高中二年级生物学·主题班会教学设计

高中二年级生物学·主题班会教学设计

科学防艾，青春有爱：2026年高中艾滋病综合防治主题班会教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以《健康中国2030规划纲要》及教育部、国家卫生健康委关于切实加强新时代学校预防艾滋病教育工作的通知精神为指导，深入贯彻落实立德树人根本任务。2025年世界艾滋病日的宣传主题为“社会共治，守正创新，终结艾滋”，这为本班会课的设计提供了明确的方向指引-40。根据国家卫生计生委、教育部的通知要求，高中阶段应落实不少于4学时的艾滋病预防专项教育时间，确保每学年每名学生不少于1小时的艾滋病预防专题讲座时间-22。本课以生物学学科核心素养为导向，融合心理健康教育、生命安全教育和德育教育，落实“每个人是自己健康第一责任人”的理念。本课所立足的学科为高中生物学。艾滋病防治知识涉及选择性必修课程中“免疫调节”模块的相关内容，包括人体免疫系统的组成与功能、HIV的致病机理、免疫缺陷病等核心知识点。班会课作为学科知识与生活实践之间的桥梁，承担着将学科知识转化为学生健康行为素养的重要功能。本设计基于建构主义学习理论，强调学生在真实情境中主动建构知识体系；同时遵循社会认知理论，注重通过榜样示范、同伴教育和情境模拟来促进学生行为的转变。设计理念体现了当前课程改革的三大核心方向：一是真实情境问题解决导向，以学生身边的真实风险场景作为学习的起点；二是跨学科主题学习融合，将生物学知识、心理健康知识、社会伦理学知识和公共卫生知识有机整合；三是教学评一致性，确保教学目标、教学过程和教学评价高度匹配。二、教学内容分析【核心内容】本节班会课以艾滋病的科学知识体系为主线，构建“认知—防范—态度—行动”四位一体的教学内容结构。从疾病的本质认知出发，到科学的预防方法，再到正确的情感态度，最终落实到具体的行动策略上，形成完整的教育闭环。以下从五个维度对教学内容进行系统分析。（一）病原体与致病机理维度【基础】【核心素养】本维度聚焦HIV的生物学本质。HIV是一种逆转录病毒，病毒颗粒呈球形，直径约100—120纳米，表面包被有来自宿主细胞膜的脂质包膜，包膜上镶嵌着关键的表面糖蛋白gp120和跨膜糖蛋白gp41。HIV的核心包含两条相同的正链RNA基因组和逆转录酶、整合酶、蛋白酶等三种关键酶。当HIV侵入人体后，其包膜表面的gp120首先与CD4+T淋巴细胞表面的CD4受体特异性结合，随后与辅助受体CCR5或CXCR4相互作用，触发构象变化，使病毒包膜与细胞膜发生融合，病毒核心进入细胞质。进入细胞后，病毒RNA在逆转录酶的作用下逆转录为互补DNA，进而形成双链DNA；该DNA在整合酶的帮助下整合入宿主细胞染色质中，形成前病毒。前病毒可在宿主细胞内长期潜伏，当细胞被激活时，前病毒转录出病毒RNA，翻译出病毒蛋白，组装成新的病毒颗粒，以出芽方式释放，摧毁宿主细胞。这一过程使CD4+T淋巴细胞逐渐耗竭，机体免疫系统全面崩溃，最终导致机会性感染和恶性肿瘤的发生。（二）流行病学态势维度【重要】【高频考点】根据中国疾病预防控制中心的最新通报，截至2025年6月30日，全国报告现存活HIV感染者/AIDS患者已超过138.7万例-2。仅2025年上半年，全国新报告HIV感染者/AIDS患者就达47054例，大约相当于每天就有超过250人新感染-4。在新报告的感染病例中，性传播占绝对主导地位，其中异性性传播占比73.0%，同性性传播占比24.8%，两者合计占比超过97%-2。特别值得关注的是青年群体的感染形势。据通报，我国每年新报告15至24岁青年学生HIV感染者约3000例，其中职业院校学生因社交活跃、风险防范意识薄弱等因素成为重点关注群体-1。2022年全国数据显示，15至24岁青少年新报告HIV感染者达1.07万例，其中男性同性性行为传播占82.5%，异性性行为传播占15.6%，两者合计占比高达98.1%-4。从长期趋势来看，2010至2019年间，15至29岁人群的HIV感染比例持续攀升，“低龄化”“两头翘”已成为艾滋病防控无法回避的关键词-2。这些数据表明，高中阶段的艾滋病预防教育具有极其紧迫的现实必要性。（三）科学预防策略维度【核心素养】【高频考点】本维度涵盖三级预防的知识体系。一级预防旨在避免暴露于感染风险之下，核心内容是安全性行为教育和血液安全知识。每份性行为都坚持正确使用质量合格的安全套是目前公认最有效的预防方法之一。安全套的正确使用方法包括：检查包装完整性和有效期；戴套前挤出前端小囊内的空气；自阴茎顶端向下展开至根部，确保覆盖整个阴茎；射精后趁阴茎尚未完全软缩时握住套口抽出；使用后打结丢弃，注意一次性使用。同时要警惕共用针具的风险，包括注射吸毒、共用纹身器材、穿耳洞工具等可能被血液污染的个人用品。二级预防是在暴露后阻断病毒传播。72小时内是暴露后预防的黄金窗口期，最好在2小时内尽早启动阻断用药，规范服用28天的抗病毒药物，阻断成功率可超过90%-40。三级预防是感染后的规范治疗和健康管理。现代抗病毒治疗已取得革命性进展：感染者通过每日服用抗病毒药物，可使体内病毒载量降至检测不到的水平，实现U等于U——即测不到等于不传染，这一科学共识已经全球权威研究证实-40。此外，暴露前预防作为新的预防手段，针对HIV感染高风险人群，可在专科医生指导下每日服用抗病毒药物，有效降低感染风险。（四）社会与心理维度【拓展延伸】【跨学科链接】艾滋病防治的难点不仅在于医学，更在于社会心理层面。污名化和歧视往往比病毒本身更具破坏力，它们阻碍检测、影响治疗、加剧社会隔离-42。当前社会对艾滋病仍存在多种认知误区，例如认为感染HIV等于判了死刑、通过外表可以判断是否感染、固定伴侣或第一次性行为没有风险等，这些都是不科学的。事实上，随着规范抗病毒治疗的广泛开展，感染者的健康生存自然寿命已显著延长。国家提出了“三个95%”的防治目标：95%的感染者知晓感染情况、95%的确诊者接受治疗、95%的治疗者病毒受抑制-。要实现这一目标，光靠医学进步是不够的，全社会需要打破对艾滋病的误解与歧视-。这些内容与心理健康教育、社会学和伦理学等领域紧密相关，体现了跨学科融合的教育理念。（五）行动与实践维度【重要】将知识转化为行动是本课教学最终要达成的目标。学生应能够清晰认知高危行为的识别与规避，掌握安全套的正确使用方法，知晓暴露后预防的黄金72小时和国家的“四免一关怀”等救助政策，了解本地疾控中心、定点医院的自愿咨询检测渠道，建立理性对待艾滋病感染者的社会责任感。通过情景模拟和角色扮演，将抽象的知识转化为具体的行为技能，真正做到知行合一。三、学情分析（一）认知基础分析本课授课对象为高中二年级学生。在学习基础方面，学生在高一生物学必修课程中已经学习了蛋白质与核酸等生物大分子的结构与功能，具备了一定的分子生物学基础。在高二选择性必修课程中，学生将系统学习免疫调节章节的内容，包括免疫系统的组成、体液免疫与细胞免疫的过程、免疫失调引起的疾病等，这为理解HIV侵染CD4+T淋巴细胞的分子机制奠定了知识基础。在健康素养方面，学生已通过初中阶段的生物学课程和日常的健康教育具备了一定的传染病防治常识，对艾滋病已有初步的概念认知，但对深层的致病机理、传播途径的具体条件、最新防治进展等缺乏系统了解。（二）年龄特点与心理发展分析高二学生正处于青春期身心发展的关键时期，年龄普遍在16至18岁之间。这一时期的特点是：第一，性生理发育基本成熟，第二性征已发育完全，性心理正处于探索和形成阶段，对两性关系和异性交往具有强烈的求知欲和好奇心。第二，自我意识高度发展，独立性增强，对家长和教师的权威呈现出一定的反叛倾向，但从众心理在同伴群体中依然显著。第三，网络社交已成为重要的人际交往方式，智能手机使用极为普遍，网络交友、社交软件的使用使学生面临更多元的诱惑和风险。中国性病艾滋病防治协会的调查显示，在有性行为的青少年中，135.4%发生过网约性行为，其中多性伴、未使用安全套、使用助兴药物等高危行为普遍存在-2。这要求教学必须贴近学生的真实生活场域，不能回避敏感话题。（三）学习需求与困难分析从学习需求来看，学生对艾滋病防治知识具有真实的需求，但往往羞于表达相关的疑问。部分学生存在“艾滋病离我很遥远”“我与艾滋病无关”的风险认知偏差，防御心理较强。同时，学生在实际生活中可能面临诸如怎样拒绝高危行为、面对同伴压力如何坚持安全原则等实用性的困惑，这些都需要在教学过程中予以回应和帮助。从学习困难来看，HIV致病机理涉及的分子生物学机制较为抽象，需要借助动画演示和模型建构来降低认知负荷。此外，性教育话题在传统课堂上存在一定的讨论障碍，教学需要营造安全、开放、去评价化的课堂氛围，让学生能够自由提问而无羞耻感。四、教学目标依据生物学学科核心素养的要求，结合国务院艾防办2025年世界艾滋病日主题精神，本课制定以下教学目标。（一）生命观念通过分析HIV侵染CD4+T淋巴细胞的分子机制和致病过程，引导学生树立关于HIV是攻击免疫系统的“隐形杀手”的科学观念，认识人体的免疫系统是维持健康的关键防线，深化“每个人是自己健康第一责任人”的健康责任意识。理解人体作为一个复杂有机整体，免疫系统的完整性对生命维持具有不可替代的意义。（二）科学思维通过对比分析不同传播途径的有效条件与无效模式的科学依据，培养学生运用批判性思维辨析网上流传的各种艾滋病相关谣言和虚假信息的能力。通过对疫情数据的阅读和分析，发展基于数据和证据进行推理的科学思维习惯。能够运用逻辑推理的方式分析高危行为导致感染的可能性概率，学会用科学的态度审视生活中的各类健康信息。（三）科学探究通过情景模拟、小组讨论和角色扮演等探究性活动，引导学生自主探索在不同的人际交往和社交场景中如何有效规避HIV感染风险。学会在情景中识别危险因素，分析问题的多元解决方案，并形成自己的判断和观点。培养学生主动查阅权威信息源、比较不同信息来源的可靠性、进行独立判断的探究能力。（四）社会责任【核心素养】引导学生形成尊重生命、关爱他人的人文情怀，以科学的态度反对社会对艾滋病感染者的歧视和污名化，树立正确的性健康理念和负责任的性行为道德规范。落实“社会共治，守正创新，终结艾滋”的主题精神，培养学生的公民责任感和社会参与意识-40。使学生认识到终结艾滋不仅是医学问题，更是社会问题，需要每一个人的参与。五、教学重难点（一）教学重点一是HIV的基本结构、复制增殖过程以及对免疫系统的破坏机理。二是三种传播途径的科学认定及日常接触不会传播的权威辟谣。三是正确使用安全套的方法和暴露后预防的黄金72小时时机。（二）教学难点一是HIV侵染CD4+T淋巴细胞并由逆转录酶完成遗传信息流的逆转过程这一分子生物学机理，内容抽象，学生理解难度较大。二是弥补性教育的长期缺失，在课堂上让学生克服心理羞涩，勇敢正视并学习安全性行为知识并掌握实操技能。三是转变部分学生可能存在的“事不关己”的麻痹心态，使防艾知识真正内化为行动自觉。六、教学策略与资源（一）教学策略本课采用多元融合的教学策略体系。一是情境探究策略，通过创设高中生日常社交生活中的真实场景，如网络交友、恋爱交往、外出聚会等，让学生在这些拟真情境中发现问题、分析风险和寻求解决方案。二是小组协作学习策略，将全班分为若干学习小组，围绕不同的探究主题展开讨论，并由小组代表汇报交流，促进思维的碰撞和经验的分享。三是任务驱动策略，以“完成一份个人防艾行动计划书”为主要学习成果导向，引导学生将学习内容转化为个人行动计划。四是赋能教育策略，重在给予学生“我能保护自己”的能力感和自主性，而不是单纯强调禁令和禁令逻辑，让学生从被动接受转变为主动选择。五是信息技术的深度融合策略，利用多媒体动画展示HIV的复制过程，使用互动答题系统进行知识检测，利用网络资源呈现最新的疫情动态。在方法论层面，体现当前教学改革中的“做中学”“用中学”“创中学”理念，通过模拟操作、情景表演和行动计划创作，使学生在实践中掌握知识和技能。（二）教学资源一是多媒体课件，涵盖HIV感染的动态3D模拟视频、图文并茂的疫情数据图表、真实案例和人物访谈记录。二是教具材料，包括安全套实物及模型演示工具、宣传海报和学习任务单。三是权威资料包，提供国家疾病预防控制中心发布的最新核心知识要点、中国疾病预防控制中心官方发布的疫情通报摘要、“四免一关怀”政策原文摘要、本地自愿咨询检测点的名单和联系方式。七、教学过程设计（一）导入环节：用真实数据叩响认知之门设计意图：以触动人心的真实数据和发生在身边的案例迅速集中学生注意力，激发学习动机，为整堂课奠定“防艾不是别人的事，而是与我有关的事”的基调。【活动一·数据冲击】课前以“123456789”屏幕倒计时营造氛围。教师以平实而凝练的语言抛出一组关键的数字：我国现存HIV感染者已超过138.7万例，仅仅在2025年上半年全国新报告病例就达到47054例，相当于每天就有超过250人新感染HIV-4。15至24岁青少年感染人数每年都在创造令人揪心的记录——仅2022年就有1.07万例，其中男性同性性行为占到了惊人的82.5%-4。持续追问：“这些数字的背后，是一个个和我们一样的同龄人。同学们，艾滋病离我们到底有多远？”在学生陷入思考时，进一步提示：我国每年新报告的青年学生HIV感染者约3000例，最小感染者甚至不足13岁-1-。这表明初中和高中阶段的防艾教育不是可有可无的选择题，而是必须认真面对的生命教育必修课。此环节约5分钟。（二）新授环节一：追根溯源——揭开HIV的真面目【基础】【核心素养】设计意图：落实生物学核心素养中的生命观念和科学思维，从分子和细胞水平建立起对HIV的科学认知，为正本清源、消除恐惧奠定知识基础。【内容讲解】教师播放一段精心挑选的3至4分钟三维动画视频，生动展示HIV病毒在人体内的入侵、复制与破坏全过程。视频播放前提出引导性问题：“到底是什么在攻击我们的身体？它为什么能让我们的免疫系统彻底失灵？”学生带着问题观看，结束后以小组为单位进行简要交流。随后教师配合PPT进行系统精讲。HIV全称为人类免疫缺陷病毒，是逆转录病毒科慢病毒属的成员。其结构由外至内包括：最外层的脂质包膜来源于宿主细胞，膜上镶嵌着关键的表面糖蛋白gp120和跨膜糖蛋白gp41，这两种蛋白质是病毒识别和进入宿主细胞的关键；包膜内是一层衣壳蛋白组成的圆锥形蛋白核心；最核心的部分是两条相同的正链RNA基因组和携带的逆转录酶、整合酶、蛋白酶等三种酶。教师重点讲解gp120如何先与CD4受体结合，这一结合触发构象改变，使gp41暴露并插入靶细胞膜，介导病毒包膜与细胞膜的融合。病毒核心进入细胞质后，逆转录酶以病毒RNA为模板合成互补DNA，继而形成双链DNA。该DNA在整合酶的帮助下穿过核膜进入细胞核，整合入宿主基因组DNA，从此潜伏下来，成为前病毒。当CD4+T细胞被某些抗原或细胞因子激活时，前病毒就被转录出大量病毒RNA，翻译合成病毒蛋白，组装出成千上万个新的病毒颗粒，然后通过出芽的方式释放到细胞外，去感染更多的CD4+T细胞，而被裂解的CD4+T细胞就此死亡。如此循环往复，血液中的CD4+T细胞数量持续下降。当每微升血液中CD4+T细胞计数降至200个以下时，免疫系统全面崩溃，人体就进入了艾滋病期，各种平常不足为道的细菌、病毒、寄生虫都可以成为致命的杀手。约5分钟。【活动二·类比思考】为了帮助学生理解CD4+T细胞的重要性，教师利用类比法：将人体免疫系统比作国家的武装力量——CD4+T细胞就像战场上的“指挥调度官”，它一旦被消灭，整个免疫军队就失去了统一的指挥和协调，再多的士兵也无法有效作战。提出思考题：“为什么HIV专门攻击CD4+T细胞？它的表面有什么特殊的‘钥匙’能与T细胞上的‘锁’匹配？”要求学生尝试用已学的知识回答。同时引导学生关注病毒遗传信息流的特点——从RNA到DNA再到RNA再到蛋白质，与传统中心法则中DNA到RNA到蛋白质有何不同，促使学生运用比较思维把握逆转录病毒的特殊性。约5分钟。（三）新授环节二：探寻真相——传播途径的科学审视【高频考点】【易错点】设计意图：紧扣重点内容和易错易混淆点，以科学事实彻底辟除谣言，帮助学生建立正确的风险认知。【内容讲解·途径辨析】教师以权威的口吻系统讲解三种确切的传播途径：第一，性接触传播。在无保护的情况下，阴道交、肛交、口交行为均有感染风险，其中肛交的受入方因直肠黏膜脆弱易损伤出血，感染风险最大。HIV存在于感染者的精液、阴道分泌物和直肠分泌液中，微小的黏膜破损即可使病毒进入对方血液循环。根据中国疾控中心的数据，2025年上半年报告的HIV感染者中，异性性传播占73.0%，同性性传播占24.8%，两者合计占比已经超过97%-2。第二，血液传播。血液中的病毒浓度通常高于其他体液，共用注射器静脉吸毒是最典型的血液传播方式。此外，输入未经严格检测的血液制品、共用剃须刀、纹身穿耳的工具消毒不彻底、意外针刺伤等也有潜在风险。但需要强调的是，我国对血源制品的检测和管理体系已经非常严格，正规医疗机构的输血安全是有充分保障的。第三，母婴传播。HIV阳性母亲可在怀孕、分娩过程中或通过母乳喂养将病毒传给婴儿。目前的母婴阻断技术已经相当成熟，通过规范的抗病毒治疗，母婴传播的发生率可降至2%以下。【误区辟谣】教师列出最常见的十大认知误区并逐一科学解释。一是“日常握手拥抱会感染”——病毒无法穿透完整皮肤，汗液唾液中病毒浓度极低，日常生活接触绝对安全。二是“蚊虫叮咬会传播”——蚊虫的口器不是注射器，不会把前一个人的血液注射到下一个人体内，病毒也无法在蚊虫体内复制。三是“共用游泳池会感染”——泳池水中的含氯消毒剂能迅速灭活病毒，且病毒在水体中被极度稀释。四是“同桌共餐喝同一杯水会感染”——胃酸能杀灭病毒，消化系统不是病毒的入侵门户。五是“感染HIV等于判了死刑”——这早已是过时的陈旧认知，抗病毒治疗能让感染者长期正常生存，预期寿命已接近普通人群。六是“通过外表能够看出谁感染了HIV”——HIV感染者在无症状期可以没有任何异常体征，唯一的判断途径是接受检测。七是“固定伴侣没有风险”——所谓固定伴侣是指双方都经过检测确认阴性且相互保持唯一性伴侣关系，否则任一方的涉外性行为依然可能引入风险。八是“第一次发生性行为不会感染HIV”——病毒不认次数，风险与第一次还是第N次无关，只与有无采取有效防护措施相关。九是“两个人都没有症状就是安全的”——无症状期长达8至10年甚至更久，潜伏期内的感染者外表完全正常。十是只有同性之间才会感染艾滋病——异性性传播的比例最高，任何性取向的人群只要发生无保护性行为就面临同样的风险。约6分钟。【活动三·风险识别大挑战】教师在大屏幕上分批次展示多个场景描述卡片，例如：“小张和交往三个月的男朋友第一次外出旅行并发生了性关系，双方都非常确定对方是干净的”“小红在兼职的奶茶店里不小心碰洒了顾客的杯子，被玻璃碎片划破了手指，顾客说有艾滋病”“小明的室友在寝室用同一个刮胡刀片刮胡子”“小王的表姐在一家纹身店纹身后一直觉得很后悔”等。请学生快速判断每个场景中是否存在HIV感染的风险并说明科学依据。让学生在积极抢答和纠错的活跃氛围中，进一步巩固对传播途径和无效传播的科学认知。约6分钟。（四）新授环节三：科学守护——从知到行的关键桥梁【重要】【核心素养】设计意图：这一环节是本课的核心技能培养部分，从理论认知上升为工具运用和行为技能，充分体现“做中学”的教学理念。【内容·一级预防：安全性行为ABC】教师系统讲解安全性行为的三个层次。A级方案是通过延迟性行为启动年龄、减少性伴侣数量来降低暴露频次，这是最根本的降低风险思路。B级方案是坚持每次、全程正确使用质量合格的安全套，这是目前公认的预防艾滋病及其他性传播疾病的最有效方法。教师结合模型进行全流程分步演示：第一步，检查单个包装的完好性—如果包装已破损、漏气、过期则立即废弃不用；第二步，撕开包装时注意避免指甲刮破乳胶；第三步，分清正反面，挤出前端储精囊中的空气；第四步，从阴茎顶端向下展开到根部，确保完全覆盖；第五步，射精后趁阴茎尚未完全软缩时捏住套口小心抽出；第六步，打结后丢入垃圾桶，切忌直接丢入马桶造成堵塞或二次污染。同时还须强调安全套的保存方法：避免高温和阳光直射，不宜与尖锐物品混放。【内容·二级预防：阻断的黄金72小时】【高频考点】教师详细介绍暴露后预防。发生高危性行为、被含血的针具刺伤、被性侵犯等暴露后，应当立即到医院感染科或疾控中心咨询。最关键的数据是黄金72小时——暴露后越早服药效果越好，最好在2小时内启动阻断用药。规范服用28天的抗病毒药物，每天严格按时服药，不漏服、不断药，可以大幅降低感染风险，规范用药阻断成功率超过90%。如果错过72小时，阻断的成功率将急速下降，但仍建议到医院检测咨询-40。【内容·三级预防与前沿进展】【拓展延伸】教师介绍感染者的规范治疗。现代抗病毒治疗已经取得突破性进展，感染者通过每日一片的抗病毒药物，可以长期抑制病毒复制。特别重要的是“U=U”的科学事实——U测不到等于U不传染，当感染者的血浆病毒载量持续检测不到时，通过性行为传播HIV的风险已降为零-40。这一结论已经获得全球多个大规模临床试验的共同证实，被超过1000个国家和地区的医学组织认可。教师提示学生，对于HIV感染高风险人群，还有暴露前预防的方案。2025年美国FDA批准了半年注射一次的超长效PrEP药物Lenacapavir，在III期临床试验中显示出接近100%的预防效果-14。这一突破意味着未来的艾滋病预防正在变得越来越可及。约6分钟。（五）新授环节四：心连心——反对歧视与社会共治【拓展延伸】【跨学科链接】【热点】设计意图：融入心理健康教育、社会伦理和公共政策维度，帮助学生建立正确的价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。【问题引入·小组讨论】教师引入一个真实案例：某高中学校一名学生因确诊感染了HIV，当消息在校园中传开后，他身边的同学开始回避与他接触，有人在公共食堂不坐在他旁边，有人拒绝与他共用一支笔，甚至有人在社交媒体上发布不当言论。这名学生最终选择休学并远离了曾经熟悉的校园生活。由此核心问题展开小组深度讨论——“如果我有同学感染了HIV，该怎样与他相处？”“恐惧的背后究竟是对病毒的恐惧还是对道德的评判？”“我们怎样才能打破偏见这个魔咒？”【知识讲解】教师概括学生的发言并系统阐述。首先是科学认知的再次强调：共用教室、共用食堂、共同上课，即使同桌学习、共用文具、共用运动器材，都不会有任何艾滋病传播的风险。HIV感染者在坚持规范抗病毒治疗的情况下，可以正常学习、工作、生活。其次是社会污名的危害性论述。污名化和歧视往往比病毒本身更具破坏力。它们使怀疑自己暴露的人因为害怕社会歧视而不敢去检测，感染者因为担心身份泄露而不愿接受治疗，已经接受治疗的人因为心理压力而可能中断服药-42。社会常将道德评判强加于疾病，使患者承受身体和心灵的双重痛苦-39。苏珊·桑塔格在《疾病的隐喻》中提出的洞见至今仍有深刻的启示意义。再次是国家防治目标和社会责任。国家提出了三个95%的明确目标，实现这一目标需要医学进步和社会参与双重努力-。而社会共治正是2025年第38个世界艾滋病日的主题核心-40。最后是每一个学生都可以为消除歧视所做的具体事情：比如在社交媒体上转发科学防艾的知识帖子时配以友善温暖的文字；在校园里真诚地平等对待每一位感染者；积极参与学校组织的反歧视宣传活动；用正确的态度去影响和感染身边的亲人朋友。约5分钟。（六）巩固练习环节：情景模拟，知行合一【核心素养】设计意图：将理论知识与真实场景深度融合，训练学生在面临实际困难时的决策能力和沟通技巧。【活动四·情景剧表演】教师设计两至三个具有典型意义的校园生活情景。情景一——“面对恋人的坚持”。高中生小陈和已有数月感情的女友小杨交往亲密，某次放学后的约会气氛渐浓，小杨提出想与小陈发生关系。小杨表示自己身体健康，不会有问题。小陈一方面心里觉得这样可能不妥，另一方面又担心拒绝会伤害两个人的感情，他到底该怎么办？教师邀请两名志愿者分别扮演两位学生，从约定见面时间地点开始即兴表演。下面的观察员要在小陈陷入两难抉择时按下“暂停键”，讨论此时小陈可以借用的具体语言和肢体行为。引导学生总结表态时的具体话术——“我现在还没有准备好，希望我们能更多地了解彼此再走下一步”“我不是不爱你，而是因为对你对我都负责”，以及转移注意力的有效方法。情景二——“闺蜜的求助”。高中生小周的闺密小袁参加了校外的一场聚会，在聚会过程中遇到了一位在网上聊了很久的网友。那晚，因为喝了酒迷迷糊糊的，小袁和那位网友在不知情的情况下没有采取安全措施就发生了性行为。事后小袁非常恐慌，哭着打电话给小周，告诉对方自己担心被传染了艾滋病。此时小周作为小袁最好的朋友应该如何帮助她？这是一个高度模拟现实情况的情景，教师引导学生梳理即时性做法：第一，安抚情绪，不要责怪；第二，小袁必须在暴露后72小时内并尽可能在2小时内立即就诊，最好是白天直接前往当地疾控中心自愿咨询检测门诊或定点医院感染科，晚上则去最近的大型综合医院急诊科求助；第三，主动告知医生暴露的具体情况，由医生评估是否需要并使用暴露后预防药物。第四，在窗口期过后进行后续的定期检测确认。表演结束后，教师结合情景讲评强化PEP阻断知识，突出帮助求助的可行性和重要性。约10分钟。（七）小结与作业布置环节【活动五·知识竞答】以班级为单位进行分组抢答，题目涵盖传播途径的辨析、阻断药的使用条件、正确使用安全套的要点、U=U的科学含义、2025年世界艾滋病日主题等核心知识。每组在限时10秒的倒计时内给出答案并进行积分，最后以累积分数最高的小组为胜出组，给予奖励。这一方式既激发了学生的参与热情，又在互动性竞争中增强了知识巩固效果，约5分钟。【作业布置】要求每个学生完成一份书面的“个人防艾行动卡”。该行动卡包含以下五个方面的内容：第一，从本节班会课中学到的最核心的新知识是什么；第二，我可能会面临的哪些社交情境或人际交往中有潜在的感染风险；第三，我在本节课后最需要改变的一个小习惯或者形成的一个好习惯是什么；第四，如果我身边有同学感染了HIV，我会如何看待和对待他；第五，在本学期内我将通过怎样的方式向身边至少三个朋友或家人传播科学防艾的知识。这份行动卡不仅是学习的终结，更是一个学生把知识转化为个人真实生活行动的开端。约2分钟。八、教学评价设计本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，全面评估学生的学习成效。（一）知识掌握层面的评价。通过学习任务单的课堂知识填空题完成情况、知识竞答的参与正确率、课后布置的行动卡中对核心知识点的理解阐释等渠道，全面了解学生在HIV病原体、传播途径、预防策略三个目标知识点的掌握程度。要求学生对安全套六步法、阻断黄金72小时、U等于U这三项关键数据能够做到准确复述并且清晰表达。（二）能力养成层面的评价。通过情景剧中学生在模拟场景下应用防护知识的能力表现、小组讨论中对复杂交往场景中风险识别与应对策略