‘让欺凌归零为成长护航’-高中二年级‘防范校园欺凌’主题班会教学设计

‘让欺凌归零，为成长护航’——高中二年级‘防范校园欺凌’主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本课以新时代中国特色社会主义思想为根本指引，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，坚持德育为先、育人为本的理念。本课依据《中小学德育工作指南》关于法治教育和安全教育的相关要求，紧扣2025—2026学年最新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》及教育部相关政策文件精神，将防范校园欺凌教育作为法治教育和生命健康教育的重要组成部分。本课以核心素养为导向，重点培育学生的法治意识、社会责任感和健全人格。通过真实案例剖析、情景模拟体验、法律知识普及等方式，引导学生系统认识校园欺凌的本质、危害与法律后果，掌握识别和应对欺凌的基本方法与策略，树立尊重他人、珍视生命、维护正义的价值观。本课融合心理学、法学、教育学等多学科知识，体现学科融合与综合育人理念，注重学生在真实问题情境中的社会与情感能力提升。指向高中生社会与情感能力的提升，主题班会课的设计应当指向学生社会与情感能力的提升，以促进学生在道德、情感、社会多方面的全面发展。-28教师需要理解社会与情感能力的内涵并将其转化为班会课的具体实践，通过构建浸入式情境，激发社会情感体验；创设隐喻式活动，增强内心情感共鸣；换位式演绎，提升同理他人之心；代入式对话，促进负责任的决策。本课还充分考量高中二年级学生的身心发展特点与认知规律，力求做到内容贴近实际、方法灵活多样、效果扎实有效，为构建平安和谐校园、守护学生健康成长提供有力支撑。二、教学内容分析防范校园欺凌是当前中小学德育工作和法治教育的核心内容之一。校园欺凌作为危害青少年身心健康的突出问题，已引起国家和社会的高度关注。全国校园欺凌事件年发生率达12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历霸凌。-9高中阶段校园欺凌发生率较高，占比达60%以上。-10更为隐蔽的网络欺凌占比已升至41%，言语欺凌成为校园内最常见的欺凌形式。-878.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录。-9同时，2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌明确纳入治安管理处罚范畴，明确了法律边界和处罚措施。-2-23从法律层面看，校园欺凌的法律界定、法律责任和处置机制已日趋完善。2026年3月，国家八部门联合发布《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，进一步织密青少年网络保护安全网。-各地也相继出台地方性法规，如河北省通过《预防未成年人犯罪条例》，要求学校建立完善学生欺凌发现、认定和处置的工作流程。-9从教育层面看，防范校园欺凌教育已成为中小学德育和安全教育的必修内容，需要从认知普及、情感认同到行为指导层层推进。本课内容主要包括四大模块：第一，什么是校园欺凌——厘清定义、类型和判断标准，破除“小打小闹不算事”的认知误区；第二，校园欺凌的危害与影响——深入剖析欺凌行为对受害者、施暴者、旁观者三方的严重危害；第三，法律责任与法治红线——解读最新法律法规，明确欺凌行为应承担的法律后果；第四，应对策略与守护行动——传授预防和应对欺凌的具体方法，培养保护自己和帮助他人的能力。三、学情分析高中二年级学生正处于价值观形成的关键时期，自我意识迅速增强，认知能力和逻辑思维能力已发展到较高水平，能够进行较为深入的分析、推理和判断。这一阶段的学生对社会现象和法律问题具有较强的探究兴趣，善于思辨和讨论，为本课开展互动式教学、案例研讨和角色扮演提供了良好基础。然而，高二学生在人际关系方面也面临诸多挑战。同伴关系在这一阶段占据重要地位，部分学生可能因成绩排名、性格特征、家庭背景等因素在班级中处于相对边缘的位置，存在被孤立、排挤的风险。学生对校园欺凌的认知存在偏差，相当比例的学生认为“打几下”“骂几句”只是同学间闹着玩，对言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌的甄别能力较弱。部分学生缺乏自我保护意识，遭遇欺凌后不敢或不愿告诉老师、家长，导致问题在沉默中不断恶化。男生群体中还存在“以暴制暴”的错误观念，部分女生则面临网络匿名辱骂、照片恶意传播、P图等隐性欺凌的困扰。此外，学生对相关法律法规的知识储备有限，对未成年人违法需承担责任的认识不足。因此，本课要充分调动高二学生的思辨能力和探究热情，通过真实案例分析、情境代入体验和互动讨论等方式，帮助学生树立正确的价值观，掌握应对欺凌的科学方法，并激发其主动参与校园安全建设的责任感。四、教学目标（一）【核心素养：法治意识】认知目标准确理解校园欺凌的法律定义，明确界定肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、财物欺凌和网络欺凌五种基本类型。-1

掌握校园欺凌的三大核心判断标准——是否故意伤人与力量失衡、是否重复发生、是否造成人身伤害或精神损害，能够准确区分正常玩闹与欺凌行为。-

了解欺凌行为在法律上应承担的具体后果，特别是新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》第六十条关于学生欺凌的处罚规定。-1

（二）【核心素养：社会责任】情感目标深刻认识校园欺凌给受害者带来的身心伤害及其长期影响，培养同理心和同情心，形成尊重他人、关爱弱者的价值取向。

打破“旁观者默许即是无辜”的误区，认识到沉默与冷漠如不被打破则等同于对欺凌行为的纵容，激发主动守护正义的意愿。

消除“未成年人违法不需担责”的侥幸心理，树立对法律的敬畏意识，自觉抵制欺凌行为。

（三）【核心素养：健康生活】行为目标掌握遭遇欺凌时的科学应对策略和方法，包括冷静应对、脱离危险、固定证据、及时求助和法律维权等。

掌握作为旁观者时“不附和、不加入、适度帮助”的三项原则和具体干预技巧。-37

建立网络欺凌防范意识，掌握保护个人隐私信息和应对网络攻击的基本技能。

增强法治观念，学会运用法律武器保护自身合法权益。

五、教学重难点教学重点：准确识别和区分五类校园欺凌行为，特别是容易被忽视的言语欺凌、社交欺凌和网络欺凌。

掌握遭遇欺凌时的科学应对方法和求助途径。

新修订的《治安管理处罚法》对校园欺凌行为的法律规制及其警示意义。

教学难点：引导学生打破“旁观者默许即是无辜”的认知误区，认识到旁观行为的实质影响，培养主动保护他人的勇气和能力。

帮助学生克服遭遇欺凌后的恐惧、羞耻心理，建立主动求助的意识和行为习惯。

网络欺凌的防范与应对策略在实际情境中的有效运用。

将法治观念内化为日常行为准则，实现从认知到行为的有效转化。

六、教学策略与资源（一）教学方法采用“情景体验法+案例分析+互动研讨+法治渗透”四位一体教学模式。情景体验法——通过角色扮演、情景模拟触发情感共鸣，让学生从欺凌者、受害者、旁观者等多角度换位思考，获得真实的内心体验。

深度剖析——选取典型欺凌案例层层解剖，引导学生透过现象看本质，探究欺凌行为产生的深层原因。

小组合作探究——开展头脑风暴、分组讨论、角色扮演等活动，激发学生思维的碰撞和交流。

法治微讲堂——精准解读最新法律法规，将法治教育与德育有机融合。

（二）教学手段多媒体辅助教学：课件展示欺凌案例视频、数据分析图表、法律条文示意图等。

互动视频资源：选用教育部推荐的高中阶段防范欺凌教育专题片或其他经审定的官方宣传教育视频片段。

AI辅助情景演示：利用人工智能技术动态演示网络谣言传播路径，帮助学生直观理解网络欺凌的危害和传播机制。-27

沉浸式体验道具：情绪卡片（用于情绪识别与表达）、角色情境卡、同理心墙贴纸等。

线上线下混合互动工具：使用校园学习互动平台开展即时投票、弹幕发言等。

（三）教学准备教师准备：制作多媒体教学课件；搜集整理国家权威平台发布的欺凌案例素材、普法宣传信息及新法解读相关资料；准备角色扮演的情景卡片和分组任务清单；设计课堂互动问题清单和学生活动任务单。

学生准备：课前进行匿名问卷调研（是否了解校园欺凌、是否遭遇欺凌、遇到欺凌会怎么办等，统计概况用于课堂讨论分析）；预习相关知识，阐述自己对校园欺凌的理解；准备1-2个关于校园欺凌的新闻报道或身边事例（匿名处理，注重隐私保护）。

七、教学过程设计环节一情境导入——叩击心灵之门导入部分将播放经过审定的校园欺凌教育情境微视频（时长约3分钟）或真实案例改编短片，直观呈现校园欺凌的多形态场景，引发学生认知冲突和情感共鸣。

请学生通过校园学习互动平台当场完成简短匿名问卷（题目包括：你见过或经历过校园欺凌吗？你当时是怎么做的？），即时生成本班学生的态度数据，呈现学生对欺凌行为的真实看法和态度倾向。

生成关键词云展示学生的初步判断，请学生分享关键词背后的理解，引发学生主动思考。【设计意图】以真实场景导入，唤醒学生主体意识，使学生直面欺凌现实，建立认知冲突，为后续课程的开展做好情感和心理准备。

环节二概念界定——打破认知迷障互动游戏“欺凌还是玩笑”呈现八个典型校园场景案例，请学生判断属于正常玩笑（1分）、轻度不当（2分）还是欺凌行为（3分）并进行抢答比赛，配以权重分值进行累计得分，激发讨论热情和竞争意识。

教师依据《学生欺凌防范处置工作指引（试行）》规范，精讲校园欺凌的准确定义：发生在学生之间，蓄意或恶意通过肢体、语言、网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或精神损害的行为。-1

系统阐释界定校园欺凌的三大核心标准：是否故意伤人与力量不对等、是否重复发生、是否造成伤害。-

重点辨析校园欺凌的五大类型及其辨识特征身体欺凌——殴打、踢踹、推搡、以物伤人、绊倒别人。言语欺凌——辱骂、含嘲讽人身特征的侮辱性绰号、威胁、讥讽等言语攻击。社交欺凌——孤立排挤、散布谣言、小团体冷暴力、要求集体排斥某人等。财物欺凌——抢夺或破坏他人财物、强行索要钱物等。网络欺凌——在网络社交媒体平台发布侮辱性言论、P图丑化、泄露隐私信息、匿名挖苦毁灭性评价等介入线上线下复合型欺凌行为。

组织小组讨论：“为什么欺凌行为需要满足上述三大特征才被判定为欺凌，而不能仅凭某一行为特征简单断定？”引导学生从法律界定、社会伦理等多视角进行深入思辨和推理。

教师对五大类型可能出现的情境变体进行扩展解读，如以公开课点名羞辱、自习课交头接耳窃窃私语影响被孤立者、微信群伙表排挤等为补充案例分析，加深对复杂情境的心理认知。【设计意图】通过游戏互动、概念解析和案例剖析，帮助学生建立清晰而系统的概念图景，准确区分正常玩闹与欺凌行为，破除“小打小闹”误区。

环节三法治认知——明晰法治红线法治知识竞答环节展示新修订的《治安管理处罚法》第六十条及相关法律规定的核心条款，设计10道判断题或选择题进行全班竞答。题目示例：提出小强在网上匿名辱骂同学，请问这种行为属于什么类型的欺凌？法律责任上欺凌者年龄不满十四周岁是否一定免于法律责任？通过即时抢答梳理法律知识点。

教师精讲法律规制要点新修订的《治安管理处罚法》已于2026年1月1日正式施行，首次将校园欺凌明确纳入专门条款进行规制。-2已满十四周岁不满十六周岁的未成年人，若一年内二次以上违反治安管理或初次违法但情节严重、影响恶劣的，将依法执行行政拘留。-2十六周岁以上违法的未成年人同样要依法担责。-2“年龄不再是‘免罪金牌’，‘未成年人违法不需负责’的错误认知已被法律所打破。”-2-42026年施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》明确了网络欺凌等行为的界定和治理依据。-

组织学生讨论欺凌者可能承担的行政责任、民事责任及刑事法律责任，设计“法律知识微竞赛”小组对战环节。

通过数据揭示和案例警示加深法治意识展示最新统计数据：全国校园欺凌事件发生率12.8%，每8名学生中有1人曾经历霸凌。-9网络欺凌占比上升至41%。-8同时配合学生熟知的权威法治新闻报道中那些曾因霸凌美其名曰“玩笑”的人最终受到真实法律惩处的典型案例，讲述他们的忏悔视频等，让学生深切体会到国家反欺凌法治坚强决心以及“校园欺凌不再是内部事”的法律意义。-2【设计意图】深化学生对国家坚决惩治校园欺凌法治理念的认知，加强法治观念和规则约束意识，切身体会法律是社会公平正义的最后防线，从而提升自我约束和法律维权能力。

环节四多维伤害——重构认知地图分组研讨欺凌对三方当事人的影响将学生分成“对被欺凌者的伤害”“对欺凌者的伤害”“对旁观者的影响”三个研究组，分别领取讨论任务单展开深入探讨。对被欺凌者的伤害：长期遭受欺凌者可能出现创伤后应激障碍、抑郁症、焦虑、自我伤害甚至自杀倾向。-9被欺凌者丧失安全感，对学习和同学交往产生强烈排斥心理。对欺凌者的伤害：欺凌行为若不被及时有效干预，青少年暴力倾向容易固化，增加日后走上违法犯罪道路的巨大风险；法治意识的缺失将使自己的前途陷入难以逆转的失落。对旁观者的影响：冷漠旁观或煽风点火构成事实上的变相“帮凶”心态，会对心态健康产生扭曲影响。研究指出欺凌事件中所有人都会受到不同程度的创伤影响，袖手旁观不会免除不良心理上的罪恶感。-37

换位情景模拟环节“如果我是……”：分组挑选几个案例，重新代入不同欺凌参与者角色：受害者、欺凌参与者、旁观学生、欺凌协助者、煽风点火者和置身事外者等不同旁观类型，各小组用1-2分钟组内讨论后进行简短情景表演展示，用内心独白方式说出角色的感受。-39

课堂分享与专家视角复盘各组汇报研讨成果并进行即时点评。教师借助心理及法律研究权威结论总结三个角度：社会心理学指出“旁观者效应”——旁观人数越多，个体出手帮助的概率反而下降。-37旁观者若沉默不作为实际上是默许和纵容欺凌行为继续发酵。-来自德育专家或专题演讲视角，对旁观者角色行为转化提供有效干预建议，强调旁观者对欺凌止恶起到了不可替代作用。-39展示积极干预的效果——保护者在大多数情况下能成功阻断欺凌并在10秒内让欺凌中止，大大缓解了受害者的心理障碍，对制止欺凌蔓延起到了不可替代的决定性作用。-39【设计意图】通过面对面的深度体验和相互移情，建立对欺凌破坏作用跨角色的完整认知图谱，提升同理他人、换位思考的能力，激发从内心驱动到具体行动的根本动力。

环节五应对策略——掌握防身核心技能学生立场表达之“模拟应对交锋”案例决策提供多套由近两年真实改编且有典型教育意义的欺凌情境短片片段，列出多个选项供学生现场演练和决策点评。情境示例a：小A因性格内向被同学多次当众取笑并实施实际打闹，回家后发现自己手臂已多次青紫。小A内心很痛苦，不知道是否该告诉家长和老师。如果你是小A，你会怎么做？情境示例b：晚自习结束后，你在操场上发现B同学被三四个其他班的同学堵着，嘴里喊着各种极其恶劣的污言秽语，并推搡动作不断。你该如何选择——赶紧离开当没看见/大声喝止/紧急通知值班老师/大声喊叫引发现场其他人注意？

教师指导学生分步骤掌握应对欺凌核心技巧【基础】受害者应对欺凌核心心法与执行步骤：态度层：要冷静判断，绝不胆怯退缩，不要表现出害怕，镇静和理智是自我保护第一层心理城墙。行动层：及时甩开冲突，脱离危险环境和对象，迅速到达有监控设备的热闹公共场所如图书室、报告厅、教师办公室、门卫值班室等。证据层：尽可能保留欺凌者的文字信息、网络截图、现场录音或视频等一切可追溯到欺凌事实的铁证材料。求助层：第一时间向可信赖的家长和老师求助，也可通过学校举报信箱、警方未成年人服务热线和相关反欺凌求助平台如实准确举报。法律层：严重欺凌或持续受侵害直接报警求助，明确自身的合法权利，使用法律对抗恶意的伤害。

旁观者干预策略学习与演练在心理或法治研究指导下，教师讲授“不附和、不加入、适度协助”三项旁观基本原则。-37遇到突发现场紧急情况下由智慧干预法：用大声喝止分散吸引力、紧急呼叫老师、动员周围同学共同制止、引导孤立欺凌对象到安全地带。当欺凌发生于网络社交群等虚拟空间时，采用不传播链式扩大、不点击附和、截屏保留网上欺凌证据、及时向社交平台官方客服报告机制封堵言论等选项执行有效制止。

网络安全与网络欺凌专项应对针对2026年网络欺凌高发现状，讲授网络欺凌的防范重点——保护隐私信息设置、避免隐私照片视频在网络暴露、防止被人监控跟随。当遇到网络欺凌时，断然采取“不回应、不反转对骂、不下线但截屏保留所有证据、向网信办官方平台投诉处理”的策略组合高效介入和中断欺凌流程。-公布校园法治副校长联系方式、12355青少年心理和普法热线号码等支持通道，大力传递有需要的同学能通过安全合法渠道获得及时扶持的信息。

全班集体构建并公开签署守护公约——“校园反欺凌公约”响应行动。公约基本内容框架全体讨论并签署：“我保证不实施任何形式的欺凌行为”“遇见欺凌绝不沉默，要在能力限度内安全有效干预与报告”“我将以我的青春良知践行守护尊严与他人公正的义务”等青春承诺。-27【设计意图】把认知内容及时内化为实际出路的技能方案，在高中生知行合一的关键生长转型期帮助其把安全防范和法治任务升华为可持续内驱力。

环节六巩固与小结总结——赋予时光以深情期许小组分享与互评——各组成员分别交流课堂参与感受或当前对校园欺凌的全新认识。

师生共创防欺凌知识全景图，现场布局在黑板的思维流程脉络中。

教师以深刻真情和责任感寄语：“校园是每一个人青春最纯净的梦开始的地方。法律给欺凌归零的坚决底线正慢慢铺展更明亮安全的校园环境。你们每个人都是校园安全的勇敢建设者，是为他人生命的阳光驱散阴霾最可依可靠的力量来源。当每个人拥有发自内心尊重他人、守护同伴的心，欺凌就难以有滋生蔓延存留的缝隙。”

全班齐声朗读反欺凌青春誓词：“我们郑重承诺——不做残忍的施暴者，不做沉默的旁观者，不做忍气吞声的受害者！让欺凌在我们的青春中归零，用善意守护成长道路！”-10

环节七拓展延伸作业布置——持续接力完成一份“校园欺凌辨识和防预心得反思周记”（自拟题目，不少于500字），包含对欺凌类型新认识、自我保护策略及当前学习收获三方面的内容。

以小组合作方式选取“校园防欺凌教育”为主题，在课后制作科普宣传画报、简短视频公益广告或者撰写文明礼仪行为指南微推送稿，通过班会评议后选择最有意义的几项发布在校园公共区域或校内文明公告平台。

在家校联动支持方面倡导每位学生将“校园欺凌风险识别手册”及告知清单带给自己的监护人共同交流学习，构建无死角防校园安全并肩防治网络。

鼓励利用校园意见信箱及师德监督账号等资源，持续关注班级氛围生态建设，树立主动关心同学身心健康、互助共荣的自愿价值观。

八、板书设计主板书呈现三大核心板块：欺凌之识（定义+三大标准+五类形式）、法律之盾（新法核心条例+2026年处罚适用）、守护之行（受害者自我保护原则+旁观干预策略+求助法治途径）。中间主区域用粉笔或思维导图画出一个衔接三板块的过渡桥梁，总结班级反欺凌公约的几组关键词在左下方列出，右下角标出校园紧急救助渠道和法治副校长联系点。副板书同步留白用于课中即时补充学生的金句和小组合作成果亮点，实现动态分层和多维呈现。九、教学评价设计课堂即时多元表现评价：小组研讨展示质量（每组集体表现及组长代表汇报）占当堂表现70%，个人发言参与互动环节、完成书面任务、聆听以及反思态度的主动呈现等占结课态度考