小学劳动三年级上册《洗衣物》教学设计

小学劳动三年级上册《洗衣物》教学设计

一、指导思想与理论依据本课教学设计严格遵循《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的核心要义，坚持育人导向，将培养学生的劳动观念、劳动精神贯穿教学全过程。-5课程标准明确指出，第二学段（3—4年级）的“清洁与卫生”任务群要求学生能够“用合适的洗涤用品清洗自己的鞋袜、内衣、书包等”，具备用劳动创设洁净生活环境的意识，养成良好的个人卫生习惯。-5本课以“实践为主线的课程结构”为设计基石，强调学生在真实劳动情境中通过直接体验和亲身参与，获得劳动技能、培养劳动品质。-5与此同时，教学充分体现“做中学”“用中学”“创中学”的课程改革理念，将劳动教育与学生生活实际紧密结合，注重培养学生自理、自立的能力。-5在落实立德树人根本任务的过程中，本课注重发挥劳动教育的综合育人功能，将劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神的培养有机融合，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的综合育人目标。根据《教育部关于全面推进健康学校建设的指导意见》（2026年发布），劳动教育需与身心健康教育协同推进，本课在培养学生洗衣技能的同时，特别强调个人卫生习惯的养成和健康意识的提升。-江苏省教育厅在2025年教育工作简报中指出，小学阶段劳动教育应注重劳动启蒙及习惯养成，本课正是遵循这一学段特点，聚焦学生日常生活自理能力的培养。-13二、教学内容分析本课选自苏科版小学劳动三年级上册第一单元“清洁与卫生”的第三个项目《洗衣物》。苏科版三年级上册劳动教材共安排三个单元九个项目，第一单元“清洁与卫生”包含洗碗筷、洗茶具、洗衣物等项目，后续第二单元为现代服务业劳动（立体贺卡、自制信封、福字台历），第三单元为传统工艺制作（剪纸团花、拉花彩练、衍纸画）。-“清洁与卫生”是日常生活劳动类别中的核心任务群，也是小学中低年级劳动教育的基础性内容。本课在第一单元中处于承上启下的位置——学生在前面已经学习了洗碗筷、洗茶具等清洁技能，掌握了一定的清洁工具使用方法和清洁流程，在此基础上学习洗衣物，既是对已有清洁技能的系统提升，又为后续学习更高难度的洗涤项目（如洗鞋子、洗书包等）奠定基础。教材以图文结合的方式呈现洗衣物的完整流程，内容包括：洗衣前的准备工作（衣物分类、检查口袋、识别洗涤标签）、洗涤用品的选择与使用、手洗的基本步骤（浸泡、搓洗、漂洗、拧干）、晾晒与收纳技巧，以及洗衣机的使用方法与安全注意事项。教材注重实践操作，强调安全意识和节约用水、爱护衣物等环保意识的培养。-32本课的核心知识是“正确的洗衣方法与流程”，属于日常生活劳动中的基础性技能。在知识结构上，本课涉及以下要点：衣物分类（按颜色、材质、脏污程度分类）、洗涤用品识别（洗衣粉、洗衣液、肥皂、柔顺剂的特点与适用范围）、手洗操作流程（浸泡—搓洗—漂洗—拧干—晾晒）、机洗操作要点（阅读洗涤标签、选择合适程序、安全操作）以及晾晒整理方法。这些知识与学生生活紧密相关，具有较强的实用性和迁移性，学生掌握后能够独立完成个人衣物的清洗任务，切实提升生活自理能力。三、学情分析三年级学生处于小学低年级向中年级过渡的关键阶段，年龄约为8—9周岁。在劳动素养方面，学生经过一、二年级的学习和家庭生活实践，已经初步掌握了一些基础的劳动技能。绝大多数学生能够在家长指导下完成洗红领巾、洗手帕、洗袜子等小件衣物的清洗任务，对洗涤的基本流程（浸湿、打肥皂、搓洗、冲洗、晾晒）有了初步的感性认识，初步养成了讲究个人卫生的意识和习惯。-5在日常学习生活中，学生已经能够参与教室的值日打扫，使用扫帚、拖把、抹布等清洁工具，对“清洁”与“卫生”这两个概念有一定理解。然而，由于三年级学生的生活自理能力仍存在明显的个体差异，相当一部分学生尚未独立完成过完整衣物的清洗任务，对洗衣过程中的关键环节（如洗涤用品用量的把握、重点部位揉搓的力度控制、漂洗程度的判断等）认知模糊，缺乏系统的实践经验和规范的操作意识。-40在认知特点方面，三年级学生好奇心旺盛，动手意愿较强，喜欢直观形象的演示和亲身参与的实践活动，具备较强的模仿能力和观察能力，适合通过具象化演示、分步实操、互动问答等形式开展教学。-40但学生的注意力容易分散，精细动作的协调性尚在发展之中，需要教师在教学过程中给予充分的个别指导和正向激励。在情感态度方面，学生对于获得新技能、展示劳动成果具有较高的热情，通过成功完成洗衣任务能够获得较强的成就感。因此，本课教学应在学生已有经验的基础上，注重规范操作的示范与指导，帮助学生在实践中形成正确的劳动方法和良好的劳动习惯。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养】【重要】本课依据劳动课程核心素养的四个方面设定教学目标，体现“教—学—评”一致性的设计理念。（一）劳动观念。树立“劳动光荣、自理光荣”的价值观念，理解清洗衣物是个人必备的生活技能，体会家务劳动对家庭幸福的重要意义。学生在学习过程中逐步认识到劳动是每个人的责任和义务，懂得体谅家长的辛劳，激发主动承担个人劳动任务的内在动力。-40（二）劳动能力。掌握手洗衣物的完整流程，能够独立完成衣物的分类、浸泡、搓洗、漂洗、拧干、晾晒等环节。学会根据衣物材质和颜色合理选用洗涤用品，准确把握洗涤用品的用量。能够正确阅读衣物的洗涤标签，初步了解机洗的基本方法和安全注意事项。具备独立清洗自己的内衣、袜子、红领巾等小件衣物的实操能力。-40（三）劳动习惯和品质。养成认真细致、有条不紊的劳动习惯，在洗衣过程中做到步骤完整、操作规范。树立节约用水的环保意识，养成爱护衣物的良好品质。培养吃苦耐劳、坚持自理的劳动品质，能够在劳动中做到有始有终、专心致志。-40（四）劳动精神。传承自立自强的劳动精神，在实操中勇于克服畏难情绪，遇到困难能够主动寻求帮助并坚持完成劳动任务。体会劳动带来的成就感与自豪感，增强个人生活自理的自信心，激发持续参与劳动实践的内在动力。-40五、教学重难点【重要】教学重点：掌握手洗衣物的标准操作流程，包括衣物分类、浸泡方法、重点部位（领口、袖口、腋下等）的污渍揉搓技巧、漂洗要领以及晾晒收纳方法。学生需要能够完整复述并规范执行从准备工作到晾晒收纳的全流程。-40【难点】【易错点】教学难点：一是洗涤用品用量的准确把控，学生容易出现使用过多或过少的问题；二是揉搓力度的适当控制，力度过小则清洁效果不佳，力度过大可能损伤衣物纤维；三是漂洗程度的准确判断，确保洗涤剂残留被彻底清除；四是培养学生规范有序的洗衣习惯，做到每个环节不遗漏、不混乱。此外，不同材质衣物的洗涤要求差异较大，学生需要逐步建立根据衣物材质调整洗涤方法的能力。-40六、教学方法与策略本课采用“情境导入—示范讲解—实践操作—交流评价—拓展延伸”五环节教学法，综合运用以下教学策略：一是情境教学策略，通过展示脏衣物图片、创设生活化问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。二是示范—模仿教学策略，教师对洗衣全流程进行分步示范，学生在观察后逐步模仿操作，确保操作规范。三是任务驱动策略，将洗衣过程分解为若干个可操作的小任务，学生在完成任务的过程中逐步掌握完整技能。四是合作学习策略，采用小组互助学习方式，学生在同伴交流中相互学习、相互纠错。五是信息技术融合策略，利用多媒体课件展示洗衣流程动画、衣物洗涤标签解读图、不同材质衣物的洗涤方法对照表等，增强教学的直观性和吸引力。六是“教学评一致性”策略，将评价嵌入教学全过程，通过即时评价、作品评价、过程评价等多种方式，促进学生学习目标的达成。七、教学准备教师准备：多媒体课件（含洗衣流程动画演示、衣物洗涤标签图例、不同材质衣物洗涤方法对照表、手洗与机洗对比图示等）、脏衣物样品（含不同颜色、不同材质、不同类型污渍的衣物若干）、洗涤用品展示样品（洗衣粉、洗衣液、肥皂、柔顺剂等）、洗衣盆或水槽、晾衣架及晾衣夹、洗衣机（如有条件可进行实物演示）、计时器、学生操作记录单、评价量表。学生准备：每人准备一件需要清洗的小件衣物（如红领巾、小毛巾、袜子等），建议提前与家长沟通，确保学生带来的衣物适宜课堂教学清洗。学生穿着适合劳动的服装，准备擦拭双手的毛巾。环境准备：确保劳动实践教室或活动区域有充足的供水设施和排水条件，地面铺设防滑垫，教室通风良好。提前做好安全预案，检查用电设备（如需使用洗衣机）的安全性。八、教学过程（一）情境导入，唤醒劳动意识【基础】教师身着整洁的衣物走进课堂，出示课前准备好的脏衣物图片（沾有污渍的红领巾、汗渍明显的T恤衣领、沾有泥点的袜子等），开启师生互动。教师提问：“同学们，每天放学回家或者参加体育活动后，我们的衣物上是不是经常会沾上各种各样的污渍？这些脏衣物如果不及时清洗，会有什么不好的影响呢？”学生结合生活经验进行回答（如会有异味、会滋生细菌、穿起来不舒服、看起来不整洁等）。教师进一步追问：“平时你们换下来的脏衣物都是谁在帮你们清洗呢？你们想不想自己动手，把自己的衣服洗得干干净净，做一个真正的自理小能手？”在激发学生的兴趣和参与热情后，教师顺势引出本课课题：“今天我们就一起来学习‘洗衣物’，掌握手洗衣物的本领，真正做到自己的事情自己做，成为爸爸妈妈的好帮手。”-40设计意图：通过贴近学生生活的真实情境和层层递进的提问，唤醒学生的自理意识和劳动意识，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情。情境导入环节贴合三年级学生具象化认知特点，为后续学习奠定积极的情感基调。-40（二）新知探究，明晰洗衣流程【核心素养】【重要】本环节通过“认知准备—流程梳理—示范演示”三个层次，帮助学生系统掌握洗衣前的各项准备工作和完整操作流程。1.认知洗衣前的准备工作。教师引导学生围绕“洗衣服需要准备什么”展开讨论。学生结合生活经验回答后，教师出示实物和图片，系统展示洗衣所需物品：洗衣盆（或水槽）、清水、洗涤用品（洗衣粉、洗衣液或肥皂）、脏衣物、衣架、晾衣夹等。教师指导学生按照“准备—清洗—晾晒”的逻辑顺序说出物品清单。-402.学习衣物分类方法。教师出示不同颜色、不同材质的衣物实物或图片，讲解衣物分类的重要性与具体方法。讲解内容包括：按颜色分类——深色衣物与浅色衣物必须分开洗涤，防止深色衣物褪色沾染浅色衣物；按材质分类——棉质、化纤、羊毛等不同材质的衣物对洗涤条件的要求各不相同；按脏污程度分类——特别脏的衣物需要单独处理或延长浸泡时间。-32教师举例说明不当分类可能导致的后果，如白色衬衫被红色袜子染成粉色等生活化案例，增强学生的直观认识。-323.认识洗涤标签。教师引导学生仔细观察衣物上的洗涤标签（教材P3内容），讲解常见洗涤标签符号的含义，包括：水温标识（30℃、40℃等数字代表最高洗涤水温）、洗涤方式标识（手洗符号、机洗符号、不可水洗符号）、漂白标识（可漂白符号、不可漂白符号）、干燥标识（悬挂晾干、平铺晾干、不可烘干符号）、熨烫标识（不同圆点数量代表不同熨烫温度）等。-教师示范如何根据标签信息判断衣物的洗涤要求，并强调养成阅读洗涤标签习惯的重要性。4.了解洗涤用品的特点与选用原则。教师展示洗衣粉、洗衣液、肥皂、柔顺剂等不同洗涤用品，讲解各自的特点和适用范围。洗衣粉去污力强但溶解速度较慢，适合清洗棉质外套等厚重衣物；洗衣液溶解快、温和不伤手，适合清洗贴身衣物和精细面料；肥皂去污力强且方便局部搓洗，适合清洗领口、袖口等重点部位。-32教师强调根据衣物材质和污渍类型选择合适的洗涤用品，并提醒学生注意安全——不可直接接触高浓度洗涤用品，使用后要及时清洗双手。5.梳理手洗衣物完整流程。教师利用多媒体课件或板书，系统展示手洗衣物的五个主要步骤：第一步，浸泡——将衣物完全浸入清水中，使纤维充分湿润，便于洗涤剂发挥作用；第二步，涂抹洗涤用品——在衣物的领口、袖口、腋下等易脏部位涂抹适量肥皂或洗衣液；第三步，重点揉搓——用双手对重点部位进行适度揉搓，力度适中、方向一致；第四步，全面漂洗——用清水反复漂洗衣物，直至水中无泡沫、衣物手感清爽；第五步，拧干晾晒——轻轻拧干衣物水分，抖平后悬挂在通风处晾晒。每一步骤的具体操作方法、时间控制要点和注意事项都要详细讲解。-326.教师进行完整示范。教师选取一件代表性衣物（如一件带有明显污渍的白色T恤），按照上述五个步骤进行完整的手洗衣物示范操作。示范过程中，教师同步讲解操作要领和注意事项，如：浸泡时间一般为10—15分钟；揉搓时要“顺着纹理”而不是“来回搓”；漂洗一般需要2—3遍；拧干时不要用力过猛以免损坏衣物纤维等。-54教师强调节约用水的意识，提醒学生在漂洗过程中可以用盆接水循环利用。设计意图：新知探究环节注重知识的系统性和层次性，从准备工作到完整流程逐步推进，帮助学生建立起完整的知识框架。教师的直观示范为学生的后续实践操作提供了清晰的操作参照。（三）实践操作，掌握洗衣技能【基础】【重要】本环节是劳动课的核心实践环节，安排充足的课堂时间让学生亲自动手实践，在“做”中真正掌握洗衣技能。1.分组实践安排。教师根据班级人数将学生分成若干小组，每组4—6人。每个学生使用自己带来的小件衣物进行实践操作。教师提前将实践区域划分好，确保每个学生都有足够的操作空间和水源。各组安排一名小组长，负责本组的秩序协调和问题记录。2.实践操作指导。学生按照“浸泡—涂抹洗涤用品—重点揉搓—全面漂洗—拧干晾晒”的步骤依次进行操作。在操作过程中，教师进行巡回指导，重点观察以下几个方面：学生是否按要求进行了衣物分类和洗涤标签阅读；洗涤用品的用量是否适当（避免用量过多导致漂洗困难）；揉搓的力度和方向是否正确（避免过度用力损伤衣物）；漂洗是否彻底（观察漂洗水中泡沫情况）；拧干方法是否得当。对于操作中出现的问题，教师及时给予个别指导和纠正。对于操作规范、完成质量好的学生，教师给予及时的表扬和鼓励。-323.小组互助学习。鼓励学生在操作过程中相互观察、相互帮助。小组内的同学可以轮流操作，其他同学观察并提出建议。通过同伴互评的方式，帮助学生发现自己不易察觉的问题（如某处污渍未搓洗干净、某遍漂洗不够彻底等），同时培养学生认真观察和提出建设性意见的能力。4.安全注意事项提醒。在整个实践操作过程中，教师要持续提醒学生注意安全：保持地面干燥，防止滑倒；小心用水，避免将水溅到电器设备或他人身上；使用洗涤用品后及时清洗双手；如不慎将洗涤用品溅入眼睛，应立即用大量清水冲洗并报告老师。确保劳动过程在安全有序的环境中进行。5.晾晒与收纳。学生将洗好的衣物按要求拧干后，在教师指导下学习正确的晾晒方法。教师讲解不同衣物的晾晒要领：T恤和衬衫应抖平后悬挂，避免皱褶；袜子等小件衣物应用晾衣夹固定，防止被风吹落；深色衣物应在阴凉通风处晾晒，避免暴晒导致褪色。学生将各自洗好的衣物挂在指定晾晒区域，并在晾晒后整理好操作台面和工具。设计意图：实践操作环节是劳动课的精华所在，学生在亲自动手的过程中将理论知识转化为实际技能。教师的巡回指导和同伴的互助互评保障了操作的规范性和学习效果的最大化。学生通过完整经历洗衣全流程，不仅掌握了技能，更体验到了劳动的成就感和快乐。（四）交流展示，分享劳动成果学生完成洗衣晾晒后，教师组织全班进行交流展示。各小组推荐代表分享自己的洗衣体验和收获，可以围绕以下问题进行交流：在洗衣过程中遇到了什么困难？是如何解决的？哪个环节最让你觉得有成就感？你发现了哪些洗衣的小窍门？通过这次实践，你对爸爸妈妈平时做家务有什么新的体会？教师引导学生从技能掌握、情感体验、方法创新等多个维度进行分享，培养学生的反思能力和表达能力。-31教师对学生的实践表现进行总结评价，肯定学生在劳动中的认真态度、规范操作和互助精神，同时指出普遍存在的问题和改进方向。例如，有的学生洗涤用品用量过多导致漂洗不彻底，有的学生揉搓力度不够导致污渍残留，这些都是在今后的家务劳动中需要特别注意的。教师的总结评价应具有建设性和激励性，避免负面批评。设计意图：交流展示环节既是对学生劳动成果的肯定，也是深化学习效果的重要途径。通过分享和反思，学生能够更加清晰地认识自己的劳动过程，从同伴的经验中获得启发，同时增强表达能力和自信心。（五）拓展延伸，课内外贯通【拓展延伸】教师引导学生将课堂所学延伸到家庭生活中，布置课后实践任务：请学生回家后独立完成一次衣物的清洗（可以是自己的袜子、红领巾、小毛巾或T恤等），并将洗衣过程用照片或简短文字记录下来，在下节课与同学们分享。-31【跨学科链接】教师引导学生思考洗衣与环境保护的关系，探讨如何在洗衣过程中节约用水、减少洗涤用品对环境的污染。教师简要介绍无磷洗衣粉、浓缩型洗衣液等环保型洗涤用品的概念，引导学生树立绿色生活的理念。同时，教师可以结合科学学科的知识，简单讲解洗衣粉去污的科学原理——表面活性剂如何降低水的表面张力，使污渍容易被冲洗掉，激发学生的跨学科学习兴趣。教师还应为学有余力的学生提供拓展学习资源，如不同材质衣物的保养知识、特殊污渍（油渍、血渍、果汁渍等）的去除小妙招、衣物的分类收纳方法等，供学生课后自主探究。设计意图：拓展延伸环节实现了从课内到课外的贯通，将劳动教育延伸到家庭生活中，促使学生将课堂所学应用于实际生活。跨学科内容的融入拓展了学生的视野，体现了综合育人的教育理念。九、教学评价设计【重要】本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，体现“教学评一致性”的原则，从劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度进行全面评价。--58（一）评价内容与标准。劳动观念维度：评价学生是否认识到洗衣是个人应尽的责任，是否愿意主动承担洗衣任务。劳动能力维度：评价学生能否独立完成洗衣全流程，操作是否规范，洗涤效果是否达标。劳动习惯与品质维度：评价学生是否做到有序劳动、认真细致，是否养成节约用水的习惯。劳动精神维度：评价学生在劳动过程中是否表现出吃苦耐劳、坚持到底的精神品质。（二）评价方式。采用“四结合”评价方式：教师评价与学生自评相结合——教师对学生的整体表现进行等级评价，学生对自己的学习过程和成果进行自我反思；个体评价与小组评价相结合——既有对个人的操作技能评价，也有对小组合作情况的整体评价；过程评价与结果评价相结合——既关注学生在操作过程中的表现（步骤是否完整、操作是否规范、安全注意事项是否遵守），也关注最终的洗衣效果（衣物是否洁净、漂洗是否彻底）；课堂评价与课后评价相结合——课堂评价主要针对实践操作，课后评价则通过家长反馈了解学生在家中的洗衣实践情况。-59（三）评价工具。教师使用“洗衣技能评价量表”，评价指标包括：准备工作（衣物分类正确、洗涤用品选择恰当）；浸泡操作（浸泡时间充分、水量适中）；搓洗操作（重点部位揉搓到位、力度适当、泡沫丰富）；漂洗操作（漂洗次数充分、水中无泡沫残留）；拧干晾晒（拧干方法正确、晾晒平整有序）；安全卫生（操作过程注意安全、洗手及整理到位）。每个评价指标分为“优秀”“良好”“达标”“待改进”四个等级。（四）评价主体。评价主体包括教师、学生本人、同伴以及学生家长。教师是评价的主导者，负责全面观察和记录学生的课堂表现；学生自评能够促进学生的自我反思和自我管理；同伴互评能够培养学生的观察能力和欣赏他人的品质；家长评价则是对学生课后劳动实践的重要反馈，实现家校协同育人。-十、板书设计板书设计如下：洗衣物一、准备：分类（颜色/材质）—检查口袋—阅读洗涤标签—准备洗涤用品二、步骤：浸泡（10—15分钟）→涂抹洗涤用品→重点揉搓（领口/袖口/腋下）→全面漂洗（2—3遍）→拧干晾晒三、要点：洗涤用品适量（不宜过多）；揉搓力度适中（顺着纹理）；漂洗至无泡沫（清水透亮）；节约用水（爱护衣物）四、安全：小心地滑；勿触电器；洗手清洁板书设计采用“步骤流程图”与“要点归纳”相结合的呈现方式，突出洗衣操作的时间逻辑顺序和关键控制点。左侧列出步骤流程，右侧列出操作要点和安全提示，条理清晰，便于学生记忆和参照。板书内容覆盖本课核心知识点，起到提纲挈领的引导作用。十一、教学反思本课教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为纲领，以苏科版三年级上册劳动教材《洗衣物》为蓝本，立足三年级学生的认知特点和能力基础，从生活实际出发，构建了“情境导入—新知探究—实践操作—交流展示—拓展延伸”五环节的教学流程。设计体现了劳动课程“以实践为主线”的基本理念，将不少于60%的课堂时间用于学生的亲身实践，确保学生有充足的机会动手操作，在实践中获得劳动技能的提升和劳动品质的养成。从教学效果来看，情境导入环节有效激发了学生的学习兴趣和参与热情。通过展示学生熟悉的脏衣物图片和贴近生活的问题链，学生的注意力被迅速聚焦到学习主题上，多数学生能够积极发言、主动参与。新知探究环节通过实物展示、多媒体辅助和教师示范等多种方式，将抽象的洗涤知识转化为直观、形象的教学内容，学生对衣物分类方法、洗涤标签含义、洗涤用品选用等知识的理解和记忆效果良好。实践操作环节是本课的核心亮点。学生在分组实践过程中