续古蕴今探城乡：地域文化与城乡景观深度学习教学设计（高中地理·高一·湘教版·必修二）

续古蕴今探城乡：地域文化与城乡景观深度学习教学设计（高中地理·高一·湘教版·必修二）

一、指导思想与理论依据本课教学以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为根本遵循，深入贯彻2024年普通高中地理课程标准的最新修订精神，落实“立德树人”根本任务，以地理学科核心素养——区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观——四位一体目标体系为统领-11。习近平文化思想为新时代文化建设提供了根本遵循，强调“建设文化强国，事关中国式现代化建设全局，事关中华民族复兴大业”-22。本课立足文化传承与创新的时代背景，引导学生从地理视角认识家乡文化、理解中国城乡发展中的文化自觉，增强文化自信与家国情怀。教学设计倡导“大单元教学”理念，突破传统课时局限，以“景观”为线索串联“城乡空间结构”与“城镇化进程及其影响”-43。以真实情境为载体，以项目化学习为驱动，以素养发展为目标，实现从“教知识”向“育素养”的根本转变-16。二、教学内容分析（一）教材定位本节内容是湘教版高中地理必修第二册第二章第二节，处于“城镇和乡村”单元的核心位置。从知识逻辑看，第一节“城乡空间结构”侧重于城乡土地利用与功能分区的空间规律，本节则在空间规律基础上引入“文化”维度，揭示城乡空间布局背后蕴含的地域文化内涵-8。第三节“城镇化进程及其影响”探讨城乡变迁的动力与结果，本节则为理解城镇化进程中的文化变迁提供理论基础。可见，“景观”是贯穿本章的隐线——既是城乡规划布局的直观呈现，也是城镇化进程中文化变迁的重要见证-43。学习本节内容，有利于建立“自然—文化—景观—空间”的完整认知链条。（二）核心概念体系本课围绕“地域文化”“城乡景观”“人地关系”三个核心概念展开。地域文化是一定地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果-3。城乡景观是人们适应自然、改造自然的结果，其外部形态和组合类型与当地自然地理环境密切相关，能够反映不同地域的文化内涵、价值观和审美观-1。地域文化对城乡建设具有深刻影响，城乡建设反过来又影响并提升地域文化，形成相互塑造的辩证关系。（三）知识结构本课知识体系包括三大板块：第一板块是“地域文化与城乡景观的内涵”，包括地域文化的概念、表现形式、分类及特点，城乡景观的内涵与地域差异-1；第二板块是“地域文化在城乡景观上的体现”，涵盖民居特色、城市格局、建筑风格、服饰饮食等多个维度-1；第三板块是“地域文化的保护与传承”，涉及传统村落保护、历史文化街区更新、优秀传统文化的创造性转化与创新性发展等议题-1。三大板块由“人与自然的关系”“人与社会的关系”两条主线贯穿，构建“是什么—在哪里—怎么办”的认知路径。三、学情分析（一）已有基础学生在初中已学习“人类的居住地——聚落”，对聚落与自然环境的关系有初步认识-8。通过高一上学期地理学习，已掌握自然地理基本知识，具备一定的区域认知基础-43。学生对“文化”有感性认知和浓厚兴趣，能够说出我国各地饮食、服饰、建筑等方面的差异。学生具备资料搜集与整理、图表阅读与分析等基本地理学习技能-8。（二）发展需求本节内容涉及的“地域文化”“城乡景观”等概念较为抽象，学生思维仍停留在碎片化层面，难以建立“自然—文化—景观—空间”的完整逻辑链条-8。学生对人文地理学习尚处于起步阶段，分析问题时易忽视社会经济因素的综合影响-43。其发展需求主要集中在：提升从多维度提取关联信息的能力，将感性认知上升为理性分析，学会运用地理视角解读生活中的文化现象。（三）应对策略围绕上述分析，本课构建“情境创设—问题驱动—合作探究—实践迁移”的教学路径。以乡土案例为切入点激发认知兴趣；以层层递进的问题链搭建思维支架；以小组合作探究促进深度学习；以项目化学习任务实现知识迁移，全面提升地理学科核心素养。四、教学目标（一）区域认知【核心素养】能够在地图上识别我国不同区域典型城乡景观的空间分布，说出其与当地自然地理环境和文化背景的关联；对比分析我国南方与北方、东部与西部城乡景观的地域差异，归纳不同区域地域文化的基本特征；通过佳木斯赫哲族文化景观等案例，认识地域文化在区域发展中的独特价值-31。（二）综合思维【核心素养】从自然地理（地形、气候、水文等）与人文地理（生产方式、社会组织、价值观念等）多维度综合分析地域文化的形成机制，理解自然与人文因素的综合作用-11；运用发展的眼光分析城乡景观的演变过程及其背后的文化变迁逻辑；构建“要素关联—时空分析—人地互动”的综合思维模型。（三）地理实践力【核心素养】运用景观观察方法，从形态、布局、结构、功能、装饰、色彩等维度对城乡景观进行系统描述与分析-8；通过乡土调研或网络资源搜集家乡典型景观案例，制作“家乡文化地图”或“微讲解”视频；提升实地考察、资料整理、信息表达等实践能力。（四）人地协调观【核心素养】深刻理解地域文化是人类适应自然、改造自然的产物，是人与自然长期互动的智慧结晶；辩证认识城镇化进程中文化遗产保护与发展的关系，树立保护优先、合理利用的可持续发展理念-24；形成对文化多样性的尊重与理解，增强文化自信和家国情怀。五、教学重难点（一）教学重点【重要】地域文化的概念、表现形式与基本特征；城乡景观的内涵及其与地域文化的关联；地域文化在民居、城市格局、建筑风格等方面的具体体现-1；分析城乡景观文化特征的一般思路与方法-8。（二）教学难点【难点】综合自然与人文因素分析地域文化形成的内在机制；辩证理解城镇化进程中文化遗产保护与发展的矛盾关系；将从典型案例获得的分析方法迁移运用于家乡景观的自主探究。六、教学策略与资源（一）教学方法采用“情境导入—问题驱动—合作探究—迁移创新”的四阶教学模式。以真实案例创设学习情境，以递进式问题链引导深度学习，以小组合作促进思维碰撞，以项目化学习实现知识迁移。教学中灵活运用讨论法、案例分析法、比较法、图像分析法等多种方法，充分发挥学生主体作用。（二）教学资源选用2026年度最新城乡景观案例，包括湖南桂阳客家古村保护、佳木斯赫哲族文化景观活化、江西吉安钓源古村乡村振兴实践等--31-36。整合高清景观图片、短视频、GIS地图等多媒体素材。推荐阅读习近平《加快建设文化强国》等文献，引导学生理解文化建设的时代意义-21。七、教学过程设计（一）情境导入：一景一世界——从景观中“看见”文化【教师活动】播放视频短片《中国城乡景观掠影》，展示福建土楼、北京四合院、皖南古村落、江南水乡、西北窑洞、佳木斯赫哲族沿江景观带等代表性城乡景观。提问：“这些景观有何不同？不同的背后隐藏着什么秘密？”引导学生从直观感知进入文化思考。【学生活动】观察并记录视频中印象最深的景观，用1—2个关键词描述其特点；猜测该景观所在区域，说明判断依据；分享生活中见到过印象深刻的“有故事”的建筑。【设计意图】以视觉冲击力强的景观片段唤醒学生的感性认知，激发探究兴趣。从“景观美不美”的感性层面自然过渡到“景观为什么长这样”的理性思考，为后续概念建构奠定基础。（二）概念建构：地域文化与城乡景观的内涵地域文化的概念与特征

【教师活动】呈现库伯佩迪地下民居图文资料，引导学生分析该民居形成的气候背景和人文因素。引出地域文化概念：在一定的地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果-3。【学生活动】阅读教材及补充材料，归纳地域文化的表现形式，可分为物质文化（建筑、服饰、交通工具、艺术作品）和非物质文化（价值观、生活习惯、制度）两大类-39。总结地域文化的基本特征：形成过程的长期性、发展变化的动态性、一定阶段内的相对稳定性-2。城乡景观的内涵

【教师活动】展示不同区域城乡景观对比图，引导学生从外部形态、组合类型、功能布局等维度进行系统观察。讲解城乡景观是人们适应自然、改造自然的结果，其外部形态和组合类型与当地自然地理环境密切相关，能够在很大程度上反映不同地域的文化内涵、价值观和审美观-1。【学生活动】运用景观观察方法，从形态、布局、结构、功能、装饰、色彩等维度对指定景观进行系统描述-8。完成课堂练习，辨析“景观”与“文化”的内涵关联。【设计意图】建立清晰的概念框架。“地域文化”回答“文化从哪里来”，“城乡景观”回答“文化在哪里显形”，二者的关联揭示“人—地—文”互动的核心逻辑。（三）典型探究：地域文化在城乡景观上的体现内涵探究——民居里的“生存智慧”

【素材呈现】展示福建土楼、北京四合院、皖南古村落、西北窑洞、云南一颗印、东北大院等典型民居图文资料。【问题链】①这些民居在建筑形态和材料选择上有何不同？②这些差异与当地自然地理环境有何关联？③建筑中还反映了哪些社会文化因素？世界各地的民居为适应自然地理环境形成了不同特色，建筑材料选用也具有鲜明的地域性-1。【核心素养】引导学生从综合思维出发，在自然因素（气候、地形、水文）与人文因素（家族制度、社会结构、风水观念）的交互作用中理解民居差异。例如，福建土楼的大型圆形围合结构与客家人聚族而居、集体防御的历史紧密相关-1。【学生活动】小组合作探究，每组选择一个民居案例完成“自然—文化—景观”三维分析表。在全班分享中获得多元认知。拓展探究——城市格局中的“文化密码”

【教师活动】呈现三类典型城市格局：中国古代城市（中轴对称、皇城居中、方正格局）、欧洲中世纪城市（围绕教堂、市政厅、广场布局）、美国现代城市（中心摩天大楼、外围高度渐降）。【问题链】①三类城市格局有何显著特征差异？②中国古代城市格局体现了怎样的文化思想？我国古代城市建设体现了皇权至上的思想，在功能分区上反映了严格的等级制度-2。③欧洲城市格局反映了怎样的价值取向？欧洲城市多围绕教堂、市政厅、城市广场布局，体现了历史文化与现代文化的融合-2。④美国城市格局为何不同？发展历史短，缺少悠久历史传统建筑，中心多围绕摩天大楼布局，并逐渐形成连绵的城市带-2。深化探究——建筑风格中的文化传承

【教师活动】对比中西方典型建筑风格，分析其文化差异。我国城乡建设历史悠久，“天人合一”思想贯穿始终，砖墙木梁架结构广泛流行，斗拱飞檐和雕梁画栋是我国特有的建筑风格-2。西方建筑中柱廊、尖塔、喷泉、雕塑等特征明显-2。【核心素养】从区域认知角度，理解不同文化圈的建筑美学差异；从人地协调观角度，体会“天人合一”、因地制宜的东方营造智慧。【跨学科链接】简要融合历史学科知识，关联各朝代礼制、哲学思潮对建筑风格的影响；结合美术学科对传统建筑装饰图案、色彩象征意义的理解。（四）时代呼应：城乡景观的保护、活化与创新传统村落的活态保护——以桂阳“客家侨乡”、吉安钓源古村为例

【热点】2026年4月，财政部、住房城乡建设部公示25个县（市、区）纳入2026年传统村落特色保护区建设工作中央财政支持范围-。湖南桂阳县凭借“客家侨乡”鲜明特色入选，将获中央财政5000万元专项补助用于修缮保护、风貌提升与活化利用-29。桂阳拥有2200多年建置史，客家人口约23万，占全县总人口25.53%，客家传统村落“亲族相依、防御自保”的核心特质展现得淋漓尽致-29。【深度思辨】江西吉安钓源古村改造实践提供了保护与发展平衡的宝贵经验。过去保护之路易走入“冻结式保护”（与世隔绝的博物馆盆景，文化沦为僵死标本）或“掠夺式开发”（大拆大建过度商业化，文脉失魂落魄）两个极端-36。钓源的实践坚持“不迁走一位原住民，不破坏一处古建肌理”，推行“三变”改革（资源变资产、资金变股金、农民变股东），2025年旅游总收入同比增长16.7%，过夜游客比例提升至35%-36。城市景观的文化赋能——以佳木斯赫哲族文化景观改造为例

【教师活动】深入剖析佳木斯“在地化”实践案例。如何将街道、公交站、亭廊、健身广场转化为展现赫哲族独特文化的“户外博物馆”？-31【学生活动】小组讨论①“活态保护”的内涵是什么？文化遗产保护应当“活”在哪里？②如何评价撬动民间文化资本来唤醒沉睡的城市文化基因这一做法？③每个城市都是活的，有历史传承、文化底蕴与独特故事，景观设计正是让这些看不见的“文化基因”显形的重要载体-31。④赫哲族文化“伊玛堪”说唱、鱼皮制作技艺、图腾信仰等非物质文化遗产在城市景观中的创造性转化路径-31。【设计意图】通过真实时代案例，体会“保护不是为了留住一具躯壳，而是要重建宜居宜业的美好家园”-36。理解乡村振兴和城市更新中应当既留住乡愁又赋予时代新意的“活化”智慧。八、教学评价设计（一）过程性评价参照一般标准：【基础】学生能提取材料中的单一显性信息，对景观特征进行简单描述，能列举2—3个地域文化在景观上的体现案例；【良好】学生能多维度提取关联信息，将景观特征与自然、人文因素建立因果联系，能自主分析一个陌生案例的文化内涵；【优秀】学生能深入挖掘材料中的隐性信息，将知识整合为结构化框架，对城乡保护与发展的辩证关系有独到见解，并提出建设性建议。（二）终结性评价布置项目式学习任务“家乡文化地图：发现身边的地域文化景观”。要求运用课堂所学分析框架，走访或调研家乡一处城乡景观（传统民居、历史街区、地标建筑等），从自然背景、历史渊源、景观特征、文化内涵、保护现状五个维度撰写微型调查报告，以图文结合的方式制作一张“家乡文化地图”或录制3分钟“微讲解”视频。评价依据：景观特征描述的准确性；文化内涵解读的深刻性；保护发展建议的可行性；成果表达的规范性与创造性。九、板书设计┌─────────────────────────────────────────────┐│第二节地域文化与城乡景观│├─────────────────────────────────────────────┤│││一、概念体系││││┌─────────────┐┌─────────────┐│││地域文化│◄────►│城乡景观│││└──────┬──────┘└──────┬──────┘││││││▼▼││·物质文化（建筑、服饰、艺术）·外部形态与组合类型││·非物质文化（价值观、习俗）·与自然环境密切相关││·特点：长期性稳定性发展性·文化内涵的直观映射││││二、体现维度││││┌──────────┐┌──────────┐┌──────────┐┌──────────┐│││民居特色││城市格局││建筑风格││服饰饮食│││└────┬─────┘└────┬─────┘└────┬─────┘└────┬─────┘││││││││▼▼▼▼││适应自然·家族文化社会制度·价值理念天人合一·审美差异物候条件·生活智慧││││三、核心命题