守护少年风骨构建健康自我 - 初中七年级道德与法治“做自尊的人”主题班会教学设计

守护少年风骨，构建健康自我——初中七年级道德与法治“做自尊的人”主题班会教学设计

一、单元规划与教学设计背景（一）单元主题与核心定位本教学设计立足于统编版《道德与法治》七年级下册第二单元“焕发青春活力”的教学内容，以“做自尊的人”为班会主题进行深化设计。该主题源于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”核心素养的明确要求，旨在引导七年级学生在青春期这一自我意识觉醒的关键阶段，建立健康、积极的自我认知体系。-4教育部2025年心理健康蓝皮书数据显示，初中阶段学生因自尊问题导致的焦虑情绪发生率高达27.6%，其中七年级学生占比尤为突出，达31.2%。-6与此同时，教育部《义务教育课程方案和课程标准（2026年版）》将于2026年秋季学期全面实施，心理健康教育课时占比提升至总课时的3%，每学期至少开展8次专题教育活动。-39在这样的政策背景下，将“自尊”教育以班会课形式融入日常教学具有重要意义。（二）教材内容分析本课是对第三课第一框“人须有自尊”所学知识的实践延伸，也是衔接“自信自强”“尊重他人”等后续内容的关键节点。教材以“做自尊的人”为核心，突破传统理论说教形式，围绕“人格尊严不可辱”讲解维护自尊的底线，阐释“真正的自尊靠打拼”的内在支撑，揭示“敬人者人恒敬之”中自尊与尊人的辩证关系，最终梳理出做自尊之人的三大具体方法。-7教材编写体现了“知情意行”统一原则，以“认识自尊—珍视自尊—践行自尊”为逻辑主线，帮助学生在真实生活场景中体悟自尊的深层内涵。-42026年统编版教学评一体教学设计进一步强化了这一逻辑主线，将抽象概念转化为可感知的成长实践。-6二、学情分析【基础】七班级学生正处于从小学到初中的过渡期，自我意识迅速觉醒，对他人评价高度敏感。学生已通过前期学习初步掌握了自尊的内涵、重要性和外在表现，对“自尊”有理性认知，但普遍缺乏将知识转化为实践的具体方法在真实情境中维护自尊、践行自尊的实操性解决方案。-7【易错点】在心理特点方面，初中生强烈渴望获得他人尊重与认可，面对别人的批评、诋毁或侮辱时，容易出现两种极端反应：要么冲动反击、激化矛盾甚至发生暴力冲突，要么自卑退缩、自我贬低、陷入习得性无助的困境。部分学生将自尊单纯等同于“面子”或虚荣，认为“自尊是天生的，不需要靠努力获得”“有面子才有自尊”等错误观念。-7【重要】在行为表现上，部分学生在人际交往中缺乏尊重他人的基本意识，存在取笑同学、给人起侮辱性绰号、搞小团体欺凌等行为，尚未真正理解“自尊与尊人相辅相成、不可分割”的内在道理。在面临考试失利、被老师或同学否定等逆境时，容易陷入深度自我怀疑，缺乏通过拼搏奋斗来提升自我、赢得他人尊重的主动意识。-7在认知特点方面，七年级学生对历史人物的故事、真实情境模拟、思辨性讨论等互动式活动兴趣浓厚。对苏轼这一知名历史人物有一定认知基础，容易产生情感共鸣，但对历史人物经历背后的道德伦理内涵挖掘能力较弱，需要教师引导深入解读和迁移应用。-7据教育部基础教育课程教材发展中心2025年发布的《青少年心理健康教育白皮书》显示，我国12至14岁学生群体中，约68.3%存在自尊水平波动问题，主要表现为学业挫折后的自我否定、同伴交往中的过度敏感以及网络环境下的身份认同混乱。-4这提醒我们在教学中必须正视学生的真实心理困境。三、教学背景与课标依据（一）新课标核心素养导向本课严格按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》的核心素养要求进行设计。-3本单元对应课标“生命安全与健康教育”核心学习主题，同时融合中华优秀传统文化教育与国情教育要求。-3生命安全与健康教育主题要求学生客观认识自我、形成正确自我认同、提升自我管理能力。中华优秀传统文化教育要求理解中华民族自强不息的传统美德，践行礼义廉耻的荣辱观。国情教育要求将个人青春成长与国家发展、民族复兴相联结，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。-3（二）2026年教育政策背景2026年是“十五五”规划全面实施的关键之年，教育部发布《2026年基础教育工作要点》，围绕“立德树人”根本任务，坚持健康第一、公平优先、全面发展、数字赋能的总体方向。-432026年起全国中小学每校至少配备1名专职心理健康教师，所有学校必须开设固定课时的心理健康课程，建立学生心理状态监测档案，完善预警、干预、疏导全流程机制。-43这些政策举措为本主题班会提供了重要的制度保障和资源支撑。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】本课以道德与法治学科五大核心素养为引领，科学建构分层教学目标。（一）政治认同维度。学生能够理解自尊不仅是个人立身之本，更与国家和民族尊严紧密相连。通过学习，增强对国家和民族的文化自豪感，深刻认同社会主义核心价值观中关于人格尊严的庄严宣告，明白自尊在国家发展与社会进步中的重要意义，树立“少年强则国强”的信念与担当精神。-3（二）道德修养维度。学生在学习中养成人格独立、不卑不亢的优秀道德品质，学会以平和豁达的心态理性面对他人的各种评价与议论，树立拼搏进取、尊重他人的道德意识，自觉践行自尊的行为准则，在日常言行中做到知荣辱、明是非、行己有耻。-7（三）法治观念维度。学生明确树立人格尊严不受侵犯的法治意识，知道我国宪法和法律对公民人格尊严的有力保障，懂得面对他人的侮辱和诋毁时，可通过合理方式予以回击，必要时运用法律武器维护自身合法权益，初步建立“尊法、学法、守法、用法”的法治思维。-7传承中华优秀传统法律文化维度，完善人格尊严维权的法律依据与实践路径教学。-3（四）健全人格维度。学生全面增强心理韧性，系统学会在逆境中自我接纳、自我宽慰、自我提升，有效克服自卑、自负、虚荣等不良心理，形成正确的自尊观，做到困境中不低头退缩、成功时不自满迷失。强化青春期心理调适、理性面对挫折的具体方法，保持乐观、坚毅、进取的积极心理状态，塑造理性平和的人格特质。-3-7（五）责任意识维度。学生明确意识到，自尊不仅是对自己负责，也是对社会、对家庭、对国家负责的重要体现。引导学生正确认知青春期成长责任，对自己的学习、生活和日常行为全面负责；将个人责任与国家发展、民族复兴紧密结合，增强实干笃行的担当意识。-3五、教学重难点【重要】教学重点：系统掌握做自尊之人的三大具体方法以及每项方法的核心操作要求。第一，以适度与合理为底线的维护人格尊严方法，明确自尊的界限在哪里，既不能过度敏感也不能丧失底线；第二，以拼搏与进取为动力的提升自我价值方法，真正理解“靠实力赢得尊重”的深刻道理；第三，以尊重与理解为内核的构建和谐人际关系方法，懂得“敬人者人恒敬之”的交互原理。-7【难点】教学难点：学生能够真正学会以平和、豁达的心态理性面对他人的议论和各种批评，在内心建立起“有则改之，无则加勉”的思想境界与心理定力。这一难度体现在两个方面，一是需要克服人性中普遍存在的“听不得批评”的本能防卫心理，二是需要突破将“自尊”等同于“面子”“虚荣”的错误认知惯性，真正做到自尊而不自负、谦虚而不自卑。-7六、教学方法与手段（一）教学方法体系第一，议题式教学法：围绕“少年风骨——如何做一个有自尊的人”为总议题，设置“守底线·敬他人·强自身”三个子议题，层层递进，引导学生深入思考和自主探究。-1第二，情境创设法：借助真实案例和贴近学生生活的故事情境，让学生置身于鲜活的生活场景中，自主体验、自主感悟、自主建构知识。-7第三，跨学科融合法：有机融入心理学（自尊心理的理论框架与评估方法）、文学（名人励志故事阅读与赏析、经典诗文品读）、艺术（书签设计创作、视觉化表达）等多学科元素，实现学科核心素养与跨学科方法的有机融合。-1第四，小组合作探究法：组织学生开展小组讨论、角色扮演、头脑风暴等互动形式，在交流和碰撞中深化对自尊问题的多角度理解。-7第五，心理测量与自我评估法：使用罗森伯格自尊量表等标准化工具或改编版学生自尊认知问卷，让学生在课前课后进行自我评估，直观感受自尊水平的变化与提升。-7（二）教学手段配置多媒体课件：系统整合文字、图片、音频、视频等多种媒介资源，全方面呈现自尊的心理学理论框架和生动鲜活的真实案例。知识讲授与多媒体呈现互相呼应，形成信息输入的立体化通道。-7智慧教室环境：利用智能白板、即时反馈系统、投票/问卷平台等信息化工具，实现师生实时互动和全方位的课堂数据分析，提升教学的精准性与实效性。学习任务单设计：精心编制课前预习单、课中探究单和课后反思单，形成完整的学习流程闭环。课前以预习任务引导学生初步感知，课中以探究任务引导学生深度思辨，课后以实践任务引导行为转化。七、教学准备（一）教师准备事项课前需完成以下准备工作：一是深度研究教材内容并广泛搜集整合“自尊”主题的文字材料、典型案例、权威研究数据及多媒体素材，尤其关注近一年来教育部发布的最新心理健康教育政策和相关统计数据。二是精心设计各教学环节的课堂互动活动与思辨探究问题，预判学生在各环节可能出现的认知疑点、困惑点和情绪反应点。三是制作涵盖情境导入、案例分析、理论讲解、小组讨论等多环节的高质量教学课件。四是准备罗森伯格自尊量表（改编版）等心理测量工具，用于课前自尊水平摸底和课后效果评估对比。五是设计并打印学生课堂学习任务单，包含预习环节的生活化情境引入、课中环节的探究任务及课后环节的实践反思。-7（二）学生课前准备课前一至两天向学生布置预习任务。要求学生通过自主阅读课文材料和预习资料，初步理解自尊的基本内涵与核心特征。具体包含以下内容：预习教材中关于自尊的定义、自尊与自信的区别等内容，阅读教师发布的与自尊相关的新闻案例或故事，记录下自己在日常生活、学校环境中与自尊问题相关的真实经历和困惑思考。同时，要求每位学生在课前完成罗森伯格自尊量表简版的填写，以帮助教师准确把握班级学生的自尊水平整体状况，为课堂教学的起点设计和分组安排提供实证依据。-7（三）教学环境布置教室座椅可采用小组围坐形式，每组4至6人，便于讨论交流和协作探究。多媒体设备提前调试就绪，确保课件展示、视频播放、音频输出等功能正常。教室后方或侧方设置“自尊承诺展示区”，用于张贴和展示学生在课上亲手制作的“自尊行动计划书”“自尊能量卡”等成果作品。八、教学过程详细设计（一）创设情境，激趣导入（约5分钟）【重要】活动一：苏轼改联立志的故事导入教师首先播放苏轼生平简介的短视频或以PPT形式呈现苏轼画像与对联故事。出示苏轼少年时代原题写在书房屋柱上的对联——“识遍天下字，读尽人间书”。请学生用自己的语言描述这两句对联所传递出的苏轼当时年轻气盛的心理状态。接着展示苏轼在父亲苏洵点拨后修改的新对联——“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”。引导学生进行两幅对联的对比分析：从最初的“识遍”“读尽”到后来的“发愤识遍”“立志读尽”，这一字之增究竟发生了怎样的心理变化和精神升华。-7教师提出引导问题：从“识遍”到“发愤识遍”，从“读尽”到“立志读尽”，这看似简单的一字之改背后，藏着关于自尊的哪些深层大学问？真正的自尊，到底是指什么？是自命不凡的自大，还是自我放弃的自卑？或者只是单纯爱面子的虚荣？请同桌之间先做简短交流，随后由两位同学分享看法。在学生讨论和交流的基础上，教师精准点评并点题升发：这一字之改，真正改去的不是文字，而是少年身上的自负自满与傲慢之气；改来的真正是谦虚谨慎的品格和不断奋进的内在动力。而这，恰恰就是做自尊之人的真正起步之处。本环节结束后，教师正式展示本节课的完整课题“守护少年风骨，构建健康自我——做自尊的人”和贯穿全课的教学线索——“守底线·敬他人·强自身”三大探究板块。-7（二）深入探究，多维建构（约30分钟）子议题一：人格尊严不可辱——守住自尊的道德底线【高频考点】本环节聚焦做自尊之人的第一要义：守住人格尊严不可侵犯的底线。教师呈现两则贴近学生生活的真实案例，引导学生思考什么是自尊不可让步的底线、如何在受到侵犯时理性守护自己的尊严。案例1：某校七年级女生小婷的遭遇。小婷因体型偏胖，时常遭到同班几位同学的嘲笑和起外号。起初小婷选择忍气吞声，认为“多一事不如少一事”，但嘲讽非但没有停止反而愈演愈烈。直到有一天，一个同学在班级微信群里公开发布了她的照片并配以侮辱性文字，小婷终于忍无可忍，双方在走廊发生了肢体冲突，小婷和嘲讽者双双受到学校处分。案例2：教师深情讲述陕西省某地9岁男孩的故事。这名男孩在学校被高年级学生当众侮辱，嘲笑他的家庭状况和穿着打扮，甚至撕毁了他的作业本。面对侮辱，男孩并没有以暴制暴，而是冷静地向在场的老师和校方报告了情况，并坚定地说：“你可以嘲笑我穿的衣服，但不能嘲笑我和我家人的尊严。”他的一句“守护尊严是我们的权利”赢得了许多同学的掌声和老师的积极支持。-1教师引导学生围绕以下问题分组讨论：案例1中，小婷从最初的忍气吞声到最后的冲动反击，这两个阶段分别反映了什么心理状态？有没有比这两种都更好的解决方式？应当如何做？案例2中的这位9岁男孩做了什么不一样的选择？他是如何在遭受侮辱时既不委曲求全又不冲动反击的？真正的自尊底线究竟体现在哪里？请每组指派一名记录员将本组讨论的核心观点记录在大白纸上，随后邀请各组代表轮流上台展示分享。教师在各组发言后做点评与深化总结。【重要】维护人格尊严必须具备三个条件：一是敢于说“不”的勇气，不因恐惧而放弃表达不肯被侵犯的立场；二是方法得当的智慧，积极寻求师长帮助或合法途径解决而不是私下报复；三是尊重他人的同理心，不去做任何侮辱别人、侵犯别人尊严的事情。在此基础上，教师引入并讲解人格尊严受宪法和法律保护的法治知识。根据我国《宪法》第三十八条规定：“中华人民共和国公民的人格尊严不受侵犯。禁止用任何方法对公民进行侮辱、诽谤和诬告陷害。”《中华人民共和国未成年人保护法》也明确规定保护未成年人的名誉权和隐私权。引导学生在受到人格尊严侵犯时，知道如何依法维权，懂得必要时可运用法律武器来保护自己，同时也认识到侮辱、诋毁他人的行为需要承担相应的法律责任。-3本环节结束后，教师对子议题一进行小结：人格是每个人精神世界中最不容侵犯的领地。守住人格尊严的底线，是做自尊之人的第一道防线。要以理性、智慧和勇气来守护这条底线，既不冲动，也不畏惧，同时自身也绝不跨越冒犯他人的红线。子议题二：真正的自尊靠拼搏——筑牢自尊的内在支撑【核心素养】本环节聚焦做自尊之人的第二要义：真正的自尊不是天上掉下来的，不是别人赏赐的，也不是天生拥有的，而是需要通过自己的拼搏奋斗、点滴进取来赢得的内在价值和心理力量。教师引领学生开启一场穿越千年的精神之旅，与著名历史人物苏轼做深度的跨时空对话。多媒体动态展示苏轼跌宕起伏的传奇一生，采用分幕叙述方式呈现。第一幕呈现青年苏轼金榜题名、名动京师、春风得意的意气风发场面，第二幕呈现中年苏轼因“乌台诗案”被贬黄州、从人生巅峰跌入谷底的低谷时刻，第三幕呈现被贬黄州后苏轼写下了流传千古的《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》，在贬谪流放的极端困苦中依然保持着文化创造的磅礴活力和人格的卓然挺立，最终凭借自身的文化成就和人格魅力赢得了历史的真正厚重尊重。-7教师提出深入探究问题：当苏轼从朝廷重臣一夜之间沦为阶下之囚、荒远贬官的时候，天差地别的前后地位是任何人都无法不面对的严峻考验。是什么让他能够在这种毁灭性的打击中依然保持内心的从容、淡定和创作的热情而不是一蹶不振？这其中反映出来的，是怎样一种自尊观？如果一个人把自己的全部自尊都建立在官职、地位、金钱这些外在条件上，一旦这些条件消失，尊严是否也随之彻底崩解了？学生分小组热烈讨论，各抒己见，由小组代表汇报讨论成果。在此基础上，教师归纳提炼出“真正的自尊靠打拼”的核心思想内涵。一个人的自尊不能也不应该建立在比如分数排名、家庭背景、穿什么牌子的衣服这些容易变化的外在条件上，否则这种自尊必然是随时可能坍塌的海市蜃楼。相反，自尊的真正根基应当是对自身不懈努力的过程、对内在品格修养、对终身学习成长价值的深度确认和坚定自信。正像苏轼在被贬偏远黄州后所做的，他没有沉湎于命运对自己的不公，而是在困厄的生活条件下勤奋耕种、刻苦读书、深入思考、著书立说、率性创作，让苦难真正成为生命升华的磨刀石而非压垮精神的巨石。他用自己卓越的作品和崇高的人格向历史和后世证明了自己生命的巨大价值，这种价值不因一时一地的外在评价而变化分毫。【基础】教师进一步组织学生进行自我反思环节：请每位同学安静地思考一分钟，在自己心里默默回答三个问题——如果把我的自尊建立在考试排名上，一旦成绩不理想，我会不会觉得“自己很没用”？如果把我的自尊建立在同学们的认可和点赞上，一旦没有被点赞，我会不会感到失落甚至自我否定？如果我的自尊是建立在自身的努力过程、通过学习不断获得的新知识和新能力上，会不会更稳定、更长久、更牢靠？请每位同学将自己的思考结论记录在自己的学习任务单上。教师继续阐述苏霍姆林斯基等教育心理学家关于自尊形成的发展规律研究成果，带领学生系统理解“自尊来自真实的成长体验”这个核心原理，引导学生充分认识到，真正的自尊必定是建立在自己实实在在的行动上，而不是在空想的自我陶醉中。子议题三：敬人者人恒敬之——构建自尊的人际纽带【重要】本环节聚焦做自尊之人的第三要义：“敬人者人恒敬之”的自尊与尊人辩证伦理关系。自尊从来不是单方面自我封闭的孤岛，而是在与外界真实的人际交互中显现和确立的。课堂用情景剧的角色扮演方式带入情景剧“绰号风波”。情景设定为某天午餐时间，食堂内几名同学正在取笑同班另一位同学来自农村的背景，其中一位同学说“你看他穿得多土”，另一位跟着起哄。这时，坐在一旁的另一位同学小林站起来平稳但清晰地说道：“请不要这样说他。每个人都有自己独特的生活方式，我们不认同不见得非要用嘲笑的方式表达。如果你不希望别人用同样方式嘲笑你，那种情况下你会作何感受？”请几位同学分别饰演情景剧中不同的角色。表演结束后，教师提出三个层层递进的问题引导学生系统思考：第一，为什么小林站出来说话之后，起哄的气氛迅速被打破了？是他的什么素质和品质发挥了真正的作用？第二，如果我们把取笑他人、给他人起侮辱性外号当成一种“开玩笑”“玩玩而已”的行为，为什么被取笑者会感到被深深的冒犯、受到伤害？这里面反映出我们对人与人之间关系的一种什么基本认知？第三，“你希望别人怎么对待你，你就怎么对待别人”这个黄金交往法则与“敬人者人恒敬之”之间，有着怎样的内在联系？【难点】教师在充分听取学生讨论发言的基础上进行综合分析和系统阐释。做自尊的人，不是要求大家把自己关进象牙塔里、与世隔绝、闭门修炼，而是需要在真实而丰富的人际交往中，以平等、尊重、友善之心对待身边的每一个人，以此赢得他人发自内心的尊重。“敬人者人恒敬之”这句古训包含着极为深刻的人际伦理智慧：当我们尊重别人的自尊，不取笑、不贬低、不给别人贴上侮辱性绰号时，别人也会以同样的尊重态度对待我们。但反过来说，当不自尊不自重随意暴露自己、降低自己做人标准时，别人也可能不会真正地尊重我们。在这个意义上，“自尊”和“尊人”是同一枚硬币不可分割的两面，是学习自尊这门人生的重要一课中必不可少的两个组成部分。教师进一步用真实的校园现象引导学生进行深度反思和讨论：在学校的日常生活中，为什么有些同学喜欢给其他同学起各种难听的绰号、搞各种形式的取笑搞恶作剧？当我们面对这些行为时，应该怎么做才能既不参与其中助纣为虐，又能为受欺负的同学挺身而出提供一些力所能及的支持和帮助？我们如何处理既不“同流合污”又不做“冷漠旁观者”这个选择困境？引导学生从同理心出发，切身体会被取笑者的真实感受，培养阻止不良行为的内在良知与外在行动勇气。（三）回顾总结，建构体系（约5分钟）教师借助思维导图的形式，系统展示本节课学到的全部内容逻辑结构图。“做自尊的人”这一核心主题向“人格尊严不可辱”“真正的自尊靠打拼”“敬人者人恒敬之”三条主线发散，三条主线之间彼此支撑、相互交织、有机统一，构成一个完整的做自尊之人的行动框架。在教师带领下，全班同学共同回顾并复述本节课的三大核心知识：做自尊之人的三大具体方法各自包含哪些基本要点，运用它们的基本场景是什么，常见误区又有哪些。【易混点】在此环节中，教师特别需要澄清两个学生极易混淆的关键概念：其一，自尊不是自私。自尊是珍视自己做人的基本价值和尊严，是对自身合理权利和品质的充分肯定与维护；而自私是凡事只考虑个人利益完全不顾他人甚至不惜损害他人权益。二者有着本质区别，不可混为一谈。其二，自尊不是自负。自尊是建立在对自身真实情况清醒认识基础上的客观自信和自我接纳，有积极的自我评价但又不脱离实际；而自负是过高估计自身能力，目中无人，听不进任何批评和意见。自尊让人奋进向上，自负让人止步不前。教师在总结环节还要回应课前预习中提出的问题，形成教学闭环：课前预习中大家都填写的罗森伯格自尊量表简版。现在请同学们在心里重新评估一下自己目前的整体自尊水平，相比课前的状态是否有了一些变化、有了哪些方面的变化？带领学生一起感受这种积极的成长变化，强化本课的教育效果。（四）情感升华，价值引领（约3分钟）【核心素养】本环节聚焦“自尊”与“国格”的内在价值联结，实现从个人修养到国家担当的品格升华。教师播放视频素材或呈现在2026年引起全社会广泛关注的青少年自尊与国格主题相关新闻报道、专题片片段。例如，宜宾柏溪小学贾明辰同学“为中华崛起而当兵”的动人誓言，或当代中国青少年在体育赛场、科技竞赛、志愿服务等各领域中以拼搏赢得尊重的先进典型案例。-1教师带领全班同学齐声诵读现代诗人诗歌《少年中国说》中“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”的著名段落，让慷慨激昂的诗句与青春少年的胸腔共振，让爱祖国的赤子深情与个人自尊的心理力量同向凝结。引导学生建立起一种深刻而瑰丽的时代共鸣——每一个个体的自尊与整个民族和国家的尊严，从来都是一体两面、密不可分的整体。一个不自尊不自爱的人很难真正热爱自己的国家，而一个不热爱自己国家的人也难以获得持久而深厚的自尊。引导学生深刻体悟到：我们在每一天的日常学习、生活、锻炼、创造中，都不只是在点缀自己的青春履历，更是在一点一滴地积攒着将来挺立于国家未来的底气和担当。我们怎样，国家便怎样；我们自尊自强，中华民族伟大复兴的中国梦就一定能在一代代少年的接续奋斗和砥砺前行中梦想成真。（五）巩固强化，归纳升华（约5分钟）【基础】教师将全班学生分成若干小组，每组6人左右。以小组为单位进行“我的自尊三部曲”微规划分享活动。每位组员依次发言，分享三个层面的内容：一是根据自己的真实情况写出一条在守住人格尊严方面需要特别坚持的原则底线；二是写出一条在通过拼搏努力、提升自我价值以赢得他人尊重方面的近期具体行动目标；三是写出一条在尊重他人、建立和谐人际交往关系方面希望达成的行为改进具体目标。目标是促进学生对本节课所学的内容进行知识内化和行为意向的转化。-7-1每组选取一名小组记录员，将本组中具有代表性、启发性的好想法、好计划记录下来。每组汇报结束后由教师做简要点评和肯定鼓励，并就全班同学的共性观点和差异性表现做总结归纳与提升。最后，教师在教室后方“自尊承诺展示区”张贴上学生亲手制作的“自尊行动计划书”或“自尊承诺卡”，由学生自愿署名。这将在课后持续为学生形成一个有力的同伴支持和自我监督环境。（六）课后延伸，促进迁移（约2分钟）布置三项分层递进的课后拓展任务：第一，每位学生根据自己的实际情况和真实愿望，制定一份涵盖一个月的“个人自尊提升行动计划书”。计划书内容须具体可行、分阶段、可量化、可自评，例如规定“每天至少记录一件自己做得好的小事”“每周帮助一位需要帮助的同学”“每天进行积极的自我对话”“当受到批评时尝试用有则改之无则加勉的态度去面对”等。计划期结束后，要求学生做自我评估和效果小结，可以在班级中进行分享交流。-1第二，以小组为单位，在班级范围内发起“自尊能量传递”活动。每组设计一句符合主题的自尊宣言，以创意书写、手绘海报或创意书签等形式在班级共享展示。每位同学可将自己制作的自尊能量卡片送到自己最想送的同学手中，形成积极向上、温暖友爱的班级氛围。第三，推选班级心理委员利用心理辅导课时间播放“我的自尊成长故事”短视频，或邀请在这方面有显著进步的同学做成长经历的分享。鼓励学生就自己遇到的真实的与自尊有关的困惑主动和班主任老师、心理老师、德育老师进行交流探讨。教师提醒学生：保持自尊的习惯不是一朝一夕就能养成的，需要我们用心去实践、耐心去坚持。请在接下来的日子里，真诚地对待自己、尊重他人、敬畏生命，让自尊的光芒照亮我们每一个人前行的道路。九、板书设计板书采用图文结合的树状结构，主标题居中醒目呈现：┌─────────────────────────────────────────────────────┐│守底线·敬他人·强自身——做自尊的人│├─────────────────────────────────────────────────────┤│││一、人格尊严不可辱二、真正的自尊靠拼搏三、敬人者人恒敬之││（守底线）（强自身）（敬他人）││││•敢于说“不”•建立于内在价值•以尊重赢得尊重││•方法要得当•依靠拼搏与进取•平等友善互助││•依法护尊严•成长型思维•拒绝欺凌与嘲笑．│││└─────────────────────────────────────────────────────┘右侧板书栏适时更新学生在课堂讨论中生成的富有创意的关键词和好建议，比如“我今天开始接纳自己”“拒绝做冷漠旁观者”“用实力赢得尊重”等，形成动态生成的板书效果。十、教学评价设计（一）过程性评价本课采用多元过程性评价方式。课堂参与度评价方面，通过学生的举手发言质量、小组讨论投入程度、情景剧角色