高中主题班会教学设计：向欺凌说“不”的青春必修课（高中一年级）

高中主题班会教学设计：向欺凌说“不”的青春必修课（高中一年级）

一、教学指导思想与理论依据党的教育方针明确指出，要坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2026年，教育部启动基础教育规范管理巩固年行动，部署了“五项巩固”重点任务，明确要求通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌等，促进校园安全保障落细落实-1。同年3月，教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部联合部署2026年全国中小学、幼儿园安全工作，要求各地聚焦重点任务，从严排查整治，全面提升校园安全治理能力与治理水平-3。四部门联合部署中进一步强调，校园欺凌防治将健全长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，健全校规校纪，明确欺凌边界，分级实施教育惩戒-3。本节课以《中小学德育工作指南》《未成年人学校保护规定》为基本遵循，以《治安管理处罚法》（2025年修订版，2026年1月1日施行）和《未成年人保护法》为法治支撑，深度融合心理健康教育与中华优秀传统文化，构建“法治教育+心理健康+价值引领”三位一体的跨学科育人模式。课程设计紧扣《中国学生发展核心素养》中“法治意识”“社会责任”“健全人格”“问题解决”等核心素养维度，通过体验式、探究式、合作式学习，引导学生在真实情境中深化认知、在互动研讨中提升能力、在价值引领中内化品格，实现从“知”到“信”再到“行”的素养进阶。二、教学内容分析（一）核心内容定位校园欺凌防治是高中阶段学生德育与安全教育的重点内容之一。高中学生正处于价值观形成的关键期和人际交往模式基本定型的转折期，校园欺凌问题不仅直接影响学生身心健康，还关乎校园和谐稳定与社会长治久安。据统计，2025年浙江省137846名中小学生调查中，遭受校园欺凌者占2.89%，其中被恶意取笑、被有意排斥在集体活动外/孤立、被取笑身体缺陷/外貌等是主要形式-21。另一份覆盖全国100所学校、20000名学生的调研显示，言语欺凌占比高达62.3%，身体欺凌占28.7%，网络欺凌占9%-30。数据显示，中小学欺凌事件年发生率约为12.8%，传统肢体霸凌占比降至19%，而关系霸凌和网络霸凌形式显著增多-26。更令人担忧的是，78.5%的霸凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程-26。（二）知识结构体系【重要】本课教学内容遵循“认知—辨析—应对—守护”的逻辑主线，构建四大核心知识板块：校园欺凌的精准辨析、四大欺凌类型的分类识别、欺凌行为的多维危害分析、学生个体的应对策略与角色责任。（三）跨学科融合设计【跨学科链接】本课整合三大学科领域：一是法治教育领域，结合2026年施行的《治安管理处罚法》第六十条，解析欺凌行为的法律性质与后果，帮助学生树立依法维权意识；二是心理健康领域，分析欺凌事件中的心理机制，传授心理调适技巧和旁观者科学干预策略；三是人文素养领域，融入中华优秀传统文化中“己所不欲，勿施于人”“和而不同”等价值理念，引导学生在传统文化滋养中涵养德行-50。三大维度协同发力，实现认知、情感、行为的三维统一。三、学情分析（一）认知基础分析高一学生通过初中阶段的德育课程和校园安全教育，已对校园欺凌有初步认知，多数能够列举肢体欺凌、语言欺凌等常见形式。调查显示，约57.52%的受访者认为孩子“无端情绪变化”是可能被校园欺凌的信号，59.91%的受访者认为“学生法治观念淡薄”是导致校园欺凌的主要原因-18。学生群体对网络欺凌的认知相对不足，对围观行为可能构成的隐性支持后果缺乏深刻认识。（二）心理特点分析高中生的心理发展呈现出独立性增强、同伴关系重要性攀升、自我同一性协调加速等典型特征。调查显示，近八成学生在校期间曾目睹或间接听闻欺凌行为，但超过四成的旁观学生在面对欺凌时会选择沉默，旁观者中主动干预的比例仅约5%至7%-23-50。同时，18.6%的青少年亲身经历过网络欺凌，显示出欺凌从校园延伸至网络的趋势-23。这一群体特征表明，本课不仅需要强化个体应对能力，更需要系统转化旁观群体的态度与行为。（三）学困预判与应对学生可能存在的学习困难包括：对“正常打闹”和“欺凌行为”之间的界限模糊不清、对网络世界中的匿名欺凌缺乏足够警惕、对自身作为旁观者的责任认识不足、面对欺凌情境时缺乏有效应对的方法。针对上述难点，本课将采用案例辨析、情景模拟、小组研讨等多元教学策略，精准施教。四、教学目标（一）知识与认知目标【核心素养】准确理解校园欺凌的法律定义及其构成要件，系统掌握校园欺凌的四大类型及其典型表现，了解《治安管理处罚法》《未成年人保护法》中关于学生欺凌的核心条款，知晓欺凌行为可能面临的法律后果。（二）能力与技能目标【重要】能够运用“五要素”识别法准确区分普通矛盾和欺凌行为，具备遭遇欺凌时的规范求助能力和紧急自我保护能力，掌握作为旁观者进行科学干预的基本方法与原则，初步具备网络欺凌的应对技能，包括留存证据、平台举报等实操能力。（三）情感态度与价值观目标【核心素养】树立“校园欺凌零容忍”的坚定信念，培育同理心与助人意识，养成尊重差异、包容多元的健康心态，涵养“己所不欲，勿施于人”的友善品格，自觉承担起“不做欺凌者、不做受害者、不做冷漠旁观者”的责任。五、教学重难点（一）教学重点【重要】校园欺凌四大类型的系统认识与精准区分；欺凌行为所涉及的民事、行政、刑事法律责任的多维解析；学生应对欺凌时“安全第一、智慧干预”的科学方法体系。（二）教学难点【难点】【易错点】正常打闹与欺凌行为的界限判定——尤其是重复性、恶意性和力量不对等性的综合判断；网络欺凌的隐蔽性特征识别与应对；旁观者科学干预策略的选择与实施；学生在日常交往中不自觉地成为隐性欺凌参与者的心理动因剖析。六、教学策略与方法本课采用“认知唤醒—情境探究—角色体验—合作建构—反思内化”五环节递进式教学模式，综合运用以下教学策略与方法：【思维方法】案例分析法：精选真实典型案例引导学生深入剖析欺凌行为的发生、发展与危害；情境模拟法：创设“普通矛盾”“网络群聊风波”“旁观者迟疑”三个典型情境，让学生在角色扮演中体验和思考；小组合作探究法：设置四个专题讨论组开展探究学习；互动辩论法：围绕“网络匿名评论是否构成欺凌”等争议性问题组织微型辩论；多媒体辅助教学法：运用短视频、数据图表、微动画等丰富教学呈现。七、教学资源与准备教师准备：制作多媒体课件（含案例视频剪辑、法律规定图解、数据图表、情境角色卡片）；印制《校园欺凌识别与应对指南》学生手册；准备“角色身份牌”和“决策卡片”用于情境模拟活动；设置“互助互助树”成果展示墙。学生准备：课前完成“校园欺凌我知道”调查问卷（匿名，不计分）；分组为四个专题探究组：“欺凌面纱组”“法律警戒组”“心理互助组”“旁观者力量组”，各小组提前收集相关素材；准备学习笔记本记录课堂思考。八、教学过程设计（一）导入环节：数据唤醒·洞察真相（约5分钟）【重要】教师以一组精心设计的对比数据开启课堂：“同学们请看屏幕上的这组数据——相关调查显示，中小学欺凌事件年发生率约为12.8%-26。这意味着平均每个班级大约有3到5名同学曾亲身经历过校园欺凌。但同时，另一个数据同样触目惊心：78.5%的霸凌事件未被正式记录，不足10%的事件进入了规范的干预和处置流程-26。也就是说，‘冰山之下’的欺凌，远比我们能看见的多得多。”教师随即展示近年来校园欺凌治理工作的成效数据：2025年北京市检察机关受理审查起诉涉及校园暴力犯罪的未成年人数同比下降90.48%，为近三年来最低-。通过两面对比，让学生既看到治理成效，也正视现实困境。教师引导提问：“冰山下的欺凌，究竟长什么样子？它会影响我们每一个人吗？当我们看到欺凌时，我们该做什么？”通过一连串具有认知冲击力的问题导入，自然过渡到本课核心内容的学习。（二）新授环节：四大板块·层层深入（约50分钟）板块一：精准辨析——校园欺凌的定义与识别（约12分钟）【基础】【核心素养】教师首先系统讲授校园欺凌的法律定义。依据教育部相关文件规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-。为使概念更加清晰，教师采用“欺凌五要素鉴别法”，逐一讲解欺凌的五个核心构成要件：其一，力量不对等——欺凌者往往在身体、人数、社交地位等方面占有优势，形成“强对弱”的非对等关系；其二，重复发生——欺凌行为具有反复性，不是偶发的一次性冲突；其三，恶意意图——欺凌者具有蓄意的伤害动机，而非无心之失；其四，伤害后果——对被欺凌者造成身体伤害、财产损失或精神损害等实际消极影响；其五，时空特定性——欺凌行为通常发生在校园内外及网络虚拟空间。【难点】【易错点】教师重点辨析“正常打闹”与“欺凌行为”的区别。通过对比表格展示：正常打闹是朋友间的嬉戏互动，双方力量对等、情绪愉悦、事后无消极影响；欺凌行为则是力量不对等的恶意行为，使被欺凌者产生恐惧、羞辱和痛苦。教师特别强调：“是否是欺凌，关键看三点——是否故意、是否重复、是否造成了伤害。”板块二：明辨类型——四大欺凌形式深度剖析（约14分钟）【重要】【高频考点】本环节采用“图片+案例+小组讲解”的组合形式进行教学。其一，身体欺凌。身体欺凌是最直观、最容易识别的欺凌形式，主要包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物、破坏物品等直接攻击身体或财物的行为。教师以一则安徽省某中学发生的典型案例为例：一名初三女生在操场被多名学生围殴，殴打视频被传至网络后引发恶劣影响，涉事学生被依法处理-。教师引导学生归纳身体欺凌的典型特征：易留下外伤证据、施暴现场往往有围观者、受害者身体伤痕常常是其求救信号。其二，语言欺凌。语言欺凌是最常见也最容易忽视的欺凌形式，主要包括起侮辱性绰号、辱骂嘲讽、威胁恐吓、散布谣言等。调研数据显示，言语欺凌在所有欺凌类型中占比最高，达到62.3%-30。教师特别指出：“你以为只是‘开个玩笑’，但当你用对方的父母开涮、拿对方的身体缺陷起外号时，‘玩笑’已经变成了一把刀子。”教师引用漯河中院法官的警示：在校园欺凌中，没有纯粹的旁观者，记录者、传播者，都是欺凌行为的一部分-39。其三，社交欺凌（关系欺凌）。社交欺凌是最隐蔽、伤害最持久的欺凌形式，主要包括集体孤立排挤、散布谣言破坏人际关系、操控社交关系等。教师指出，社交欺凌的受害者往往连自己都无法准确描述“发生了什么”——没有人打他，没有人骂他，但他就是莫名其妙地“被全班边缘化了”。这种“看不见的伤害”往往比看得见的伤害更难治愈。其四，网络欺凌（新形态欺凌）。【热点】网络欺凌是本课的重点和难点。教师以2025年儿福联盟调查数据为依据：40.7%的学生曾听说同学在群组中被“公审”、排挤或私讯被上传嘲笑，18.6%的学生亲身经历过网络欺凌-23。网络欺凌具有隐蔽性强、传播速度快、影响范围广、全天候伤害四大特点-30。教师特别强调“网络不是法外之地”，公然侮辱他人、捏造事实诽谤他人等网络违法行为，若情节严重，将依法承担刑事责任-。板块三：打破沉默——欺凌行为的多维后果剖析（约12分钟）【核心素养】本环节从三个维度系统分析欺凌行为的深远影响。被欺凌者维度：身心的双重创伤。教师指出，被欺凌者可能出现情绪低落、自我否定、焦虑抑郁、食欲改变、睡眠障碍、逃学厌学、自伤自杀观念等心理问题。调查显示，58%以上的学生出现“无端情绪变化”等重要警示信号-18。严重的欺凌事件甚至可能导致被欺凌者发生不可挽回的悲剧。欺凌者维度：人生的红灯。【重要】教师援引最新法律法规对欺凌行为后果进行讲解。新修订的《治安管理处罚法》第六十条明确规定，以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关应当依法给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施-。教师指出，14至16周岁一年内二次以上违反治安管理的未成年人，可以依法执行拘留-。同时强调，欺凌行为不仅面临行政处罚，情节严重者还将承担民事赔偿责任甚至刑事责任。记录被永久封存在档案中，对将来的升学和就业产生不可估量的不良影响。围观者维度：道德的考验。【重要】教师展示一组震撼数据：在整个校园欺凌事件中，有85%的场景存在旁观者，但仅有5%至7%的人会主动站起来干预-50。教师引导思考：“当你看到同学被欺负、被孤立、被嘲笑时，你的沉默意味着什么？你的沉默可能被视为——同意。你的沉默就是对被欺凌者的二次伤害。”教师引用漯河中院讲座中的一句话：“在校园欺凌中，没有纯粹的旁观者。记录者、传播者，都是欺凌行为的一部分。”-39板块四：科学应对——不做受害者、欺凌者、旁观者（约12分钟）【重要】本环节是知识转化为能力的关键环节，教师系统传授三大维度的应对策略。其一，如果我是受害者——勇敢保护的实操指南。教师传授“安全五步应对法”：第一步，保持冷静，不要激怒欺凌者，避免危险升级；第二步，安全第一，人身安全高于一切，必要时先妥协后维权；第三步，巧妙脱身，寻找机会离开危险现场，向人多或有监控的区域移动；第四步，及时求助，第一时间向老师、家长、安保人员或警方报告，不要独自承受；第五步，寻求专业支持，利用学校心理辅导室资源，接受专业心理疏导。教师特别强调：遭遇网络欺凌时，要保留聊天记录、截图等证据，通知网络平台删除不良信息-50。其二，如果我看到欺凌——科学干预的实操指南。教师系统讲解“旁观者五步干预法”：观察评估——在确保自身安全的前提下评估风险；分散注意——以借东西、问问题等方式吸引欺凌者注意力；寻求支援——召集其他同学一起上前，人多力量大；直接干预——在可干预的范围内态度明确地制止欺凌；事后报告——离开现场后第一时间向老师报告-50。其三，建立班级反欺凌公约——共创安全友善班级。教师组织学生分组讨论四项核心公约建议：一是不给同学起侮辱性绰号，文明用语相互尊重；二是不在网络上发表攻击性言论，遇事先在现实中沟通；三是发现欺凌行为不围观不沉默，向老师报告而不是袖手旁观；四是同学遇到困难主动关心帮助，培养友善互助的班级文化。（三）拓展深化环节：情境模拟·学以致用（约18分钟）【核心素养】本环节设置两个典型情境让学生进行角色扮演和小组研讨。情境一：网络群聊风波。某班级的微信群内，有同学上传了一组小明的“丑照”，并配上嘲讽性的文字说明，随后群内大量同学跟帖嘲笑，甚至给小明起了侮辱性绰号。问题：群内发图者、跟帖者、沉默围观者分别应当承担什么责任？如果你是群内一员，你会怎么做？情境二：班级孤立危机。小丽学习拔尖但性格内向，她的同桌在全班范围内串联“和小丽保持距离”，部分同学开始模仿这种态度。小丽渐渐发现自己难以融入班级群聊，没有人愿意与她搭档完成小组任务。问题：作为旁观同学，你可以做些什么来帮助小丽？让被孤立同学重新回归集体有哪些具体方法？教师引导学生分组辩论，确保每位学生都能在角色代入中反思自身行为倾向，在集体研讨中形成更清晰的价值判断和行动方案。（四）互动研讨环节：小组汇报与探究（约10分钟）四个专题探究组依次进行成果展示，每组展示时间约2分钟。欺凌面纱组汇报欺凌形式的识别心得，法律警戒组系统讲解欺凌行为可能面临的法律责任，心理互助组分享心理调适和科学求助的技巧，旁观者力量组总结旁观者科学干预的途径与方法。教师适时点评，肯定各小组成果，强化法治意识培养、心理韧劲锻造和友善品格涵养。（五）巩固与升华环节：签署承诺书（约5分钟）教师发放《预防校园欺凌班级承诺书》，学生在承诺书上签下自己的姓名，承诺坚决不做欺凌者、不做受害者、不做冷漠的旁观者。班级代表宣读承诺书：“我承诺——尊重每一位同学，不起侮辱性绰号，不传播恶意言论，不参与任何形式的欺凌行为。当看到欺凌发生时，我不围观、不冷漠、不沉默，在确保自身安全的前提下勇敢发声，及时报告，让每一个人都能在安全、友善、温暖的班级中安心学习、快乐成长。”（六）总结提升：点亮承诺树（约2分钟）教师进行总结升华：“同学们，今天我们深入学习了校园欺凌的精准辨析、类型识别、危害分析和科学应对，系统掌握了法律知识，学会了自我保护和保护他人的方法。校园从来不是冷漠的竞技场，而是每一个生命向阳生长的地方。今天我们所做的每一点努力——一份理解、一声援手、一次勇敢的发声，都可能成为照亮某位同学青春的重要力量。让我们共同守护灿烂如花的笑容，做有温度的守护者。”九