高中思想政治·高二年级“榜样引领”主题班会教学设计

高中思想政治·高二年级“榜样引领”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，遵循“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四个思想政治学科核心素养的培育要求，落实立德树人根本任务。2026年3月，教育部思想政治工作司司长魏士强在解读新时代立德树人工程时强调，要以高质量实施好新时代立德树人工程为抓手，持续塑造铸魂育人新格局，要聚焦核心素养，深化课堂教学改革，启动“课堂质量提升工程”，坚持全员全过程全方位全领域育人。-基于以上理念指引，本课以“榜样引领中的价值坚守与行动逻辑”为探究主线，通过大单元教学设计实现榜样教育与价值认知的深度整合。本设计充分贯彻体验式学习理论，以活动为载体、以思辨为内核、以表达为外化，引导学生在真实情境中完成从感性认知到理性建构、从价值认同到行为内化的完整学习闭环。教学过程中突出“教—学—评”一致性，全程设置嵌入式评价任务，实现学习过程中的即时反馈与结构化观照。二、教学内容分析本课属于高中思想政治选择性必修模块一《当代国际政治与经济》中“实现人生的价值”教学单元的延伸拓展内容，同时与必修模块四《哲学与文化》中“价值观的导向作用”相关内容形成有机衔接。课程将榜样人物的精神特质置于新时代中国式现代化建设的宏大社会图景中，引导学生从哲学、社会学、教育学的交叉视角，审视价值理念与社会行动之间的转化机制，从而深刻理解社会主义核心价值观不是抽象的教条，而是可设计、可参与、可创新的行动逻辑。-65本课采用大单元教学设计思路，以“榜样的力量”为核心大概念，将教材中关于“价值观的导向作用”“价值判断与价值选择”“价值的创造与实现”等知识点串联整合，打通认知、情感、行动三个维度的教学通道。大单元设计以“价值识别—情境分析—需求界定—方案创新—行动评估”五步逻辑为纵贯线，将榜样认知、价值辨析、行动规划纳入统一的概念体系，实现知识的结构化、体系化。-65三、学情分析高二年级学生正处于世界观、人生观、价值观定型的关键期，其思维特质呈现以下特征。第一，抽象逻辑思维能力显著增强，能够对“正义”“奉献”“创新”等价值概念进行一定深度的思辨，但理论联系实际的能力还有待加强，易陷入理论空谈的误区。第二，信息获取渠道多元，对各类榜样事迹有所耳闻，但认知往往碎片化、标签化，对事迹背后的价值逻辑与时代语境挖掘不深。第三，具有强烈的社会参与意愿和自我实现需求，但多数活动缺乏以价值目标为导向的系统性规划。第四，在学科知识上，学生已初步掌握了“价值与价值观”的基本认知工具，具备了本课学习的基础。本课设计正是基于学生“知”与“行”之间的特征性断层，旨在搭建一座由深度认知导向创新性行动的桥梁，激发学生将内在价值认同转化为解决真实社会问题的行动方案。四、教学目标（一）核心素养目标【核心素养·政治认同】学生能够通过对新时代榜样人物价值内核的深度解构，领会社会主义核心价值观在国家、社会、个人三个层面的具体体现及在榜样身上的生动统一，在辨析“小我”与“大我”的实践关系中深化对个人发展与国家前途命运的内在关联的认同。【核心素养·科学精神】学生能够运用历史唯物主义观点辩证分析榜样人物的精神形成逻辑，辨析“榜样是否可以复制”“坚持与执念的边界”等思辨性问题，在多元价值比较中做出正确价值判断与科学价值选择。【核心素养·公共参与】学生能够运用设计思维的创新理念，以“真实的榜样学习行动方案”为载体，策划可落地、可评估的行动项目，将榜样精神转化为服务校园、服务社区的公共参与行动，增强社会责任感与实践担当意识。（二）行为目标基于核心素养的分解与细化，本课达成以下可观测的课时行为目标：一是能够精准归纳并阐释三位以上榜样人物的核心精神品质，并能结合时代背景分析其精神生成机制；二是能够运用流程图或概念图，系统呈现“榜样认知—价值认同—行动转化”的完整逻辑链条；三是能够设计一份切合自身实际的“好榜样学习行动卡”，包含具体目标、执行步骤、时间管理和评估反馈四项要素；四是能够分析并评价真实校园社会中“伪榜样”“极端化榜样”等现象，初步形成科学评价榜样的思维方法。五、教学重难点【重点】新时代榜样人物的精神品质解构与社会主义核心价值观的内在关联。难点突破策略：运用“关键词聚合卡”活动，提取榜样事迹中的高频核心品质词，引导学生建立品质词汇与国家、社会、个人三个层面社会主义核心价值观的词义联结，实现从感性事迹到理性价值的跃升。【难点】价值认知向实践行动的转化机制构建。突破路径：引入“设计思维”五步模型——共情、定义、创意、原型、测试，引导学生将抽象的精神品质转化为可操作的行动方案，实现从“感动”到“行动”的关键跨越。【易混点辨析】榜样精神品质的“可复制内核”与“不可复制个体性”的辩证关系。突破策略：聚焦“逆境·选择·行动”三维分析框架，引导学生理解榜样精神的可迁移性原则——物质条件不可复制，但精神品质与行动逻辑可学可鉴。六、教学方法与手段本课采用议题式教学法、情境教学法、项目式学习、沉浸式体验教学等多元教法学法组合。议题式教学法以“感动如何转化为行动”为核心议题，以“价值是什么—榜样是什么—榜样教给了我们什么—我们可以做什么”为子议题，搭建螺旋式上升的认知阶梯。情境教学法贯穿全课始终，设置“假如灾难发生在我身边”“假如我是那位榜样”等设身处地式情境，引发价值共鸣与情感代入。项目式学习聚焦“好榜样学习行动卡”制作任务，以真实、具体的行动项目为载体，实现以用促学、学以致用的目标。数智赋能方面，适当运用多媒体视频资源呈现榜样事迹，增强教学的生动性和感染力，同时引导学生合理识别和筛选网络信息。七、课前准备教师方面：制作高质量PPT课件，精选榜样事迹短视频材料，保持视频时长在3至5分钟之间以维持注意力聚焦；设计“平凡英雄档案卡”“榜样关键词聚合卡”“学习行动规划表”等学习任务单模板；准备课堂所需的便利贴、彩笔、评价贴纸等道具。学生方面：课前一周布置观看“感动中国人物事迹”或“时代楷模先进事迹”相关视频资料，按照“姓名—主要事迹—核心品质—触动点”四要素要求完成“平凡英雄档案卡”——既能确保学生课前完成初步学习，又为课堂分享交流奠定了基础。环境布置：在教室前方设置“榜样力量”主题展示区，张贴榜样人物画像及核心励志语；将课桌椅调整为四人小组围坐布局，便于合作探究与讨论分享。八、教学过程环节一：唤醒·追问——当困境来临时（约6分钟）教师以沉浸式情境引入：“此刻，一个与你素不相识的人正身处危险——比如有人落水呼救，比如某户人家瞬间起火，比如有位老人在寒冬深夜走失。同学们设想一下，假如这一幕就发生在我们学校的周边，就在你上下学的路上，就在此时此刻，你会怎么做？举手示意‘愿意上前施救’的同学到讲台前集合。”请举手的学生形成一个圆圈，快速自我介绍并展示预判情境。随即播放三段时长短小但极具感染力的短视频素材：北疆楷模黄启东在退休前夕冲进冰河救起落水父子——宣讲活动走进清水河县普通高级中学时，许多学生第一次真切感受到，楷模从来不挂在课本和宣传栏里高高在上，而是和我们一样有家人、有牵挂，却在关键时刻挺身而出。-23高三学生秦小佩面对货车碾压时刻奋力施救导致左腿高位截肢的感人片段。-24合肥中学生周子涵在86岁独居老人家突发火情时临危不乱、冷静施救的真实回放。-21播放结束后，再次追问最初那些举过手的学生：“看完这几个和你同龄甚至比你还小的人的真实举动，你觉得我刚才说的那个‘愿意施救’和视频里‘真正去救’之间，差了哪些东西？”“勇气”“技术”“时间”“心理素质”——学生在唇枪舌剑中初步提炼出了从“心动”到“行动”的阻碍因素和必备条件。【设计意图】以真实发生的身边故事打破“榜样在远处”的心理防御，在认知震撼中激活深层思考，使榜样精神不再是遥远的道德规训，而是可触及、可参照的现实可能性。环节二：深读·建构——榜样的精神密码（约14分钟）教师聚焦本课的核心议题：“我们在前一环节感受到了榜样的勇毅举动，但仅仅停留在‘感动’是远远不够的。我们需要思考一个更深层次的问题——榜样之所以成为榜样，他们的精神底色里究竟包含了哪些可辨识的、可拆解的精神模块？如果我们用解构的眼光来审视，这些精神模块究竟藏着一个怎样稳定的价值结构？”随后进入“显微镜下看榜样”深度学习环节。教师以四人小组为单位，下发“榜样精神密码解码卡”，要求每组聚焦一位榜样人物，运用“逆境·选择·行动”三维分析模型进行解构。具体而言，逆境维度指向人物面临的现实困境与阻力来源，选择维度指向人物在关键节点做出的价值抉择，行动维度指向人物具体做了什么以及如何坚持。小组需将解码结果投射到“价值—信念—行动”连续图谱上。以黄文秀为例示范思维路径：逆境维度——地处偏远山区、扶贫任务极其艰巨、驻村干部资源极其有限；信念维度——“不获全胜、决不收兵”的坚定誓言；行动维度——放弃大城市机会扎根百坭村、用脚步丈量民情、带领群众发展特色产业。以陈祥榕为例深化路径：逆境维度——高寒缺氧的边关、极端危险的冲突局势；信念维度——以“清澈的爱，只为中国”的赤诚坚守战位；行动维度——沉着投入戍边战斗，张开双臂以胸膛迎敌，用十九岁的生命诠释了“大好河山、寸土不让”的忠诚。-学生借助结构化路径自主探究后展开班级交流汇报，师生共同围绕“逆境”“选择”“行动”三个关键词，提炼榜样精神的核心品质词汇，并使用“关键词聚合卡”将榜样精神与社会主义核心价值观进行匹配——家国情怀匹配“爱国”层面，无私奉献匹配“敬业”与“友善”层面，坚韧勇毅匹配“诚信”层面的自我守约精神。在匹配与聚合中，抽象的价值体系通过与鲜活事例的联结实现具身化、可触化。【思维方法·纵向分析】此处重点训练学生逐层剥离的深度分析能力——不被感人事迹的表面震撼所遮蔽，而是透过事迹表层追问“他是怎么做到的”“他的支撑系统是什么”“支撑系统的运行逻辑是什么”。这种由表及里、层层深入的思维路径，正是课程思政所要培育的科学精神核心。【跨学科链接·心理学视角】此处引入心理学“自我决定理论”三要素——自主、胜任、归属，引导学生重新审视榜样人物的内在动机结构，实现对榜样心理学机制的多维解读。自主驱动力指向榜样人物坚守自己设定的价值准则不受外部所动，胜任感指向人物在挑战中持续突破的自我效能积累，归属感指向人物将个人命运与集体目标相融合的价值获得。环节三：观照·浸润——教育现场中的榜样生长（约8分钟）教师将教学视野从远端榜样拉回校园场景：“伟大的英雄固然让我们仰望，但榜样的力量是否一定需要惊天动地的大场面才能释放？当我们将目光收回到我们的班级、我们的操场、我们每天走过的走廊，榜样的身影还有没有可能出现？”播放校园青春励志视频短片，呈现合肥七中紫蓬分校长跑少年鹿雪松的逆袭故事。这个曾经在高一校运会上仅获小组第三的名不见经传的少年，用了1000多个日夜的坚持与汗水，从学校操场一路跑进全国马拉松赛场，在2026合肥紫蓬山半程马拉松中夺得肥西籍第一、全场第八的好成绩，最终成为合肥七中教育集团全体师生心中耀眼的榜样。-20教师引导学生分析鹿雪松故事中的三个转折点：高一失利后的决心——剃光头发宣战自己；高二打破校纪录的突破——用一年时间兑现在领奖台上站定的诺言；毕业后只身赴合肥拜师训练、成绩直逼国家一级运动员的蜕变——从无人问津的乡村少年成长为驰骋全国赛场的运动员。随后引导学生分享身边的校园榜样，“夸夸·微班会”的形式让每位学生轮流述说身边同学的好人好事与闪光瞬间。以“夸”为核心发现身边的正能量和真善美，以“微”为特色进行简短而聚焦的精彩分享，以“真”为底线做到讲真事、说真话。-在分享中，学生们逐渐认识到榜样其实就在自己身边：有的是常年默默帮生病的同学补笔记的邻座，有的是风雨无阻最后一个离开教室检查门窗灯关的班长，有的是周末穿上“红马甲”为社区老人送去热腾腾饭菜的同龄人。【高频考点·德育实践】教育部公布的“20条负面清单”明确要求，严禁挤占道德与法治、思想政治、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动课时。-12校园榜样的深度挖掘正是将德育融入学生日常生活的积极实践——“原来，雷锋从来不是遥远的名字”，雷锋精神在当代体现为“向上”的人生姿态和“向善”的价值追求。-2-33【扩展链接·校级协同】本环节与学校德育处“每月一主题”德育活动形成有效对接，实现课堂教学与校园文化建设的协同育人。-环节四：思辨·辨析——榜样教育中的价值校准（约6分钟）教师以社会热点案例或真实情境引出思辨性议题：“有一种观点认为，当代偶像文化在某种程度上替代了传统的榜样教育——偶像的光环效应与榜样的精神引领之间，边界应该在哪里？还有一类观点认为，‘榜样’这个词被过度消费了，‘榜样就在身边’这句话被说得太多，导致它的分量自然而然减轻了。你怎么看？”由此引发两轮递进式的辨析研讨。第一轮辨析聚焦“偶像与榜样的分野”。引导学生提炼偶像崇拜与榜样学习的三维区别：价值维度上，偶像依赖外部光环和资本包装生产消费欲望，榜样源于内在品质和精神成长；情感维度上，偶像更多地激起单向度迷恋，榜样更容易唤起双向度共鸣与对话的连接；行动维度上，偶像崇拜倾向于情感投射式消费，榜样学习则指向可迁移的行动范式。学生在这一辨析中明确，真正的榜样精神是一种独立人格的欣赏和参照，而不是依附式情感的复制。第二轮辨析聚焦“榜样是否可以复制”的经典难题。教师在此处引入“特殊性与普遍性”的辩证分析框架：从特殊性来看，每位榜样的原生家庭背景、遭遇的具体困境、拥有的资源条件等均具有不可复制的个体性差异；但从普遍性来看，榜样精神是可迁移、可传递的。关键是要把握迁移的方法论——不是简单照搬解题思路，而是学习榜样的行动逻辑，即“面对困境如何理性判断、面对挑战如何作出价值选择、面对枯燥如何保持行动耐力”。【设计意图】帮助学生清除“我怎么做得到”的心理障碍，打通从“感动”到“行动”的心理通道。本环节同时引导学生识别和警惕网络空间中出现的“伪榜样”和“极端化榜样”现象——那些被过度包装甚至虚构事迹的假榜样，以及将某一种品质推向极致的异化表达。学生在辨析中掌握科学评价榜样的方法论，初步养成批判性思维与信息素养。【难点破解体验】此处以“价值明辨”策略突破本课核心难点，通过具有冲突性的启发性议题激活学生的认知矛盾，在矛盾激发与辨析澄清的动态过程中，实现从表层感动向深度思辨的转化。环节五：承诺·建构——从感动走向行动的路径规划（约8分钟）教师立足上一环节的认知突破，将问题从“榜样的精神是什么”推进至“我可以做什么”的行动层面：“我们已经走过了感动、分析、思辨三个阶段，但所有这一切，如果不落地为具体的行动计划，就止步于一场激动人心的谈话，这永远不够。今天我不需要你们做出多么宏大的承诺，我想请大家实实在在地做一件事——设计属于你自己的、可以真正执行的‘好榜样学习行动卡’。”下发统一的“学习行动规划表”（以下简称“行动卡”），要求学生在规定时间内完成四项内容的设定。第一项：“我想成为怎样的人”——明确精神品质设定的自我预期，如“成为像张桂梅那样无私奉献的人”或“成为像黄文秀那样扎根基层报效乡梓的人”“成为像周子涵那样危急关头能镇定出手的人”。教师强调精神品质不是凭空喊话的口号，而是需要回到“逆境·选择·行动”三维模型：审视自己当前面临的“逆境”是什么，在每一次重要决策点上需要做出怎样的“选择”，将精神品质转化为怎样的具象日常“行动”。第二项：“我可以坚持的一件小事”——要求是在平常日子中可以实现、可以累积的具体行为，比如每天坚持多背5个英语单词、每次见到食堂师傅真诚说一声“辛苦了”、每周运动三次每次都多做十分钟等，其核心逻辑是“行动可量化、执行可追踪”。第三项：“我需要克服的……”——每个人都要诚实地写出自己前行路上最大的阻碍：懒惰、拖延、畏难、浮躁、自我怀疑等各种变量，对其展开诚实而透明的自我剖析。第四项：“我的检验方法”——设计自我评估的行动指标，如“如果连续30天不间断地坚持这项小事，我认为自己在意志品质上就已经向前推进了一大步”。学生在独立填写时，教师巡回指导，对填写质量进行即时反馈与调整，引导每个行动方案跨过“设想很美、行动无望”的鸿沟，确保其具备真正的可执行性。“行动卡”填写完成后，小组内交叉阅读并给出积极评价——每位组员在同伴的“行动卡”上用便利贴写上鼓励语，例如“看完你的规划，我觉得你真的可以做到”“从今天起我监督你哟”“这个目标跟我很像，我们可以结伴打卡”。评价与被评价的过程不仅提升了任务的严肃性，还在班级内部营造了相互督促的良性氛围。【拓展延伸·家校协同】鼓励学生将“行动卡”带回家与父母分享，邀请家长参与评价与鼓励，构建家校共育的连续性支持系统。同时，建议班主任将优秀“行动卡”收录于班级“榜样成长档案”，作为后续跟踪评价的重要参照。环节六：锚定·远航——价值固化的仪式化行动（约3分钟）教师发出总动员的号召：“今天，我带给你们的不是答案，而是问题；不是偶像，而是精神的参照系；不是空洞的理念，而是行动的逻辑。最后，我想请全体同学起立，完成一个简单但庄重的仪式——以‘青春之名’宣誓。”全体起立，班干部领诵，全班齐诵本课凝练的核心宣言：“以青春理想赴时代之约，将个人理想与国家发展紧密相连。-1以奉献为坚守，以向上为姿态，以向善为追求。-33面对困难，我选择坚持而非畏惧，面对责任，我选择担当而非逃避。从今天起，每天做好一件小事，每天靠近榜样一小步，用行动兑现誓言，用坚持书写成长——这就是我对榜样力量最深刻的回应！”宣誓后，班主任做简短的总结升华：“同学们，今天我们一起寻访了榜样的足迹，拆解了榜样的密码，也为自己绘制了一张从感动通往行动的地图。我希望，‘榜样’在各位心中不只是今天课后便会模糊的一个概念，而应成为一个持续发挥作用的精神坐标系——当你在题海前感到疲惫想要放弃时，想想鹿雪松1000多个日夜的奔跑；当你在集体与社会中需要挺身而出时，想想周子涵、秦小佩、草克图咬紧牙关的关键一跃；当你需要选择为他人付出而不是仅仅索取的时候，想想黄启东退休前冰河中的纵身一跃、黄文秀在大山中转身回望百坭村的坚定目光。你们每一个人都有机会成为某个时刻、某个角落的榜样——不是为了让别人崇拜，而是为了成为一个更好的自己。”在掌声与深思的寂静中，教师播放课堂背景音乐《夜空中最亮的星》纯音乐版，让音乐成为无声的延伸，在每个学生回座位的路上完成最后一程情感发酵。九、教学评价设计（一）形成性评价本课采用嵌入式评价任务体系，在以下四个关键点嵌入评价标准。在环节一“唤醒·追问”中，学生参与举手选择与初步表态的主动性、真实性作为课堂参与度的观察指标。在环节三“观照·浸润”中，“夸夸·微班会”环节每位学生分享的榜样事例是否做到“讲真事、说真话”、是否对同伴形成积极影响，组内同伴反馈作为即时评价依据。在环节四“思辨·辨析”的“榜样与偶像的界限辨析”中，学生能否运用三维框架做出逻辑清晰的分析与判断，教师通过观察与定点提问的方式进行多维度评估。在环节五“承诺·建构”中，“行动卡”的四项内容设定是否具体、可量化、可执行，由小组同伴和教师共同评议，当场给出建设性的改进意见。以上形成性评价均纳入课后教师的“学情观察记录表”，作为面向全班的反馈依据。（二）诊断性评价教师通过观察学生在思辨环节的参与深度——哪些学生敢于表达有风险的观点、哪些学生总是害怕说错、哪些学生能在同伴观点基础上进行深化或反拨，以及“行动卡”内容的针对性与可行性来诊断学生本课的学习达成度。诊断要点包括三方面：学生能否精准识别榜样事迹中的关键品质元素；学生能否初步运用“逆境·选择·行动”分析框架进行自主探究；学生设计的“行动卡”是否具备可操作的行动方案特征。（三）课后延伸评价课后一周内，以小组为单位进行第一次“行动卡”执行情况回顾，组内每位成员用3分钟时间分享“我坚持的那件小事进展到哪里了”，组员给予彼此正向反馈与必要的督促。课后一个月，班主任在全班进行一次“我的榜样实践报告”主题微班会，展示优秀实践成果，总结经验与困难，实现榜样教育的持续深化。评价标准纳入班级的“阳光行动积分”体系，每次坚持、每次积极展示均可累积积分，积分达到一定阈值后获得“榜样的力量先进学期人物”提名资格，学期末统一表彰。十、板书设计“榜样的力量”——价值坚守与行动逻辑一、感动：震撼之境——真实事件冲击认知  ↓（情绪唤醒）二、深读：解构之眼——逆境·选择·行动三维模型  ↓（理性建构）三、浸润：在场之光——从远方到身边，人人皆可发光  ↓（价值共鸣）四、辨析：校准之锚——偶像与榜样的界限，精神与盲从的分野  ↓（价值明辨）五、践履：行动之桥——“好榜样学习行动卡”从念头方案到精准执行  ↓（行动具象）六、扬帆：成长之变——从榜样参照系到自我坐标系  ↓（内生激励）核心金句居中大字呈现：“榜样的力量，不是让你变成他，而是让你遇见更好的自己。”“英雄从来不是遥不可及的伟人，而是和你一样有家人、有牵挂，却在关键时刻愿意挺身而出的普通人。”十一、教学反思本教学设计在以下