笑应是双方都感到愉快的行为；冲突是偶发的、力量对等的纷争；欺凌则是蓄意的、持续的、力量不对等的侵害-15。教师列出“日常打闹与恶意欺凌对比表”，从参与双方的关系、行为的反复性、有无蓄意性、造成的后果四个维度帮助学生建立判断框架。【拓展延伸】教师引入2026年3月广西发布的《中小学校学生矛盾纠纷排查处置规程（试行）》，该规程将学生矛盾纠纷划分为一般纠纷事件和学生欺凌事件两大类。一般纠纷事件需同时满足三个要素：关系对等性、主观偶发性和后果局限性-15。教师通过几个具体案例，引导学生运用上述要素进行判断，在实践中深化对概念的理解。（三）识别类型：五大维度·面面俱到【重要】【高频考点】环节用时约15分钟。教师系统讲解校园欺凌的五种常见类型，每种类型都结合具体案例和情境体验展开。第一类：肢体欺凌。指以殴打、脚踢、掌掴、抓咬、推撞、拉扯等方式侵犯其他学生身体，或者恐吓威胁其他学生的行为-。这是最直观、最容易识别的欺凌形式，也是最容易造成严重伤害的类型。教师通过图片展示和视频片段，呈现肢体欺凌的各种表现形式，引导学生辨识不同程度的肢体侵害。第二类：言语欺凌。包括辱骂、嘲讽、起侮辱性绰号、恶意中伤等言语攻击-。言语欺凌虽然看似“不伤皮肉”，但对被欺凌者的自尊心和心理健康造成的伤害往往是长期且深远的。教师请一位学生朗读一段被言语欺凌者写下的真实感受文字，营造情感共鸣。第三类：社交欺凌。表现为孤立、排挤、散布谣言、破坏他人社交关系等-10-。这是最隐蔽也是危害最大的欺凌形式之一。因为它不留下明显的伤痕，很容易被教师和家长忽视，但对于被欺凌者而言，被全场无视、被集体排斥带来的心理痛苦，有时远胜于皮肉之痛。教师组织“沉默实验”：请全班同学不要对某一位志愿者同学说话、回应或对视，持续约45秒。实验结束后让志愿者分享体会，让全班同学切身体会被孤立的窒息感和无助感。第四类：财物欺凌。涉及抢夺、破坏他人财物或强行索要钱财-10。教师在讲解这类欺凌时，结合法律责任展开分析强拿硬要他人财物可能触犯的法律条款。第五类：网络欺凌。指在网络平台发布侮辱性言论、传播隐私信息、散播谣言等行为-10。随着移动互联网和社交媒体的普及，网络欺凌已经成为不容忽视的新型欺凌形式。教师引用相关调查数据：在经历过欺凌的学生中，近六成女生出现社交焦虑或障碍，19.1%曾出现自伤或轻生念头-。教师强调网络欺凌的特殊危害——24小时无休无止、传播范围无限大、删除痕迹极其困难，一旦发生，对被欺凌者造成的心理创伤往往是毁灭性的。（四）深度剖析：危害透视·法律亮剑【核心素养】环节用时约15分钟。从危害后果、法律后果和法律责任三个层次展开教学。危害后果层面。教师从四个维度剖析校园欺凌的连锁危害。对被欺凌者而言，可能造成身体损伤、心理创伤、学业下滑甚至自伤自杀等极端后果。浙江省一项针对53157名青少年的研究发现，19.4%的受访者报告曾遭受欺凌，9.9%报告曾实施欺凌行为，8.2%既受欺凌又欺凌他人-。这些数据揭示了欺凌问题的普遍性和复杂性。对欺凌者而言，欺凌行为可能导致人际关系恶化，轻则受到校纪处分，重则触犯法律，甚至影响升学、就业和人生前途。对旁观者而言，长期目睹欺凌而无所作为，可能导致自身的道德钝化和心理麻木。对学校而言，欺凌事件破坏了校园的和谐氛围，损害了学校的声誉和安全形象。【难点】法律后果层面。教师系统讲解2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》关于校园欺凌的规定，这是本课的核心难点。第六十条明确规定：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。”第八十条第二款对涉及损害未成年人权益的相关违反治安管理行为，明确规定从重处罚-10。教师重点讲解年龄与处罚的关系：已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，若一年内二次以上违反治安管理，或初次违法但情节严重、影响恶劣的，可依法执行行政拘留；已满十六周岁不满十八周岁的未成年人，初次违法但情节严重、影响恶劣的，同样可执行行政拘留。这意味着“未成年人”不再是违法“护身符”，法律对校园欺凌的态度是“零容忍”-10。对于因年龄原因不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，公安机关必须依法采取训诫、心理辅导、行为矫治、社区服务等措施，确保“不处罚不等于不管教”-11。教师特别强调：2026年起，年满14周岁实施欺凌，情节特别严重者将依法追究刑事责任-13。教师引用最高人民法院发布的典型案例进行深入剖析。2025年，北京市海淀区人民法院审结了一起学生欺凌案件。担任班长和宿舍长的西西多次对同宿舍的两位同学进行语言威胁、拳脚相加，并持续多次索要钱款累计达2万余元。法院以寻衅滋事罪判处西西有期徒刑，并宣告缓刑-50。这个案例让学生认识到，欺凌行为不是“内部矛盾”，而是触犯刑法的犯罪行为。另一个典型案例反映了家庭教育的重要性。9名未成年学生（15至16周岁）对同学李某实施言语侮辱、殴打等欺凌行为。经审理发现，9名被告大多生活在离异家庭或亲子关系紧张的家庭，父母疏于管教或法治意识淡薄。法院向9名被告家长发出家庭教育指导令，责令他们切实履行监护职责-55。这个案例提醒学生和家长：欺凌行为的背后往往有家庭教育的缺失，每一位父母都应承担起家庭教育的主体责任。学校的法律责任。根据新法第六十条第二款，学校明知发生严重学生欺凌而未按规定报告或处置的，将被责令改正，直接负责的主管人员和其他直接责任人员，建议有关部门依法予以处分。这一规定将防治校园欺凌从“软任务”上升为学校必须扛起的法律责任-10-11。（五）策略应对：知法用法·有效防护【思维方法】【重要】环节用时约20分钟。本环节分为三部分：被欺凌者的应对策略、旁观者的行动指南、班级防欺凌公约的制定。被欺凌者的应对策略。教师传授五字口诀——“停、避、存、告、持”。停：遭遇欺凌时保持冷静，不要以暴制暴，避免事态升级。避：尽快远离危险现场，跑向人多或有监控的区域。存：保留证据——保存聊天记录、截图、录音录像，保留受伤照片和医院诊断证明。告：第一时间告诉老师、家长或信任的成年人，或者拨打110求助。持：坚持维权到底，不因对方的威胁或求饶而妥协。教师特别提醒学生：沉默和忍耐绝不是解决问题的办法。不说话就是纵容，不作为就是助纣为虐。学校已经建立了举报和保护机制，任何学生都可以通过班主任、学校保卫处、心语箱等多种渠道匿名或实名举报欺凌行为，举报人信息将得到严格保密。【跨学科链接】旁观者的行动指南。教师从心理学和社会学视角分析旁观者效应。旁观者之所以沉默，是因为害怕被报复、认为“与自己无关”、出于从众心理、不知道该如何干预。但研究表明，只要有一个人站出来制止或报告，后续的旁观者加入干预的概率将大幅提升。教师传授旁观者干预的五种方式：直接干预——在安全条件下直接出声制止欺凌行为；间接干预——立刻跑去找老师或报警；分散注意力——用某些方法暂时分散欺凌者的注意力，给被欺凌者逃离的机会；集体发声——联合其他同学声援被欺凌者；事后支持——事后主动与被欺凌者交流、提供心理慰藉，陪他向老师求助。教师组织“角色翻转”情景训练：教师出示不同的欺凌场景，请全班学生齐呼“我看到了，我要站出来”，然后分组讨论每个场景下最有效的干预方式，各组派代表分享讨论结果。班级防欺凌公约的制定。全班在班主任和班委的组织下，共同起草并签署《班级防欺凌公约》。公约内容涵盖核心承诺、发现与报告机制和同伴支持体系三个维度。公约签署后张贴在班级公告栏，每位学生人手一份，形成班级共识和共同遵守的行为承诺。（六）巩固练习：情知交融·学以致用【重要】环节用时约12分钟。教师组织三个层次的训练活动，层层递进，巩固知识和技能。第一层：个案判断。教师出示6个情境案例，学生需要判断是否属于校园欺凌，并说明判断依据和理由。案例涵盖不同欺凌类型及边缘情境，帮助学生进一步掌握判断方法。教师使用互动答题系统实时统计学生答题情况，针对错误率较高的题目进行重点讲解。第二层：情景应对。教师设置三个模拟场景，分别对应被欺凌者、旁观者、涉嫌欺凌者三种角色，请学生运用本节课所学知识，制定应对方案并进行模拟演练。教师随机抽取学生进行现场展示，其他学生进行评价和补充。教师对学生的应对方案进行点评和优化建议。第三层：法理解析。教师出示两个涉及法律后果的真实案例改编题，要求学生结合《治安管理处罚法》相关条款，分析行为人的法律责任，判断公安机关可能采取的法律措施。【设计意图】三个层次的练习层层递进，兼顾知识巩固、能力训练和价值引领，全面检测学习目标的达成情况，落实“教学评一致性”。（七）布置课后拓展任务【拓展延伸】教师布置三个选做任务，供学生自主选择完成。任务一：家庭分享任务。回家后与父母分享本课学到的知识，特别是2026年新修订《治安管理处罚法》中关于校园欺凌的规定，帮助家人了解最新的法律要求。鼓励学生与父母一起完成“家庭防欺凌公约”的制定或“家庭沟通日”的设立。任务二：班级行动任务。由班委组织设计一期以“拒绝欺凌，共建温暖校园”为主题的班级黑板报或宣传海报。鼓励创新表现形式，将本课知识要点通过视觉化的方式呈现给全体同学，增强宣传效果和教育辐射力。任务三：创意表达任务。创作一份关于校园欺凌防治的微作文、漫画或短视频脚本。教师将在下周利用班会时间进行优秀作品展示和评选。鼓励学生发挥创意，将所学转化为生动形象的表达作品。【设计意图】通过分层任务设计，满足不同学生的兴趣和发展需求，将课堂学习延伸至家庭和校园生活，促进知识的深度内化和实践应用，实现知行合一。八、板书设计本课板书设计分为主板书和副板书两部分，主板书居中央，呈现核心概念和逻辑框架；副板书居右侧，记录学生现场生成的关键词和问题。主板书布局采用“知构建明辨联防识别”八字逻辑架构，从左至右依次呈现：知者准绳——法律规定与核心概念；明者五维——五种欺凌类型的名称和核心特征；辨者微毫——欺凌与日常冲突辨析的关键维度；联者全局——四类角色角色定位与相互影响；防者有力——应对策略五字口诀与求助渠道。教师在教学过程中通过不同颜色板书区分不同内容：概念定义采用常规书写，知识要点采用红色突出处理，典型案例解析采用蓝色书写，练习反馈内容写在副板书区。九、教学评价设计【重要】本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估教学目标的达成情况。过程性评价贯穿整个教学过程。课前通过问卷和问题卡了解学生的知识储备和态度倾向；课堂中通过观察记录、互动答题系统的实时数据分析、小组讨论表现评分、情境判断反应等方式进