高中二年级跨学科主题班会-和平创客·时论家：深析胜利回响“知-情-意-行”四维内嵌的纪念世界反法西斯战争胜利80周年综合学习活动设计

高中二年级跨学科主题班会——和平创客·时论家：深析胜利回响，“知—情—意—行”四维内嵌的纪念世界反法西斯战争胜利80周年综合学习活动设计

【基础】一、指导思想与理论依据

本活动设计以立德树人为根本任务，深入贯彻落实《中华人民共和国爱国主义教育法》关于“将爱国主义教育贯穿学校教育全过程”的明确要求，密切结合2025年中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年这一重大历史节点-。活动严格遵循《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及各学科课程标准（含2025年日常修订版及2026年最新修订内容）的核心素养导向，坚持“五育并举”的育人理念，突出“教学评一致性”与“跨学科主题学习”的课改方向。在内容选择上，严格遵循国家关于意识形态和安全的相关法律法规，确保意识形态的正确性与安全性。

本设计从教育学、课程论及德育心理学的前沿视角出发，融合“知、情、意、行”德育过程理论，明确以“历史认知—情感共鸣—价值认同—行动实践”为主线。借鉴相关教育体系中以“知、情、意、行”推动学校和平教育的成功经验-33，同时融入项目式学习、审辨式思维培养及媒介素养教育的理念，旨在将宏大的国家叙事与宏阔的国际视野转化为能够触动高中生内心、引发深度思考的微化课程体验。活动设计不仅关注历史知识的传授，更致力于将课程标准中关于“家国情怀”、“唯物史观”、“时空观念”、“政治认同”和“公共参与”等关键素养落到实处。【重要】二、标题内容定位与改题依据

本设计适用于高中二年级全学科主题班会综合实践活动。高二学生正处于历史唯物主义思辨能力形成的关键期，具备较强的跨学科知识整合能力和信息搜集处理能力，能够理解多维度、国际化的议题。因此，本活动将传统主题班会升级为跨学科综合学习活动，打破学科壁垒，联动历史、思想政治、语文、艺术通识等领域，构建“大思政+学科浸润”的育人矩阵，以“和平创客·时论家”的身份代入方式，引导学生在辨析与创造中承接历史重任，展望人类和平未来。【重要】三、教学内容分析

本主题紧紧围绕“铭记历史、续写和平”这一核心命题展开。历史维度需阐述世界反法西斯战争的整体脉络，重点还原中国人民抗日战争作为东方主战场的巨大贡献与艰苦卓绝；分析战争对全球文明的破坏，运用多国史料从宏观视野揭示法西斯主义的危害与反法西斯联盟的正义性。和平维度需深入阐释“和平与发展是时代主题”的科学判断，结合当今国际冲突、霸权主义、地区武装等现实矛盾，探讨维护世界和平的现实路径与中国提出的全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议等全球治理方案的内涵与实践。情感价值观维度则需内化爱国主义与和平情怀，崇尚英雄、缅怀先烈，引导学生将个人理想与国家前途、世界命运紧密结合。【基础】四、学情分析

认知基础方面，学生已通过高中必修历史课程掌握了抗日战争及第二次世界大战的基本史实，能够理解中国战场在反法西斯战争中的重要地位，但部分学生仍停留于概念化记忆，对战争的微观人本叙事、国际视野下的战争反思理解不够深入。情感态度方面，高中阶段的学生爱国热情高涨，具有强烈的民族自豪感，对英雄人物心怀崇敬，但容易受到网络碎片化信息和偏激观点的影响，对和平问题的理解可能过于理想化或片面化。能力现状方面，学生具备较强的信息检索能力，但批判性地辨析网络史料真假优劣的能力仍需提升，小组协作探究及公众演讲能力有一定的实践经验，但系统性论证的水平参差不齐。【基础】五、教学目标（核心素养导向）

本活动的教学目标充分贯穿核心素养各维度，确保知识传授、能力培养与价值引领三者的有机统一。

（一）【核心素养：唯物史观、时空观念】政治认同与家国情怀

1.学生能够通过查阅相关影像资料和图文史料，准确梳理中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争的基本脉络，掌握关键时间节点、重大战役及其历史意义。

2.学生能够在充分研读史料的基础上，深刻认识中国作为反法西斯东方主战场的巨大历史贡献与3500多万军民的巨大牺牲，加深对伟大抗战精神的理解。

（二）【核心素养：史料实证、历史解释】科学精神与公共参与

3.学生能够运用审辨式思维分析当今世界面临的和平赤字与治理困境，运用课堂上习得的历史唯物主义立场甄别分析国际热点事件的深层原因。

4.学生能够主动关注国际时事变化，与人协作完成一份具有说服力、创造力的和平倡议书或具体行动方案，在小组合作和课堂展示中提升论证表达和团队协作能力。

（三）【核心素养：家国情怀、国际理解】法治意识与公共参与

5.学生能够在全球视野下认同和平发展道路与推动构建人类命运共同体的责任担当，体会到个体微小行动对汇集和平力量的强大贡献，从而在日常生活中自觉发出抵制网络仇恨言论、倡导和平理性的声音。【重要】六、教学重难点

（一）教学重点

1.铭记中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争的重大历史，深入理解抗日战争胜利和世界反法西斯战争胜利的重大意义。

2.感悟永不磨灭的伟大抗战精神，认识战后国际秩序的基石——联合国宪章精神在今天的现实意义。

3.分析当今世界的不安定因素与冲突根源，探讨并通过小组任务生成本次主题活动行动倡议。

（二）教学难点

1.引导学生在看待国际关系时，摆脱非黑即白的简单二元论，构建复杂多元的国际理解视角。

2.将厚重的历史记忆与碎片化的现实生活承接起来，真正实现“知、情、意、行”的阶梯式跃迁，把和平意识的种子落到学习与交往的言行之中。【基础】七、教学策略与资源

（一）教学策略

本活动综合运用“大单元教学设计”思维，将观、谈、辩、行四环节有机串联，以项目式学习和情境化驱动调动学生的主体参与热情。核心教法采用启发式探究与小组辩论协作相结合的方式。

（二）教学资源

1.数字化资源：课前通过教室多媒体设备播放经过严格审核的《正义必胜》文艺晚会精选片段以及解放军阅兵式空中梯队及装备方队高光剪辑。同步播放2025年纪念抗战胜利80周年大会习近平总书记部分讲话原声或重要文字节选。

2.实物图文：打印南京大屠杀珍贵史料图片、约翰·拉贝等国际友人保护中国难民的感人事迹图文，打印美军硫磺岛战役等反映同盟国携手奋战的历史照片-10。

3.任务引导单：为每个“和平工作室”分发一份多媒体创意引导表。【基础】八、教学过程设计

（一）第一阶段：沉浸情境，激趣导入——历史的回响（约8分钟）教师活动：教师在庄严的音乐背景渲染下，利用多媒体屏幕展示2025年9月3日上午，北京天安门广场隆重举行纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会的肃穆场景图片，包括解放军三军仪仗队迈着铿锵步伐行进的定制图片，以及10项主要活动安排中纪念章的展示缩略图-10。教师扮演“时空引航员”角色，以低沉而充满力量的声音开场。师：“同学们，今天是2026年的4月，但历史的指针从未停止为我们校准时空坐标。请大家看大屏幕，这是我们共同经历过的2025年10月前后各大媒体出现的高频词汇——‘胜利日’‘大阅兵’‘和平’。80年前的1945年，世界经历了一场怎样正义与邪恶的殊死较量？坐在这里的每一个我们，又和这场远去的战争存在何种深切的关联？”学生活动：学生静静观看影像资料，仔细凝视屏幕上阅兵式空中梯队战机呼啸飞过天安门上空定格的一幕，以及习近平总书记发表重要讲话时的珍贵画面。个别学生在教师引导下举手发言：“看到阅兵仪式那么雄壮、整齐划一，我能感受到整个国家因为来之不易的和平而焕发出的底气。”另一名学生补充道：“我注意到屏幕下方滚动刷过‘世界反法西斯战争胜利80周年’的字样，才意识到我们和历史离得这么近。”设计意图：通过具有视觉冲击力和心理穿透力的剪影回顾，迅速统摄学生注意力，在强烈的国家意志画面共振中唤起情感期待。通过大阅兵既展示了军队“新体制、新能力、新风貌”，彰显向世界一流军队迈进的气魄，又注重历史传承，体现抗战部队老番号、老功勋的展演-10。同时，将历史与当下进行时间的快闪式对接，为主题班会的四维度递进打下基调。

（二）第二阶段：【知】回望烽火，夯实认知——万里河山重铸金的峥嵘岁月（约20分钟）教师活动：教师导入全新命名的高清互动课件——“铭记烽烟，东方亮剑”。利用横纵坐标系呈现出第二次世界大战的两大主战场图。重点通过数轴点位动态展示中国人民抗日战争重大节点：从1931年“九一八事变”局部抗战揭开世界反法西斯战争的序幕，到1937年卢沟桥事变全民族抗战爆发，直至1945年9月3日最终胜利。教师在此过程中不断穿插条理清晰、数据翔实的讲解：“中国是世界上第一个以血肉之躯抗击法西斯侵略的国家，从‘九一八’那一刻开始长达14年的艰苦反抗。最高峰时，中国战场上牵制了日本陆军总兵力的70%以上，大量消灭日本法西斯有生力量。据统计，中国军民在抗战中伤亡人数超过3500万，直接经济损失高达1000亿美元。”-4教师随即组织学生以“历史检索员”身份独立阅读桌面的补充材料。材料之一选取了百团大战的简要介绍：1940年8月至12月，八路军参战部队达105个团，成功破坏日军交通线和据点近3000处，毙伤日伪军2.5万余人，打破了日军妄图封锁根据地的“囚笼政策”-4。另一份材料则展示了张自忠将军枣宜会战中奋勇直前、胸膛中数弹仍不下火线的英雄事迹，以及杨靖宇将军在冰天雪地里孤身奋战、腹中仅剩草根棉絮的写照-4。教师不时用语气提示学生在阅读中关注牺牲数字背后先辈们的抉择理由，初步建立起唯物史观视角下个人与时代共振的历史研究思维。学生活动：学生在详尽、多元的档案资料前开展自主阅读研讨。各小组推举组员作为“史实复燃人”，在组内小声合作梳理历次关键会战的区别。有学生在杨靖宇事迹材料右上角做了圈画标记，感慨：“一个民族在最黑暗的深渊处仍有人高举火把，这才是真正的脊梁。”他们还翻阅了基于南京大屠杀衍生出的《南京大屠杀档案》入选联合国教科文组织《世界记忆名录》十周年的相关报道，对日军侵华暴行的证据链条留下了烙印——这些档案正是“正义不可磨灭”的物证-45。教师随机巡堂检查学生批注情况，对数据挖掘比较专业的“历史小队”提出发散性问题：“我们经常说东方主战场，苏联和英美盟军的战略配合到底是什么样？大家还可以翻看另一张补充的地图资料，看看滇缅公路上的华侨机工在怎样艰苦卓绝的条件下运送盟国物资。”设计意图：本环节的设计遵循“有理有据、应列尽罗”的原则，最大限度地辐射历史学科应知应会的基础核心知识。在证据学基础上，促使学生通过事实去建立情感判断的基石。通过翔实数据、典型战役、英雄人物三足鼎立的架构，将“东方主战场”概念从抽象命题落到具象肌理之中，保证了后续环节从感性认识向理性认识的攀升。

（三）第三阶段：【情】沉浸共情，体悟得失——为了和平收藏战争（约20分钟）

教师活动：教师从课件的图文剖析模式转换为人文情感叙事模式，用沉稳的口吻引导学生关照历史中每个个体的痛苦与崇高，通过视角降维将视角进入到战火笼罩下的普通人叙事。教师援引了讲座主讲人于延俊研究员在八十中教育集团思政一体化活动中讲述南京大屠杀纪念馆中一位母亲为遇难孩子擦拭泪水雕像的场景，以及那面写满“我不愿你在我近前尽孝，只愿你在民族分上尽忠”的“死字旗”故事-28。这几个故事从母亲、旗语、少年的差异化角度冲击学生的情感内核。

教师补充：“那个时代，不仅有我们的先辈在流血，世界上还有一批拥有可贵良知的外国友人，他们保护了成千上万的无辜民众。比如南京大屠杀期间，约翰·拉贝先生勇敢设立安全区；更可贵的是，拉贝家族及后代一直传承着铭记战争的良知，2025年，约翰·拉贝的曾外孙克里斯托夫·赖因哈特先生在柏林中国文化中心讲述家族的和平记忆与寻根之旅”-45。为了更好地搭建跨文化同理心，教师还简要提及了欧洲战场斯大林格勒保卫战等战役的残酷，促使学生形成“人类命运同此凉热”的共鸣。

教师可穿插播放经过剪辑的文艺晚会歌曲，《歌唱祖国》等经典旋律适时响起两分钟，全班静默倾听，感受深沉而强烈的悲壮与新生之间的张力。整个环节通过气氛的自然营造，让学生直观感悟仇恨不应在代际间延续，而对历史的敬畏则必须成为全人类的共同记忆。

学生活动：在场绝大多数学生陷入肃静深度思考，有部分同学的鼻尖微微发酸，眼角湿润。教师没有安排具体发言只提供微光信号，但可在黑板的右侧角落将一面写着“为了和平收藏战争”的心形贴纸无声展示。

设计意图：以境动人的初衷是在具体的历史创口里建立同情之理解，实现德育过程论中不断循环“情”的升华。通过个体微观叙事补充宏观战役学习的颗粒度，将“铭记不等于延续仇恨”的理念以情感包衣的方式渗入心田。

（四）第四阶段：【意】明辨笃行，审辨思悟——和平的承诺与现实的拷问（约22分钟）

教师活动：教师的语调和分发任务的节奏转为理性思辨模式。教师引导道：“80年前，人类从法西斯虎口下夺回了和平的胜利果实，但纵观2025年《全球和平指数》报告，全球和平状况竟达到了近二十年以来的最低谷，全球正在同时爆发的地区冲突高达59个，是二战以来最暴力的时期”-。同时，教师引用中国驻美国大使谢锋阁下在商会2026年新春演讲时的一番话：虽然人类对和平发展的渴望从未消减，但全球极端贫困人口暴涨到约8亿人，冷战思维沉渣泛起，霸权主义和强权政治正在侵蚀国际社会的对话协商机制-52。

教师紧接着推演出一张“当今世界的战争与和平线索”多边关系分布图，包括地区武装冲突的难民潮数据以及人工智能作战无人机跨进新门槛的危险趋势。教师刻意追问学生，“很多青少年认为自己并非安理会成员，也无力阻止远在千里之外的炮火，那么请思考——和平卫士究竟可以做什么呢？”

紧接着教师抛出一个高阶挑战——向全班出示联合国《2026年和平观察清单》部分报告观点，包括青年和女性作为世界最有效的变革推动者的论述，鼓励在场青年反思如何抓住多维机遇投资于人类安全-。

学生活动：全班分成六至八人小组准备小型驳论会。每个小组代表一种身份（外交智库分析师、跨国媒体评论员、和平社团发起人、军事议题协调员等）。各组必须在5分钟内检索学习桌前放置的最新中国提出的全球发展倡议、全球安全倡议和全球文明倡议三份倡议摘要核心文本，同时对应2025年国际形势中“以联合国为核心的国际体系和国际法为基础的国际秩序所遭遇的系统性危机”-4-52。

各小组代表围绕“你认为下一个十年人类能否成功避免大规模战争？”的命题进行演说环节，发挥“时论家”风采，引用包括国别分析、军控论述、气候迁徙等前沿难题，在思维碰撞中深化对“和平与发展”历史大势的坚守。

教师在此环节全程调控节奏，适时在小黑板上写下各小组的高频金句，并对过于偏激的论点进行及时的辩证纠正。

设计意图：意，即道德意志的综合锤炼。本环节是整场班会课中的认知爬坡点，将视线从“历史中的战争”跃迁到“现实中如何打败非和平因素”，锻炼学生运用跨学科审视宏观变革的审辨式心法，提升理想信念的坚定性。

（五）第五阶段：【行】青春创造，续写承诺——和平工作室发布行动任务（约18分钟）

教师活动：教师以“每个人都和平工作室创客”的身份发起微行动任务动员仪式。教师板书“和平工作室行动策略：三选一，知行合一”。教师清晰地讲解以下三种任务分层驱动机制：一是设计一份版面数字版或手绘版的和平墙报，主题为“假如没有这场胜利，世界将是什么样？”；二是对全球部分极端大V在社交平台发表的仇恨言论或歪曲历史的帖子，构思一段有理有据的驳斥回帖，要求融合今天学到的历史证据乃至国际法原则；三是书写一封跨越校园边界、面向联合国相关青年机构的英文（双语）《和平之光青年倡议书》。

教师提供微型的“工作坊工具箱”，包括各种可参考的艺术字体范本、联合国网站链接（仅做表述不点开）参考格式、历史细节争议驳斥的通用话术。教师明确基准任务的标准：文创提倡理性深度，反对情绪宣泄，旨在输出正向价值，传播中国青年的和平主张。

学生活动：各小组通过抽签方式随机获得自己的首选项从事创意改造和作业策划。各个临时任务小组立刻分工，有的专门着手文案创意，有的负责版面草绘，还有的学生具体构思邮件发送的措辞打磨。全班生成共建共享的灵感喷泉墙。每一个小组在明确截止课堂尾声5分钟前，展示小组初步草案的大纲。教师用两分钟做简要点评。

设计意图：将整个班会课的沉淀浓缩为具体可操作的创意输出或行动雏形是德育价值实现的“行”。区别于仅止步于精神感动的常规班会，本环节强调任务成果既有高阶思维含量，也可将和平认知在日常学习生活中落地，从而有效规避单纯形式化的表演。

（六）第六阶段：凝结精神，总结升华——青年与和平的契约（约7分钟）

教师活动：教师组织全体学生起立，无配乐但有气势的全体齐诵梁启超《少年中国说》节选。在集体力量的庄严场域中升华主题，让爱国主义与和平理念回荡在教室之内。

教师在此处做精要的总结提升：“我们从80年前那场决定人类生死存亡的决战中走来，告别了战火但必须永葆清醒的头脑。真正的和平需要每一个人拿起文明的理性之笔，去战胜狭隘的偏私。‘续写和平’不止是一场口号式的班会，更是每一个晨昏中每一位青年微小的善意选择，是面对争端时摒弃鼓动战争煽动言论的素养与担当。”

学生活动：全班学生自主整理劳动成果，把手中还没完全写完的工作室草案粘贴在自己的班级成长日志墙上，并将来自课前准备的各类寄语贴纸贴到一张巨大的世界地图的海报模型当中。个别学生代表发表简短的心路感言。

设计意图：最终环节起到画龙点睛的角色，用深情的集体仪式为整堂课的教学目标画上回环的句号，把家国情怀、全球视野和日常践行的桥梁彻底打通。【基础】九、教学评价设计

本活动采用过程性评价、成果性评价和表现性评价相结合的多维评价体系。

（一）过程性评价

1.资料整理能力：看小组对于教师提供的课外史料搜查的辅助性多源文件，是否有框架性的罗列分工。

2.表达参与度：对学生个人的课堂活动参与程度及思考深度进行观察，包含小组讨论的活跃贡献度。

（二）成果性评价

三选一任务交付的作品评分细则如下：

1.和平内