劳动一年级下册《创意纸灯笼》第一课时教学设计

劳动一年级下册《创意纸灯笼》第一课时教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面贯彻“立德树人”根本任务，深入落实“五育并举”教育方针。课程标准明确指出，劳动课程要围绕“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大类别，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以丰富开放的劳动项目为载体，重点是有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。-根据湖南省等省份最新发布的劳动教育实施意见，小学低年级应注重劳动意识启蒙教育，以日常生活自理、班级集体劳动、简单手工制作为主要内容开展劳动教育。-本课时的设计正是基于这一学段要求，通过创意纸灯笼的制作，引导一年级学生在动手实践中初步体验生产劳动的乐趣，激发对劳动的热爱之情。在课程理念层面，本设计突出以下几个核心方向：其一，坚持育人为本，将劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神等核心素养的培养贯穿教学全过程；其二，注重实践导向，强调“做中学”“学中用”“用中创”，让学生在手脑并用的实践中习得劳动技能；其三，体现综合育人，有机融入中华优秀传统文化教育，将灯笼所承载的民间技艺与节日文化传递给学生，在劳动中增强文化自信和民族自豪感；其四，落实“教学评一致性”，将评价嵌入教学的每一个环节，以评价促进学习、以评价改进教学。-64特别值得一提的是，本课时教学设计还体现了大单元教学的理念。《我的创意纸灯笼》是北师大版一年级《劳动实践指导手册》活动12的内容，属于生产劳动类别中的传统工艺制作任务群。-16整个活动共安排两个课时，第一课时侧重方法探究与基本制作，第二课时侧重创意延伸与成果分享，两课时之间形成由“扶”到“放”的递进关系，让学生在逐步掌握技能的基础上发展创新能力。-21二、教学内容分析（一）教材版本与课例定位本课选自北京师范大学出版集团出版的《劳动实践指导手册》一年级活动12《我的创意纸灯笼》，属于第一课时教学内容。-16教材从传统节日、中华传统文化的角度出发，通过指导学生动手利用身边的各种材料制作传统灯笼，激发学生了解、传承中华传统文化的意识，培养学生的动手能力，让学生在动手过程中发挥自己的想象力，体会劳动实践活动带给生活的美好改变。-21（二）核心内容分析本课时以传统灯笼这一极具中国特色的文化符号为载体，将劳动技能学习与文化传承有机融合。教材内容由以下几个板块有机组成：第一，灯笼文化认知。引导学生了解灯笼的历史渊源、文化寓意和丰富种类，包括灯笼起源于汉代、盛于唐代、至宋代遍及民间的历史脉络，以及宫灯、纱灯、花灯等多种形态，渗透“张灯结彩”“团圆红火”等文化意涵，激发学生的民族自豪感和文化认同感。-16第二，材料工具认知。引导学生认识制作纸灯笼所需的各类材料和工具，包括彩色卡纸、剪刀、双面胶、胶水、订书机、彩色笔等，了解不同材料的特性和适用场景，特别强调环保材料的选择与使用，渗透可持续发展理念。-21第三，制作方法探究。以折纸球形灯笼作为主要学习内容，引导学生通过观察、探究、模仿，逐步掌握灯笼制作的基本步骤：纸张的选择与裁剪、折痕的制作与折叠、接口的粘合与固定、提手的安装与加固、表面的装饰与美化。每个步骤都有明确的操作要领和安全注意事项。-16第四，创意实践与评价。在掌握基本方法的基础上，鼓励学生发挥想象力，对灯笼进行个性化创意设计，通过自评、互评、师评等多维评价方式，促进学生劳动素养的持续发展。-16（三）育人价值本课时的育人价值体现在多个维度：在知识层面，学生获得关于灯笼文化、材料特性、工具使用等方面的认识；在技能层面，学生掌握剪纸、折纸、粘贴、装饰等基本手工技能；在情感层面，学生在亲手制作的过程中体验劳动的艰辛与成功的喜悦，培养耐心细致的劳动态度；在价值观层面，学生通过了解灯笼文化的深厚底蕴，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。【重要】劳动课程强调“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新”的综合育人功能，本课通过“纸灯笼”这一具体劳动项目，实现了劳动教育与德育、智育、美育的有机融合。-三、学情分析（一）认知特点小学一年级学生的思维活动以形象思维为主，注意力持续时间较短，好奇心强，对新事物充满兴趣。-21他们往往通过直观感知和动手操作来认识世界，因此，在教学中需要充分利用实物展示、图片呈现、视频演示等直观手段，激发学生的学习兴趣，将抽象的操作步骤转化为具体可感的动作序列。经过一个学期的学校生活，一年级学生基本能够形成较好的课堂行为习惯，能够听从教师指令，具备基本的课堂规则意识。-21但对于劳动课这种以动手操作为主的课程类型，学生往往表现得格外兴奋，注意力容易被手中的材料和工具分散，因此，在组织教学时需要注意节奏把控和规则重申。（二）已有基础在动手能力方面，一年级学生已具备一定的精细动作控制能力，能够完成简单的剪、折、粘等基本操作。在之前的学习中，部分学生已经有了系鞋带、编绳、打绳结等经验基础，这为本次灯笼制作中的折叠与固定环节提供了有益迁移。-16在安全意识方面，经过一个学期的安全教育，学生基本能够识别常见危险，了解剪刀等工具的基本安全使用方法。但由于年龄小、自控力弱，在实际操作中仍需要教师的持续关注和适时提醒。在文化认知方面，学生对灯笼并不陌生——春节、元宵节、中秋节等传统节日中经常见到灯笼的踪影。但学生对灯笼背后的文化内涵、历史渊源、制作工艺等知之甚少，这正是本课需要着力填补的文化空白。（三）学习困难与应对策略【重要】一年级学生在学习本课时可能面临以下几个主要困难：其一，精细操作能力有限。剪纸时难以沿着预定线条剪整齐，折纸时折痕不够清晰，粘贴时胶水用量控制不当。应对策略是降低操作难度，提供更宽泛的成功标准，允许一定程度的不完美，重点关注学生在操作过程中的认真态度和持续努力。其二，空间想象能力不足。在理解“对折”“翻折”“折叠成灯笼形状”等空间变换关系时存在认知困难。应对策略是采用分步分解、图示辅助和教师手把手示范相结合的方式，让每个步骤都清晰可见、可模仿。其三，注意力容易分散。在较长时间的操作过程中，部分学生可能出现走神、玩工具、干扰他人等情况。应对策略是控制单步操作时长，将长任务拆解为短步骤，每完成一个步骤及时给予正向反馈，保持学生的学习动机。其四，创意设计能力有待激发。面对“创意设计”这一开放性任务，部分学生可能感到茫然、无从下手。应对策略是提供丰富多样的范例参考，给予具体的创意启发（如“你的灯笼可以变成什么动物的样子？”“你想在灯笼上画什么故事？”），降低创意的门槛，鼓励每一个独特的想法。（四）个体差异关注班级学生的动手能力存在明显差异。部分学生经过幼儿园阶段的折纸训练，动手能力较强；部分学生精细动作发展相对滞后，需要更多练习和更细致的指导。在教学中需要设计分层任务：对于能力较强的学生，鼓励其在完成基本灯笼的基础上进行更丰富的创意装饰；对于能力较弱的学生，确保其能够完成一个基本的灯笼作品，体验成功的喜悦。同时，发挥同伴互助的作用，让能力强的学生帮助能力弱的同学，在合作中共同进步。四、教学目标【核心素养导向】（一）劳动观念通过亲身参与纸灯笼的制作过程，体验劳动的艰辛与乐趣，感受完成作品后的成就感和喜悦，初步树立“劳动创造美好生活”的观念，懂得劳动成果来之不易，珍惜自己和他人的劳动成果。-16【基础】（二）劳动能力在教师的引导和示范下，能够观察分析灯笼的结构特点，探究并归纳制作的基本步骤与方法。掌握剪纸、折纸、粘贴、装饰等基本手工技能，能够独立完成一个纸灯笼作品。-16【基础】（三）劳动习惯和品质在制作过程中保持专注和耐心，认真对待每一个操作环节，养成细致、认真、负责的劳动品质。能够自觉遵守工具使用的安全规则，使用后主动整理和归位。初步培养与他人合作、互助的劳动习惯。-16（四）劳动精神通过了解灯笼的历史文化，感受传统工艺的精巧与智慧，激发对中华优秀传统文化的热爱之情，培养精益求精、追求卓越的工匠精神萌芽。在创意设计环节，鼓励大胆想象、勇于尝试，培育创新的劳动精神。-16（五）跨学科素养融合在劳动实践中渗透美术学科的美术造型与色彩搭配知识，提升审美素养；渗透数学学科的对称与空间概念，发展空间思维；渗透语文学科的口语表达能力，在作品介绍与评价环节锻炼语言组织与表达。【跨学科链接】五、教学重难点（一）教学重点引导学生通过观察和探究，掌握纸灯笼的基本制作步骤与方法，包括纸张的折叠方法、剪裁技巧、粘合固定等核心操作。-16【高频考点】（二）教学难点引导学生在掌握基本方法的基础上进行创意设计，将个人想法转化为具体的装饰方案并付诸实施。同时，帮助学生在精细操作过程中保持耐心、克服困难，体验从不会到会、从粗糙到精细的劳动过程。-16【难点】另一个难点是安全使用剪刀等工具。一年级学生使用剪刀的熟练程度差异较大，需要教师在示范和巡视过程中反复强调安全规范，确保每一位学生都能在安全的条件下完成操作。六、教学方法与手段（一）主要教学方法1.情境教学法。以传统节日文化为背景创设“制作灯笼庆佳节”的情境，激发学生的学习兴趣和内在动机，使劳动过程具有更强的意义感和趣味性。-212.示范—模仿法。教师分步骤进行清晰、缓慢的示范操作，学生跟随模仿。在关键步骤（如折叠、粘贴）进行反复示范，确保每位学生都能看清操作要领。3.探究式学习法。在导入环节和制作环节，通过问题引导（如“你们觉得这个灯笼是怎么做出来的？”“为什么要这样折叠？”），让学生主动观察、思考和发现，变被动接受为主动探究。-164.合作学习法。采用小组合作的形式，4人一组，在操作过程中相互帮助、交流经验。小组内可以分工协作，也可以互相检查作品、提出改进建议。5.嵌入式评价法。将评价自然地融入教学的各个环节——在操作过程中进行过程性评价，在作品完成后进行成果性评价，通过自评、互评、师评等多种方式，促进学生反思和改进。-64（二）教学手段1.多媒体辅助教学。使用PPT展示灯笼的精美图片、文化背景、制作步骤分解图、优秀学生作品范例等，增强教学的直观性和感染力。-162.实物教具展示。准备多种材质、多种造型的灯笼实物或半成品，供学生观察、触摸、拆解分析，加深对灯笼结构和制作方法的理解。3.微视频辅助。对于关键操作步骤（如折纸球形灯笼的折叠方法），可提前录制微视频，在课堂上播放慢动作分解，帮助学生看清每一个细节。七、教学准备（一）教师准备1.教学课件。制作包含以下内容的PPT：灯笼文化知识介绍（起源、发展、种类、寓意）、各种精美灯笼图片欣赏、纸灯笼制作步骤分解图、安全使用剪刀的图示说明、优秀学生作品展示范例、劳动评价标准与评价表。2.示范材料。准备一套完整的大尺寸示范材料（使用A3彩色卡纸），便于全班学生看清操作细节。同时准备半成品若干，用于分步骤示范。3.分组材料。按4人一组准备材料包，每组包含：彩色卡纸若干张（不同颜色）、儿童安全剪刀1-2把、胶水或固体胶、双面胶、彩色笔或马克笔、装饰用亮片或贴纸（可选）、打孔器（备用）、丝带或毛线（用于制作提手）。4.安全用品。准备创可贴等急救用品，以备学生不慎受伤时使用。5.评价工具。设计劳动过程评价表和学生自评表，印制足够数量。（二）学生准备1.材料准备。每位学生按照教师提前一周通知的要求准备制作材料：至少2张彩色卡纸（建议选用较厚实的纸张，不易破损）、儿童安全剪刀、胶水或固体胶、彩色笔。鼓励学生收集家中的废旧材料，如包装纸、礼品盒、旧挂历等，变废为宝。-162.知识准备。课前布置预习任务：请学生回家后与家长一起了解灯笼的相关知识——灯笼是怎么来的？有什么寓意？有哪些不同的样式？可以查阅书籍或上网搜索，并尝试用自己的话记录下来，准备在课堂上与同学分享。-163.工具准备。检查自己的剪刀是否完好、胶水是否足够，如有缺失及时补充。4.着装准备。建议学生穿着便于活动的衣服，避免衣袖过长影响操作。长头发的学生建议将头发束起，避免在操作过程中被工具勾住。（三）环境准备1.教室布置。将课桌椅调整为小组合作式布局（4人围坐），便于组内交流和互相帮助。讲台前留出足够的示范空间，确保全班学生都能清晰看到教师的示范操作。2.工具管理。剪刀等有潜在危险的工具由教师统一保管、统一分发、统一回收。使用前进行安全检查，确保剪刀处于良好状态。使用过程中巡回监督，使用结束后逐一清点回收。-163.清洁准备。准备垃圾桶、湿抹布等清洁工具，方便学生在操作过程中和课程结束时清理桌面和地面。八、教学过程（一）课堂导入——文化浸润，激发兴趣（约5分钟）1.师生问好，营造氛围。教师以饱满的热情与学生互致问候，营造轻松愉悦的课堂氛围。2.情境创设。教师出示一个精美的传统灯笼实物，问学生：“同学们，你们认识这是什么吗？在哪里见过它？”学生根据生活经验回答（春节、元宵节、中秋节、庙会等）。3.欣赏与交流。教师播放PPT，展示各种精美的灯笼图片——宫灯、纱灯、走马灯、折纸灯笼、环保灯笼等，引导学生在欣赏中感受灯笼的造型美、色彩美和工艺美。-164.文化渗透。教师提问：“灯笼在中国已经有两千多年的历史了，你们知道它最初是用来做什么的吗？”引导学生思考后，教师进行文化知识补充：灯笼起源于汉代，最初用于照明和军事信号，后来逐渐演变为节日庆典的装饰品和吉祥物。到了唐代，元宵节赏灯的习俗已经非常盛行；宋代出现了走马灯等精巧的工艺；明清时期，宫灯的制作达到了极致。-16教师继续追问：“你们还知道哪些与灯笼有关的成语或习俗？”引导学生说出“张灯结彩”“灯火辉煌”等成语，加深文化认知。5.引出课题。教师总结：“灯笼不仅漂亮，还代表着团圆、吉祥、喜庆，是我们中华民族的瑰宝。今天，我们就一起来学习制作一个属于自己的创意纸灯笼！”板书课题：创意纸灯笼。〖设计意图〗通过欣赏和分享，激发学生对灯笼的兴趣和好奇心，建立劳动学习与文化认知之间的联系，使学生认识到自己即将从事的劳动不是简单的“做手工”，而是在学习和传承一项有着深厚文化底蕴的民间技艺，从而增强学习的意义感和使命感。-16（二）新知探究——观察分析，探究方法（约8分钟）1.观察发现。教师分发一个已完成的折纸球形灯笼样品到各组，请学生以小组为单位仔细观察，讨论以下问题：“这个灯笼是用什么材料做的？它由哪几部分组成？你觉得它是怎么做出来的？”2.小组交流。每组推选一名代表分享本组的观察发现。教师引导学生关注灯笼的结构——灯笼主体（球形或柱形）、提手、装饰等部分，并注意纸张的折叠方式和粘合位置。3.探究步骤。教师引导学生梳理灯笼制作的基本步骤，可以采用“如果你来做，你会先做什么？再做什么？”的问题链引导学生思考。学生可能的回答包括：先选纸、再折纸、再剪裁、再粘合、再装饰等。教师根据学生的回答在黑板上绘制步骤流程图，使制作流程可视化。4.教师示范——分步讲解。教师使用大尺寸示范材料，按照以下步骤进行清晰、缓慢的示范：【重要】第一步：选纸。选择一张彩色卡纸，长方形或正方形均可。教师说明纸张大小与灯笼大小的关系：纸张越大，做出的灯笼越大。第二步：对折。将纸张沿着中心线对折，用手指按压折痕，使折痕清晰。教师强调“对折要整齐，边角要对齐”，这是灯笼能否对称美观的关键。第三步：剪裁。从对折的一侧开始，沿着远离折痕的方向剪出若干条平行的切口，切口不要剪到另一侧，保持约1厘米的宽度。教师示范时，使用慢动作，并强调“剪刀要沿着预想的线条剪，手要稳”。第四步：展开。将剪好的纸张小心展开，此时纸张呈现出若干条平行的开口。第五步：围合粘合。将纸张的两端对接，用胶水或双面胶固定，形成一个圆筒状结构，此时灯笼的主体基本成型。教师示范时注意展示粘合的位置和方式——胶水要均匀涂抹，按压片刻等待固定。第六步：收拢造型。轻轻按压灯笼的两端，使灯笼自然鼓起，形成球形或柱形的灯笼主体。教师演示“轻压”的力度控制，避免用力过猛导致纸张破损。第七步：安装提手。剪一条细长的纸条或丝带，粘贴在灯笼的上端两侧，作为提手。第八步：装饰美化。使用彩色笔在灯笼表面绘制图案，或粘贴亮片、贴纸等装饰物。5.安全提示。教师重点强调剪刀的安全使用方法：剪刀口不对人、不挥舞、用后及时合拢放好。同时强调胶水的正确使用——胶水不要挤太多，避免弄脏衣物和桌面。-16〖设计意图〗通过观察、探究和示范相结合的方式，引导学生在“发现—思考—模仿”的过程中主动建构知识，而不是被动接受。教师的示范分解为清晰的步骤，降低了学习的难度，使每个学生都能够跟随模仿。【跨学科链接】本环节融合了数学的空间观念（理解纸张从平面到立体的变化）和美术的造型认知，体现了学科融合的理念。（三）实践操作——动手制作，亲身体验（约20分钟）1.分发材料。教师按照小组分发材料，剪刀等工具由教师逐一发放到学生手中，并再次提醒安全注意事项。-162.分步操作指导。教师采用“小步子教学法”，每示范完一个步骤，就让学生立即跟随操作，完成后再进行下一个步骤。这样做的好处是：避免学生一次性接收过多信息而不知所措，每个步骤都能得到及时指导。第一步：选纸与对折。学生各自选择自己喜欢的彩色卡纸，按照教师示范的方法进行对折。教师巡视，检查学生的折痕是否清晰、对折是否整齐，对遇到困难的学生进行个别指导。第二步：剪裁。学生开始剪纸。这是最具挑战性的环节，教师需要格外关注：提醒学生注意剪刀的使用安全，强调“剪刀口对着纸张，不能对着旁边同学”；提醒学生控制剪裁的宽度和深度，避免剪断或剪得太浅；对于精细动作能力较弱的学生，教师可以手把手辅助，或允许其减少剪裁的数量，降低难度。第三步：展开与围合。学生将剪好的纸张展开，将两端对接并粘合。教师提醒胶水的用量——不宜过多，否则纸张会湿透；也不宜过少，否则粘不牢。粘合后需要按压片刻，等待胶水初步固定。第四步：收拢造型。学生轻轻按压灯笼的两端，使灯笼鼓起。教师提醒“轻一点、慢一点”，避免压破纸张。第五步：安装提手。学生剪出提手纸条，粘贴在灯笼的上端。教师提醒粘贴位置要对称，这样提起来灯笼才不会歪斜。第六步：装饰美化。学生用彩色笔在灯笼上绘制自己喜欢的图案——可以是花朵、星星、小动物、笑脸等。鼓励学生大胆创作，不拘一格。3.分层指导。在操作过程中，教师对不同能力层次的学生进行差异化指导：【基础层】（能力较弱的学生）：确保其能够完成灯笼的基本制作，即使作品不够精美，只要完成了主要步骤就给予充分肯定。必要时提供半成品辅助，降低制作难度。【发展层】（能力中等的学生）：鼓励其在完成基本制作的基础上进行更丰富的装饰，尝试不同的图案和色彩搭配。【拓展层】（能力较强的学生）：鼓励其尝试更复杂的造型设计——如制作多层的灯笼、不同形状的灯笼（星星形、动物形），或尝试使用多种材料进行组合创意。4.同伴互助。鼓励小组内互相帮助：谁先完成了一个步骤，可以教教同组的伙伴；谁的材料不够了，可以和同伴分享。在互助中培养学生的合作意识和团队精神。5.巡回指导与鼓励。教师在教室中来回走动，观察每一位学生的操作情况，及时发现问题并给予帮助。对操作规范、态度认真的学生给予表扬；对遇到困难的学生给予鼓励和耐心指导。教师可以说：“我看到你已经把灯笼的主体做好了，真了不起！”“你的这个装饰很特别，能告诉我你是怎么想到的吗？”“没关系，第一次做可能不太完美，但你已经很认真了，继续加油！”6.安全监控。在整个操作过程中，教师始终关注学生的工具使用安全，特别是剪刀的使用情况。一旦发现不安全行为（如挥舞剪刀、用剪刀做其他事情），立即温和而坚定地制止并提醒。同时关注胶水等材料的使用，避免学生误食或弄入眼睛。〖设计意图〗“做中学”是劳动教育的核心理念。本环节给予学生充足的操作时间，让他们在亲自动手的过程中理解步骤、掌握技能、体验劳动的艰辛与乐趣。教师的分层指导和同伴互助机制确保每一位学生都能在自己的“最近发展区”获得成长，体验成功的喜悦。【重要】【基础】“小步子教学法”符合一年级学生的认知特点，将复杂的制作过程分解为可操作的微型步骤，降低了学习难度，提高了成功率，从而保护了学生的学习自信心和劳动热情。（四）作品展示与评价——分享成果，反思提升（约5分钟）1.作品展示。邀请自愿分享的学生将自己的纸灯笼拿到讲台前展示，也可以采用“走秀”的形式，让手持作品的学生在教室中走一圈，让全班同学都能看到彼此的作品。2.学生讲解。请展示作品的学生简单介绍自己的作品：用了什么颜色的纸？画了什么图案？为什么这样设计？遇到了什么困难？是怎么解决的？-163.多维评价。教师引导学生从以下角度对作品进行评价：自评：学生对照评价表，评价自己在劳动过程中的表现——我是否认真听讲、仔细观察了？我是否安全规范地使用了工具？我是否坚持完成了作品？我为自己的作品感到自豪吗？互评：其他同学对展示的作品进行欣赏和点评——“我最喜欢这个灯笼的什么地方？”“我觉得还可以怎么改进？”互评的原则是“先说优点，再提建议”，培养尊重他人、善于欣赏的品格。师评：教师对每一位展示作品的学生给予具体的、积极的反馈，既要肯定优点（如“你的色彩搭配很协调”“你剪的线条很整齐”），也要指出可以改进的方向（如“下次可以把胶水涂得再均匀一些”“提手可以粘得更牢固一点”），但评价的语气始终是鼓励性的、建设性的。4.劳动评价表。教师引导学生对照劳动评价表，对自己的学习过程和劳动成果进行自我评价。-21评价维度包括：工具使用是否安全规范（星级评价）、步骤完成是否准确（星级评价）、作品是否完整美观（星级评价）、是否体现了创意（星级评价）、合作互助是否积极（星级评价）。学生可以在评价表的“收获与反思”栏中写下或画下自己的感受和想法。5.榜样激励。教师对表现突出的学生进行表扬——不仅表扬作品精美的学生，更要表扬在过程中表现出认真、耐心、互助精神的同学。通过树立正面榜样，强化积极的劳动态度和行为习惯。-16〖设计意图〗展示与评价环节不仅是劳动成果的呈现，更是学生劳动素养的再提升过程。通过自评，学生学会反思自己的劳动过程；通过互评，学生学会欣赏他人、提出建设性意见；通过师评，学生获得专业化的反馈和激励。【教学评一致性】将评价标准前置并贯穿全过程，使评价成为教学的有机组成部分而非事后的附加环节，这正是“教学评一致性”理念的具体落实。-64（五）课堂小结与作业布置（约2分钟）1.回顾总结。教师带领学生回顾本节课的学习内容：“今天我们学习了什么？我们了解了灯笼的哪些文化知识？我们学会了哪些制作方法？”学生回顾回答，教师补充总结。2.情感升华。教师引导学生感悟：“同学们，你们亲手制作的这个灯笼，虽然只是一张纸，但它是你们用智慧和双手创造出来的。每一件劳动成果都来之不易，我们要学会珍惜。灯笼代表着团圆和喜庆，大家可以把自己做的灯笼带回家，挂在房间里，或者送给家人，让家人也感受到你的劳动成果带来的快乐！”3.作业布置。布置以下课后任务：【基础任务】回家后向家人展示自己的纸灯笼作品，并向家人介绍灯笼的文化知识和制作过程。如果家人感兴趣，可以教他们也做一个。【拓展任务】尝试用不同的材料（如彩纸、旧挂历、包装纸等）再做一个创意灯笼，比较不同材料的制作效果，下节课带来和大家分享。-21【探究任务】查找资料，了解除了灯笼之外，还有哪些中国传统手工艺？选择一个你最感兴趣的，准备在下节课与同学交流。4.整理收纳。指导学生将工具整理好、材料收好，将桌面和地面的纸屑清理干净，将作品小心存放，养成良好的劳动习惯。劳动课后教室的整洁度也是劳动素养的重要体现，教师应引导学生自觉维护公共环境。5.下课。师生互致道别，有序离开教室。〖设计意图〗小结环节帮助学生形成对所学内容的整体认知，情感升华将劳动成果与情感体验联系起来，增强劳动的价值感和成就感。作业布置体现分层设计理念，既有面向全体学生的巩固性任务，也有面向学有余力学生的拓展性任务，促进学生持续发展。九、板书设计创意纸灯笼（第一课时）一、灯笼文化起源：汉代寓意：团圆·吉祥·喜庆成语：张灯结彩二、制作步骤①选纸→②对折→③剪裁→④展开⑤围合粘合→⑥收拢造型→⑦安装提手→⑧装饰美化三、安全提示剪刀口不对人，用后合拢放好胶水适量，不入口不揉眼四、创意提示图案独特，色彩搭配大胆想象，变废为宝〖设计意图〗板书设计遵循简洁、清晰、直观的原则，将本课的核心内容——文化知识、制作步骤、安全提示和创意要点——以可视化的方式呈现，便于学生在制作过程中随时参考。板书的布局采用分类呈现的方式，有助于学生建立知识之间的联系，形成结构化的认知。十、教学反思（一）预设与生成的把握本课时教学设计的核心在于正确处理“预设”与“生成”的关系。从学情分析来看，一年级学生的个体差异较大，在预设教学方案时必须充分考虑这种差异的存在。在实践操作环节，教师需要根据学生的实际表现灵活调整教学节奏：如果大部分学生对剪裁步骤感到困难，可以适当放慢速度，增加示范次数，甚至用半成品替代降低难度；如果学生完成速度较快，则可以留出更多时间用于创意装饰和展示交流。劳动教育不同于知识传授类课程，其生成性更强，教师需要有足够的敏感性和灵活性来应对课堂中的各种“意外”，将这些“意外”转化为教育的契机。（二）劳动观念与劳动能力的协同发展劳动课程的核心目标是劳动素养的培养，而劳动素养是劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神的有机统一体。【基础】本课时在教学设计中力求实现这四者之间的协同发展：通过灯笼文化知识的渗透培育劳动观念，通过分步指导掌握劳动技能，通过规范要求和整理收纳养成劳动习惯，通过创意设计和榜样激励激发劳动精神。四者相互支撑、相互促进，共同指向学生劳动素养的整体提升。在今后的教学中，还应该进一步加强劳动观念与劳动能力之间的联结，让学生不仅“会做”，更要“理解为什么要这样做”“理解劳动的价值和意义”。（三）安全教育的全程渗透小学低年级劳动教育中的安全问题至关重要。本课时涉及剪刀等工具的使用，存在潜在的安全风险。在教学设计中，将安全教育贯穿课前准备、新知探究、实践操作、整理收纳等各个环节：课前检查工具状态，课上反复强调使用规范，操作中持续监督指导，使用后统一回收。这种“全流程”的安全管理模式，既保障了课堂安全，也帮助学生逐步养成良好的安全意识和安全习惯。值得进一步思考的是，如何在保障安全的前提下，不因为过度担心安全而削弱学生的动手实践机会？安全的目的是为了更好的实践，而不是取消实践。教师需要找到安全与放手之间的平衡点。（四）教学评一致性的落实本课时在教学中将评价前置——在课程开始时向学生展示劳动评价标准，让学生明确什么样的表现是好的、什么样的作品是好的。在制作过程中，教师通过观察记录进行过程性评价；在作品展示环节，通过自评、互评、师评进行终结性评价。评价贯穿教学全过程，评价标准与教学目标高度一致，真正实现了“教—学—评”一体化。-今后还应该在评价的精准性和可操作性方面进一步优化，使评价不仅能够反映学生的学习结果，更能够促进学生的学习过程。（五）跨学科融合的深度拓展本课时初步尝试了劳动教育与美术、语文、数学等学科的融合——通过美术提升审美素养，通过语文锻炼表达能力，通过数学发展空间思维。但目前的融合更多停留在浅层结合层面，如何实现更深层次的学科融合，还需要进一步探索。【跨学科链接】例如，可以尝试将灯笼制作与“对称图形”的数学知识进行更深度的整合，让学生在设计灯笼装饰图案时有意识地运用对称原理；也可以将灯笼制作与“节日习俗”的语文综合性学习活动结合起来，在更宏大的文化情境中进行劳动实践。这些都是在后续教学中可以深入挖掘的方向。（六）家校协同的持续推进劳动教育不仅是学校的责任，更是家庭和社会的共同责任。中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确要求构建家庭基础、学校阵地、社会协同的全链条育人格局。-本课时通过布置“向家人展示作品并介绍灯笼文化”的家庭作业，初步建立了家校联系。但劳动教育的家校协同绝不仅限于课后作业，还应该包括家长参与课堂、家庭劳动习惯养成、亲子劳动实践等多个层面。今后可以尝试设计“家庭创意灯笼制作大赛”等活动，让家长也参与到劳动教育中来，形成家校共育的良性循环。（七）信息技术赋能劳动教育的探索在信息技术飞速发展的时代背景下，如何用技术赋能劳动教育是一个值得探索的方向。本课时借助PPT和微视频辅助教学，初步体现了信息技术与劳动教育的融合。今后可以尝试更多元的数字化手段，如使用“劳动过程记录APP”让学生用照片或短视频记录自己的制作过程，形成可视化的成长档案；利用在线平台展示学生的优秀作品，建立“云端劳动成果展”；甚至尝试引入简单的3D建模软件，让学生先在虚拟空间中设计灯笼的造型，再进行实物制作，实现“虚拟设计—实体制作”的闭环。当然，信息技术在劳动教育中的运用应该适度、合理，不能喧宾夺主，劳动教育的根本仍然是“动手实践、亲身体验”。（八）可持续发展理念的渗透本课时在材料准备环节提出了“鼓励使用废旧材料、环保材料”的