《当流感遇上语文-甲流防控主题班会教学设计》

《当流感遇上语文——甲流防控主题班会教学设计》

一、课题背景与指导思想《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》指出，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主实践活动，积累言语经验，把握语言规律。-35健康教育主题班会作为学校德育工作的重要载体，同时也是语文课程落实“立德树人”根本任务的延伸场域。本次班会课以甲型流感防控为核心主题，以高中语文核心素养为导向，深度融合语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，-35让学生在真实的公共卫生事件语境中提升语文综合素养，同时树立科学的健康观念与公民责任意识。二、教学内容分析（一）主题定位与分析本课以“甲流防控”为核心议题，以高中语文必修教材“实用性阅读与交流”学习任务群为参照框架，-35将公共卫生科普与语文学科素养有机融合。具体而言，课程整合了三个层面的内容：第一，流感防控的科学知识，包括流感病毒的病原学特点、传播途径、临床表现与预防措施；第二，公共卫生语言的表达与运用，涵盖科普说明文的阅读与写作、公共卫生信息的多媒介传播分析、官方通报与新闻稿的阅读理解；第三，个人健康素养与社会责任意识的培养，引导学生从语言学视角审视公共卫生传播的社会功能，增强健康第一责任人的主体意识。（二）课改理念体现本课设计充分体现了大单元教学理念，以“健康生活·科学防控”为大主题，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三种语文学习方式。同时，遵循教学评一致性原则，将教学目标、教学过程与评价任务高度统一，做到“教”有目标、“学”有路径、“评”有标准。课程还融入了项目式学习理念，以“制作一份校园流感防控指南”为核心任务驱动学习活动，实现做中学、用中学、创中学。-（三）跨学科融合要点本课涉及以下跨学科维度：生物学层面（流感病毒的结构与致病机制）、公共卫生学层面（流行病学监测数据解读与防控策略分析）、传播学层面（公共卫生信息的媒体表达与社会动员效果）、社会学层面（群体健康行为与社会责任）。通过多学科知识的深度融合，-47培养学生的综合分析与问题解决能力。三、学情分析（一）认知基础分析高中学生具备基本的生物学知识和阅读理解能力，已在初中阶段学习过传染病的基本概念与传播环节，对新发公共卫生事件具有一定关注度。中国疾控中心监测数据显示，流感病毒检测阳性率中5～14岁病例组高于其他年龄组，-1故高中学生既属于流感易感人群，也具备较强的信息获取与理解能力，适合开展更深度的公共卫生科普与语文学科的融合教学。（二）学习需求分析学生对于“流感”一词虽不陌生，但对流感病毒的分型、传播机制的科学原理、预防措施的循证依据以及公共卫生信息传播的基本逻辑了解不足，存在将流感与普通感冒混淆、轻视流感危害、错误使用抗生素等常见误区。同时，学生对公共卫生领域语言表达的特征、科普说明文的写作技巧以及新媒体环境下健康信息传播的策略具有浓厚的探究兴趣。（三）素养起点评估在语言建构与运用方面，学生已基本掌握说明性文章的阅读方法，能够提取文本信息、概括大意，但面对复杂的公共卫生数据时，数据分析能力和信息整合能力仍需加强。在思维发展与提升方面，学生具备一定的逻辑思维基础，但批判性思维能力有待提升，尤其是在辨识健康谣言、辨析不同信息来源可信度时，需要系统的方法指导。在审美鉴赏与创造方面，学生对科普文本的审美价值认识不足，缺乏跨文体审美迁移的能力。在文化传承与理解方面，学生通常将健康知识与文化理解割裂看待，需要引导其发现公共卫生理念中蕴含的人文关怀与民族团结精神。（四）应对策略针对本课目标语言能力——公共卫生语言的阅读与写作，有必要开展专项训练。教师将提供多类型公共卫生文本（疾控中心监测报告、新闻报道、科普文章、宣传海报、倡议书等），引导学生分析不同文体的语言特点。同时，设置分层学习任务【核心素养】：基础层聚焦文本信息的精准提取与复述，提升层聚焦公共卫生数据的分析与推论，拓展层聚焦自主创作与批判性表达，让每一位学生都能在原有基础上获得发展。四、教学目标（一）语言建构与运用能够准确理解并复述流感防控相关的基础科学概念与关键数据；能够分析不同媒介中公共卫生信息的语言表达特点与传播策略；能够运用规范性语言文字，撰写面向特定受众的流感防控倡议书或科普短文。（二）思维发展与提升通过对流感疫情监测数据的比较分析，培养信息整合、数据推断与因果推理能力；通过辨析健康谣言、评估信息来源可信度，提升批判性思维与媒介素养；通过探究公共卫生信息传播的社会效果，培养系统思维与分析评价能力。（三）审美鉴赏与创造能够从说明性科普文本中感受语言文字的精准性、严谨性与感染力，体悟科学语言的审美价值；能够结合自身实际，创造性地设计富有感染力的公共卫生宣传作品，如绘制主题海报、编排情景短剧等，在审美实践中提升表达能力。（四）文化传承与理解理解公共卫生不仅是科学问题，更是体现社会主义核心价值观的民生问题与德育问题；从国家疾病预防控制体系的建设与发展中，增强文化自信与制度自信；培养“每个人是自己健康第一责任人”的主体意识和社会责任感。五、教学重难点（一）教学重点一是流感病毒的基本知识，包括病原体特性、传播途径、主要症状以及预防措施，特别是科学佩戴口罩、接种流感疫苗等核心防护方法；二是公共卫生语言的理解与分析能力，包括疾控数据阅读、防疫信息提取、健康传播策略分析等。（二）教学难点一是流感病毒与普通感冒的区别辨析，以及对流感疫苗科学接种原理的理解；【易混点】二是如何从语言学视角分析公共卫生领域的语言现象与传播效果；【难点】三是如何将科学认知与语文素养有机融合，实现核心素养提升【核心素养】。六、教学方法与手段（一）教学方法采用情境教学法、项目式学习法、小组合作探究法、案例分析法、任务驱动法等多种教学方法有机结合的授课模式。【教学评一致性】具体包括：以真实疫情数据创设学习情境，引导学生深入解读监测周报，激发探究兴趣；设置“校园流感防控指南”核心项目，驱动自主合作与深度探究；分小组围绕不同主题（病因探究、疫情分析、防控策略、媒介传播）开展专题研讨与成果展示；利用典型谣言案例开展课堂辩论，培养辨识与评估能力；围绕不同学习任务设置分层目标，实现差异教学。（二）教学手段多媒体辅助教学：展示疾控中心实时监测数据图表、案例分析素材、相关视频片段等。信息化教学资源：利用电子白板交互功能进行词云生成、数据可视化分析和小组讨论记录。需注意，在教学中不使用影音、图片、音频的“播放”展示，而是通过教师指导下的语言性描述、即时语用训练和思辨性问题引导学生深入思考，将多媒体资源作为语言学习的催化剂而非单纯的视听刺激。【信息技术与课程融合】七、教学准备教师准备：收集中国疾控中心2026年度流感监测周报最新数据及摘要；-1-2整理流感疫苗预防接种技术指南（2025—2026）核心要点；-27制作多媒体课件，含教学目标导图、分层任务单、评价量表和小组讨论记录表；挑选典型谣言案例和科普类范文供学生阅读分析。学生准备：提前一周布置预习任务，包括查阅1—2篇关于流感防控的近期新闻报道，标注关键信息，记录疑点或感兴趣的内容。以自然学习小组（4—6人）为单位，每组认领一个研究方向，初步收集相关素材。准备好笔记用工具，如笔记本、便笺纸用于记录课堂发言和小组讨论。八、教学过程设计（一）导入环节：语用激趣·引入情境（约5分钟）教师以生活场景为切入点，引出流感话题。可以在大屏幕上出示一段来自社交媒体或校园论坛的真实文本（对师生信息做匿名处理）——如“熬夜复习，头痛得要命，肯定是昨晚着凉了……”“这几天浑身酸痛，嗓子像刀割，不会是又‘阳’了吧？”等。引导学生思考并交流以下问题：①这段文字使用了怎样的语言风格（网络用语、随意化、不科学的归因等）？②当事人对自身症状的判断存在哪些知识性错误？③这些错误归因可能带来哪些后果？通过这一环节，引导学生对日常生活中的健康语用现象进行语言学审视和科学辨析，自然引入本次班会主题——科学防甲流，健康保平安。教师板书课题，简要说明本节课的学习目标与预期学习成果。（二）探究学习环节一：科学概念·语言建构（约15分钟）本环节围绕“什么是流感”这一核心问题，通过语言学视角帮助学生建构科学认知。【基础】①基础概念精讲与语用实践。教师结合中国疾控中心全国急性呼吸道传染病哨点监测数据，讲解流感病毒的基本知识：流感病毒分为甲（A）、乙（B）、丙（C）、丁（D）四个型别，-3其中甲型和乙型是引起人类季节性流行和暴发的主要型别。甲型流感病毒根据其表面血凝素（HA）和神经氨酸酶（NA）的抗原性不同，可进一步分为多种亚型，如H1N1、H3N2等；-18乙型流感病毒则分为Victoria系和Yamagata系，目前人群中主要流行的是Victoria系。-18在此基础上，设置语用练习：请每位学生用不超过50字的口语表达，向同桌介绍一下“什么是甲流”，要求表达准确、清晰、通俗易懂。教师巡视并选取典型表达进行点评，重点反馈信息的准确性、条理性以及语言的适切性。②核心原理解析与数据分析训练。【高频考点】教师展示中疾控最新监测数据，引导学生进行多角度分析。数据显示，2026年第16周（4月13日—4月19日），全国哨点医院门急诊流感样病例呼吸道样本检测阳性率前三位的病原体为流感病毒（13.4%）、鼻病毒（9.3%）、副流感病毒（6.7%）。通过对数据表格的比较分析，可以得出历史对比、地域差异、年龄分布等多个维度的重要信息。-1引导学生解读并讨论：比较近期数据，可以了解流感疫情的升降趋势和病原谱构成的变化；分析南北方省份流感病毒检测阳性率的差异，探究其背后的气候、人口密度、防控措施等因素；关注高危人群分布，特别是5～14岁年龄组数据的特殊意义。-1③剖析病毒结构与语言描述的精准性。教师提供流感病毒结构模式图（语言描述，非视觉展示），引导学生用准确的语言描述流感病毒的结构特征：包膜、刺突（HA和NA蛋白）、核心等。联系生物学知识，理解HA负责病毒吸附宿主细胞，NA负责病毒释放与扩散，这不仅是理解感染机制的关键，也是理解抗病毒药物药理（如神经氨酸酶抑制剂）的基础。（三）探究学习环节二：疫情数据·思维提升（约20分钟）本环节聚焦最新流感疫情数据的综合分析与深度解读。【思维方法】任务一：制作“流感疫情报告卡”。各小组根据教师分发的监测数据资料-1-5-6，合作制作一张简洁明了的“流感疫情报告卡”，包含以下内容：近期流感阳性率变化趋势、主要流行毒株类型、南北方差异、重点易感人群等信息。要求语言精炼、重点突出、表述准确。任务二：面向不同受众的语用迁移。在制作完疫情报告卡的基础上，每组选择一种受众群体（如低年级同学、家中长辈、社区居民等），将报告卡改写为适合该群体的健康提示。重点体会针对不同交际对象的适应性表达：对象年龄不同导致语言风格差异（活泼vs稳重）、知识背景不同导致术语使用差异（专业vs通俗）、应用场景不同导致信息详略差异（简要提示vs详细说明）。任务三：追问与思辨。引导全体学生讨论以下问题：为什么同样是“流感”，不同年份的监控重点和数据解读方式有所不同？为什么乙流（B型流感）时隔两年再次成为主要流行株？这与“群体免疫”有何关系？在讨论中，教师适时引导其关注公共卫生政策的科学依据和社会动员机制。课后，学生们还需要完成思维工具的应用：引入KWL表格（Know—Want—Learned）帮助学生持续追踪自身知识建构的过程——课前写下“我已知道的”和“我想知道的”，课后补充“我学到了的”与“我还想继续探究的”。（四）探究学习环节三：疫苗防护·表达交流（约15分钟）本环节围绕“如何科学预防甲流”展开，重点包括疫苗接种和日常防护两方面。【重要】①疫苗接种科普与语言表达训练。中国疾控中心发布的《中国流感疫苗预防接种技术指南（2025—2026）》建议所有≥6月龄且无接种禁忌的人都应接种流感疫苗，优先推荐医务人员、60岁及以上老年人、慢性病患者、孕妇、6～59月龄儿童、6月龄以下婴儿的家庭成员和看护人员以及托幼机构、中小学校等重点场所人群及时接种。-27疫苗组分会根据全球流感病毒的流行情况每年更新，2025—2026年度北半球流感疫苗已根据世卫组织推荐更新了甲型H3N2流感病毒亚型的疫苗组分。-接种流感疫苗2～4周后，可产生具有保护水平的抗体，9—10月一般是最佳接种时间，但未接种人群在整个流行季节均可接种。-29设置表达任务：假设你是一名校园健康宣传员，需要向全班同学宣讲流感疫苗接种的重要性。请撰写一段2分钟的口头发言稿，要求有理有据、富有感染力。学生完成后，推荐代表进行模拟宣讲，师生共同评议。②日常防护要点与倡议书写作。中疾控建议公众采取以下个人防护措施：科学佩戴口罩，在就医过程中需全程佩戴口罩，在人群密集场所或乘坐公共交通工具时建议佩戴口罩；-1保持良好卫生习惯，咳嗽或打喷嚏时用纸巾、毛巾或手肘遮住口鼻，注意手卫生，避免用不洁净的手触摸眼、鼻、口；-1倡导健康生活方式，均衡饮食、适量运动和充足休息，增强身体免疫力；出现发热、咳嗽或其他呼吸道感染症状时，与人接触要佩戴口罩，保持室内良好通风，根据需要及时就医。-1设置写作任务：请以班级名义，面向全校师生写一份《校园流感防控倡议书》。要求体现倡议书的基本格式（标题、称呼、正文、落款、日期），正文应包括背景陈述、具体倡议内容（科学佩戴口罩、勤洗手通风、及时接种疫苗、出现症状及时就医等，每项倡议附简要理由）、结尾号召语。教师提供典型倡议书范文供参考，学生现场撰写草稿，课后完善。③【易错点】重要补充：教师需要特别澄清一个普遍存在的错误认识——抗生素对流感病毒感染无效，只有在流感后期合并细菌感染时，方可遵医嘱使用抗生素。此外，发病后48小时是流感治疗黄金期，应及早使用抗病毒药物，如奥司他韦、玛巴洛沙韦，能尽早改善症状，避免出现更严重的肺炎、呼吸衰竭等重症。-3（五）探究学习环节四：辟谣求真·文化理解（约15分钟）本环节旨在培养学生的批判性思维能力和公民责任意识。【思维方法】①流行病防治中的语言密语。教师提前选取若干个广泛流传的流感相关谣言，如“流感就是重感冒，扛一扛就过去了”“打了流感疫苗就不会再感冒了”“今年流感特别严重，医院都爆满了”等。每组认领一个谣言，讨论以下三个层次的问题：层次一（信息核查）：该说法中包含哪些事实性错误或逻辑谬误？请调用本节课学习的知识证据予以反驳。层次二（传播分析）：该谣言通过哪些渠道传播？采用了什么样的语言策略？（如“专家说”“内部消息”“我亲戚朋友的亲身经历”等权威化表达；情绪化、恐吓式或淡化风险式的语言风格；以及模糊化归因、偷换概念等逻辑陷阱。）分析这些策略为何对特定群体具有吸引力。层次三（应对策略）：如果有人向你传播这个谣言，你会如何用科学、理性、有说服力的语言去驳斥？请模拟对话场景。②身份转向练习：健康信息的负责任传播。设置角色扮演任务：假设你是一位自媒体平台的健康科普博主，需要制作一期关于“甲流防控”的短视频文案。要求文案在60秒内讲清楚三个核心知识点，语言风格通俗易懂、引人入胜但又严谨准确。这一练习侧重语言表达的创意性和传播力，帮助学生理解不同媒介环境下的语言策略选择。③在讨论中自然融入文化理解与价值观引领：从国家建立4077家流感监测哨点医院、560家网络实验室的庞大监测网络中，感受国家对人民健康的高度重视；-从中国疾控中心定期发布每周疫情监测报告的效率与透明度中，感受国家公共卫生体系的科学化、规范化程度；从流感疫苗免费接种被纳入多省市2026年十大民生实事项目的政策实践中，感受“以人民为中心”的发展思想。引导学生在语用实践中深化制度自信与文化自信。（六）巩固练习与成果展示：语言创造·自主实践（约15分钟）①小组合作完善“校园流感防控指南”。各组汇总前期探究成果，分工协作，完善本组的研究成果。具体任务如下：病因探究组聚焦流感致病机理的科学解读与通俗化表达；数据分析组聚焦最新疫情动态的数据可视化与趋势解读；防控策略组聚焦疫苗科普与日常防护要点的系统梳理；语言传播组聚焦辟谣策略和健康传播创意文案设计。每个小组都需要将研究成果以文字形式呈现，并准备面向全班进行口头汇报。②小组展示与互评。每组推选代表上台展示，时间控制在3分钟以内。展示形式鼓励创新：可以是PPT演示结合口头讲解，也可以是情景短剧表演；可以制作实物海报，也可以朗读倡议书。展示结束后，采用“2条优点＋1条建议”的方式进行同伴互评，教师进行总结性点评，重点点评各组在语言表达的准确性、逻辑性、感染力方面的表现。③总结与延伸。教师进行课堂总结，提炼本节课的核心收获：科学认知是健康防护的基础，精准表达是公共卫生传播的关键，批判性思维是辨识信息真伪的利器，公民责任是构建健康社会的基石。对本课核心任务“校园流感防控指南”提出后续完善建议，鼓励学生在课后继续打磨作品，优秀作品将推荐到学校宣传栏展示或校园广播台播报。九、板书设计标题：当流感遇上语文——甲流防控主题班会左栏（科学认知）——流感病毒（甲型A、乙型B）；感染症状（发热酸痛咳咽痛）；流行监测（第16周阳性率13.4%乙流为主5～14岁高危）；预防要点（疫苗+口罩+手卫生+通风）中栏（语言建构）——科普说明的特征（准确·简明·通俗）；倡议书的结构与语言（标题·称呼·正文·落款）；数据解读的方法（横向对比·纵向追踪·关联分析）右栏（素养提升）——语言建构与运用（科学·准确·得体地介绍医学知识）；思维发展与提升（用数据说理·辨伪求真·逻辑推理）；审美鉴赏与创造（制作生动有趣的健康宣传材料）；文化传承与理解（关注公共卫生履行公民义务坚定制度自信）十、教学评价设计（一）过程性评价①观察评价：教师在课堂中对学生的发言、提问、小组讨论参与情况进行观察，重点关注学生在语言表达的逻辑性、准确性和感染力方面的表现，记录典型表现作为形成性评价依据。②任务单评价：对学生在各环节中完成的任务单（包括疫情报告卡、倡议书草稿、健康提示改写等）进行收集和批阅，给出等级性评价和书面反馈，重点评价语言表达的质量与科学性。③小组合作评价：组内成员依据“小组合作评价量表”（参与度、贡献度、合作能力、成果质量四个维度）进行互评，评价结果纳入课程总评。（二）表现性评价①口头报告评价：小组展示环节，教师依据“真实情境口语交际评价量规”进行评价，量规包括内容完整性（信息准确、逻辑清晰、观点明确）、语言表达（语速适中、语调自然、语言规范）、感染力（能吸引听众、有互动意识、得体大方）三个维度，每个维度分为优秀、良好、达标、待改进四个等级。②成果作品评价：对各组形成的“校园流感防控指南”进行精品评比，涵盖科学性（信息准确无误、知识系统全面）、语言规范性（表达准确流畅、无病句错别字）、实用性（便于传播、易于接受）、创意性（表现形式的创新度与感染力）四个维度。（三）自我评价与反思课后要求学生完成简短的学习反思日志，围绕以下引导性问题展开：这节课我学到了哪些关于流感防控的新知识？我的语言表达（特别是在科学语境下的语言运用）有哪些进步？关于公共卫生信息辨别和健康谣言辨识能力，我有哪些提升？在今后的学习和生活中，我如何继续运用这些能力？学习日志作为过程性评价的重要组成部分，不计等级但作为学习档案整理留存。十一、教学反思（一）设计亮点第一，真实情境驱动真实学习。本课以2026年度流感疫情数据为真实情境依托，让学生在处理和解读公共卫生信息的语言实践中，实现语言能