四年级上册道德与法治“弘扬传统·浓情冬至”主题班会教学设计

四年级上册道德与法治“弘扬传统·浓情冬至”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本课教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年日常修订版）》为指导，全面落实立德树人根本任务，依托《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》的基本要求，通过冬至这一兼具自然节气与人文节庆双重身份的主题活动，引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，厚植家国情怀。【核心素养】课程方案明确指出，要“努力学习和弘扬社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化，理解和践行社会主义核心价值观”-12。本设计通过沉浸式、体验式的学习活动，深入贯彻“全过程体验与主体建构”理念，将传统文化教育从知识传授转化为可感知、可参与的生命体验，帮助学生在真实情境中理解冬至的文化内涵与当代传承价值。-10同时，教学设计融入了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的精神，在实践环节有机嵌入劳动教育，注重手脑并用、亲历体验，强化学生的自立自强意识与服务性劳动观念。-18二、教学内容分析冬至，作为中国农历二十四节气中的第二十二个节气，不仅是天文意义上的重要节点，更是中华民族约定俗成的传统节日，素有“冬至大如年”之说。本课内容涵盖三大板块：其一，冬至的天文与节气原理，包括冬至日太阳直射南回归线、北半球昼短夜长等科学常识，以及二十四节气作为“世界非物质文化遗产”的文化价值；其二，冬至的传统习俗与民俗文化，涉及北方吃饺子、南方吃汤圆、“画九”与“数九”消寒、祭天祭祖等内容；其三，冬至背后的精神内涵与当代意义，包括团圆、感恩、孝亲敬长、时序更替中蕴含的生命哲思。这一主题具有典型的跨学科融通特性——既可以从科学角度理解节气成因，也可以从语文角度品读冬至诗词，更可以从道德与法治角度探究节日背后的伦理价值与家国情感。通过本课学习，学生不仅能获得丰富的文化滋养，更能从节气习俗中汲取文化自信的力量，感受中华优秀传统文化的脉动，体会“文化自信润童心”的教育深意。-三、学情分析本课面向小学四年级学生。在认知发展方面，四年级学生的逻辑思维和抽象概括能力正在逐步发展，已经具备理解自然规律与文化现象之间关联的能力，但对于节气背后蕴含的文化逻辑与精神内核对理解尚浅，容易停留在“吃饺子”“放假”的表层认知上，需要进行系统的文化解读和价值提炼。在社会情感与文化积累方面，学生大多对冬至有一定感性体验，能够说出诸如“冬至吃饺子不冻耳朵”之类的民间说法，但对冬至的历史由来、祭祀传统、非遗价值等缺乏系统认知，尤其对南北习俗的差异背后的地理与文化原因知之甚少。部分学生能够背诵一些与冬至相关的古诗词，但理解较为浅显。在行为习惯方面，学生乐于参与动手实践活动，对包饺子、制作消寒图等体验性环节积极性很高，动手能力需要梯度化的指导。值得注意的是，当前社会文化氛围日益重视传统节日，家庭中的冬至参与度呈上升趋势，这为家校协同开展冬至主题实践提供了良好契机。教师需要充分把握这一学段特点，设计兼顾认知提升、情感唤起与实践参与的阶梯式活动方案。四、教学目标【基础】教学目标严格按照核心素养导向细化为四个方面。政治认同维度：学生能认同二十四节气是中华民族独有的时间知识体系与智慧结晶，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感；知晓冬至作为非物质文化遗产的独特价值，初步形成文化自觉意识，理解和践行社会主义核心价值观。-12-道德修养维度：学生能理解冬至习俗背后所蕴含的孝亲敬长、感恩天地、守望相助的中华传统美德，初步建立关爱他人、珍视家庭的社会责任感；能够通过劳动体验体会付出的价值，培养勤劳节俭的品质和责任态度。健全人格维度：学生能感受冬至“冬至阳生春又来”的文化意蕴，体会生命的节律与自然的智慧，培养积极乐观、坚韧向上的心理品质；通过团团圆圆的节日氛围体验，增进对集体归属感的认同，增强社会情感能力。法治意识维度：学生能初步了解国家将传统节日纳入法定假日的相关制度设计，了解国务院关于2026年节假日安排中相关节日的设置，体会国家尊重和保护中华优秀传统文化的制度保障与法治精神，初步树立契约意识和规则意识。-五、教学重难点教学重点：全面了解冬至的节气特征与文化习俗体系，重点掌握“冬至大如年”的历史渊源、南北习俗及“画九消寒”等民俗文化，使学生能够熟练说出冬至的至少五项核心文化内涵，知道冬至的时间、成因及代表性活动，形成对冬至文化的整体认知框架。【难点】教学难点在于引导学生从“吃”与“玩”的表层体验中，上升到对冬至背后蕴含的人文精神——如阴阳转化的哲学思想、天人合一的生态伦理、团团圆圆的家庭观念——进行深层次的理解和内化。同时，如何将传统节气的古老智慧与现代生态文明、可持续发展理念进行有效链接，并在真实生活中进行创造性传承，是本课需要突破的核心张力点。六、教学方法与手段本课采取“自主—合作—探究”三位一体的教学模式，综合运用情境创设、项目化学习、案例探究、小组合作、动手实践、信息技术融合等多种教学策略。【跨学科链接】课堂上以道德与法治为主导，有机链接语文、科学、美术、劳动等学科资源，构建跨学科融合的学习生态。教学手段方面，借助多媒体课件，呈现冬至节气动画、各地习俗实景图片、数九歌音频等内容；科学探究环节可借助圭表模型或模拟软件，引导学生理解冬至日影最长的天文原理；美术环节借助画九材料包，让学生亲手绘制九九消寒图；线上借助智慧教育平台发布预习资料、课后拓展任务，开展“冬至微研究”分享活动，实现线上线下混合式学习。七、教学准备教师准备方面：制作冬至主题多媒体课件，涵盖节气动画、习俗地图、诗词集萃、动态演示冬至日地—日运行关系等电子素材；准备好学生分组实践所需的消寒图材料包、包饺子所需的桌面示范工具（在校有条件的情况下安排）；预设探究任务单、小组合作卡及评价量表；提前联络家委会协调周末亲子冬至劳动实践；搜集2026年节假日安排通知等政策文件，为学生提供真实政策解读素材。--1学生准备方面：课前通过书籍或网络了解一到两个冬至的小知识，完成预习任务单并记录一个自己知晓的冬至民间传说或饮食习俗；准备一句关于冬至的诗句，并尝试简要说出自己的理解。有条件的家庭可在家长指导下观察一次冬至日的阳光照射变化，用手机拍摄照片或视频用于课上展示。八、教学过程设计（一）情境导入：年味渐浓的“亚岁”之约（约5分钟）活动1：教师通过展示2026年学校元旦放假安排或即将到来的元旦假期，自然引发学生对“新年将至”的感受，同时提出问题：“在元旦之前，还有一个重要的传统节日，被称为‘亚岁’，你们知道是什么吗？”有意识地将现代节假日制度与传统节日文化进行勾连。重点展示国务院办公厅关于节假日的通知部分内容，引导学生讨论“为什么国家要专门发布通知安排节日调休”，引出国家对于传统文化的尊重与保护。-1活动2：播放一段一分钟左右的冬至节气动画短片，短片以童谣《数九歌》开篇，展示冬至日最具代表性的画面——北国之雪、南方炊烟、灶台边一家人包饺子或搓汤圆的温暖场景，营造浓厚的节日氛围，引发学生对冬至的直观感受与情感共鸣。活动3：采用头脑风暴法，请学生快速说出“提到冬至你最先想到的三个词语”，教师将学生反馈预设的关键词记录在黑板上，如“饺子、汤圆、最长的夜、数九歌”等，暴露前概念并激活已有认知经验，为后续深入学习奠定基础。（二）新知建构：揭开冬至的文化面纱（约20分钟）活动1：追溯冬至之源——古人如何确定冬至？（科学探究环节）在讲解冬至的由来时，教师首先借助“圭表”动画立体模型，演示我们的祖先如何利用圭表观测日影，从而发现“一年中影子最长的那一天”即冬至日。【跨学科链接】教师具体讲解：“我们的祖先利用圭表观测，一年里影最长的一天就是冬至日，两次冬至之间的时间则是一年。”-每年的冬至日影并不相同，“影子两次来到最长的间隔是4年，总共相隔1461天”。-在此基础上，教师再从冬至的天文学成因切入，指出冬至是太阳直射南回归线、北半球昼最短夜最长的一日，此后日日渐长，阳气渐生，故而冬至蕴含“一阳复始，万象更新”的生生不息之意。通过学习，学生掌握了中国厉法是阴阳合历的独特智慧，深刻感悟到中华文明对天体运行的精准观察与科学总结。本环节侧重科学精神的熏陶，帮助学生树立批判怀疑、严谨求真的理性思维。活动2：漫游冬至节俗——南北冬至大观园（文化探究环节）教师呈现中国地图，引导学生分组讨论中国南北各地冬至饮食习俗的差异。【高频考点】北方有“冬至吃饺子，不冻耳朵”的民间信俗，据说这一习俗源自“医圣”张仲景舍药医治人们耳朵冻疮的善举；南方则盛行吃汤圆，象征“团圆”“圆满”，冬至吃汤圆又叫“冬至圆”，还有“吃了汤圆大一岁”的说法。--41苏州等地还有饮用冬酿酒的习俗，以示祈福迎新。画九消寒亦是极为风雅的冬至传统，教师讲述从冬至起人们开始“数九”，梅花消寒图中每朵梅花九瓣，每天染上一瓣，待到九九八十一天后春风归来、燕子北飞，消寒图既成为冬去春来的日历，也变成了一件凝结了期盼的艺术品。在此基础上，教师拓展介绍冬至的祭祀传统，古代帝王于此日举行祭天大典，祈求风调雨顺、国泰民安；民间则祭拜祖先，体现了慎终追远的传统美德。-41【重要】三门祭冬更是国家级非物质文化遗产代表性项目，在浙江三门县，人们通过拜冬祭祖的隆重仪式，实现“敬畏天地、感恩祖先、敬老爱老、扬义涵德”的核心文化。-40活动3：诵读冬至之韵——一首给岁月的诗篇（语文融合环节）【跨学科链接】教师组织学生开展“冬至雅集”汇报活动，请各小组推选代表朗读课前搜集的冬至主题古诗词，如杜甫《小至》“天时人事日相催，冬至阳生春又来”，白居易《邯郸冬至夜思家》“想得家中夜深坐，还应说着远行人”等。通过朗读、释义、情景创编等方式，引导学生在诗词的平仄声律中感受文人对冬至的情感寄托与美学表达，拓展语文学科的核心素养，并感受古人借节气寄托情感、体察人生的人文情怀。教师可创设“我是节气文化宣讲员”角色，由学生上台讲解诗词含义。（三）体验内化：亲历冬至手工坊（约10分钟）活动1：数字消寒——绘制创意九九消寒图。【核心素养】这是本课的核心体验环节，取“今日冬至”之意，发起“一起绘制我们的消寒图”活动。教师提供空白的梅花消寒图模板与九字消寒描红底本（如“亭前垂柳珍重待春风”，每个字均为九画），全班学生分小组合作绘制，每人每天填充一笔，在九九八十一天后为春天揭幕。-36-与此同时，教师引入数字消寒概念，鼓励学生利用课后空余时间，用绘画、拍照或编程小动画等现代媒介手段进行创作表达，培养信息技术运用能力和跨媒介传播素养，将传统文化生成创造性转化，从而实现中华优秀传统文化的当代表达，激发学生的创意潜能。活动2：冬至劳动倡议——温情饺子香四溢。【基础】教师发布“我的第一个冬至劳动任务”倡议书，号召学生本周末在家长指导下参与至少一项冬至主题劳动——可以和面、擀皮、包饺子或者搓汤圆。同时向学生强调劳动过程中的安全注意事项和卫生要求。教师通过课件示例展示和面、包饺子的基本流程，既有小组式模拟练习（使用超轻粘土替代面皮），更注重将课堂学习向家庭延伸。本环节渗透劳动教育，引导学生“立足个人生活事务处理，培养良好生活习惯和卫生习惯，强化自立自强意识”。-18学生在课后完成劳动后，需提交一份简短的任务报告（图文结合），记录劳动过程、遇到的困难与解决问题的经历，以及自己的感受。（四）小结升华：守望传统文化，做有根的时代新人（约5分钟）教师引导学生对本课学习内容进行系统回顾与梳理。从冬至的科学奥义到历史文化意蕴，从南北美食的地图到画九消寒的雅趣，再追溯至国家节假政策的制度保障。教师以思维导图形式，呈现本课核心关键词，帮助学生形成关于冬至的知识图谱。在此基础上，教师进行主题升华：传承和弘扬中华优秀传统文化，不是简单的照搬过去，而是要在了解自身文化根脉的基础上，做今天的生活创造者，做未来的文化传承人。冬至昭示着在最深的冬天坚守对阳光与春天的期盼，这正是中华文化生生不息的韧劲所在。教师引导全体学生齐读“冬至三愿”——一愿孝亲敬长常怀感恩心，二愿守望相助不忘家国情，三愿坚定延续中华文化根，激发学生文化自觉与文化自信。九、板书设计“弘扬传统·浓情冬至”冬至主题班会（思维进阶式板书）┌————————————————————————————————————┐│冬至的科学根基（圭表测影·昼夜极点）→文化习俗体系（祭天祭祖·画九消寒·南北食俗——饺子/汤圆）→诗词审美（杜甫、白居易等诗词集萃）→劳动实践（包饺子·做冬至圆）→精神内核（一阳复始·团圆感恩·传承创新）——做有文化自信的时代新人│└————————————————————————————————————┘※可依据班级学情，在活动展示墙上布置“冬至文化墙”，将学生的课前预习卡片、九九消寒图画作、诗词读后感等进行永久性展示，作为班级文化资源的一部分。十、教学评价设计本课教学坚持“过程评价与终结评价相结合”的多元评价策略，从知识维度、能力维度、情感态度价值观维度进行全面度量。过程性评价包括三个方面：第一，课堂观察——教师在学生探讨冬至风俗、合作绘制消寒图时进行课堂笔记本记录和随堂观察，对学生参与度、合作意识、探究能力等进行质性描述和倾向性分析。第二，课前预习评价——依据学生课前关于冬至内容预习单的完成质量，评定其自主学习能力和信息搜集整合能力。第三，劳动实践报告评价——依托学生提交的图文劳动报告，评价其在劳动体验中展现出的动手能力、问题解决能力及劳动认知深度，尤其关注学生在劳动中是否表现出安全卫生意识与创造性。终结性评价采用“文化自信综合任务单”，要求学生完成以下开放性任务：一是画出一幅你的家庭版“冬至团圆图”，并配上不少于100字的节日印象，综合考察学生对冬至文化的艺术再现能力与语言表达能力；二是完成一份“我为家乡冬至习俗代言”的微型宣传讲稿，要求包含冬至的一项核心特征并阐明其吸引你的原因，鼓励学生形成文化自觉，并将课内所学的传统文化转译为目标受众可以理解的当代话语，实现文化自信的有形呈现。评价标准则关注内容是否翔实、表达是否清晰、是否体现对文化内涵的理解与认同。十一、跨学科拓展与实践延伸【拓展延伸】第一，开展“寻找节气里的科学”项目式学习活动，与科学课联动组织阳光测量小组，在冬至日前后连续测量正午物体影长的变化，验证“冬至日影最长”的基本规律，并制作成科学图报，在班级科技节上展示。第二，语文拓展方向：冬至小组创编“二十四节气童谣手抄报”，选择自己最喜欢的两个节气——春分、夏至、秋分、冬至等——进行设计，需要体现节气的天文、气候、风俗与诗词典故，培养学生搜集、整理并以创意方式呈现跨学科知识的能力。第三，美术与劳动拓展方向：美术课上利用粘土或纸艺，制作具有地方特色的“冬至节气摆件”，如雪人、汤圆娃娃、饺子摆盘等；设计二十四节气视觉符号，以冬至为核心向外辐射，探寻不同节气图案的审美共性。劳动教育方面，组织“我是家庭节气小管