小学六年级道德与法治《向校园欺凌说“不”：筑牢法治防线共建阳光校园》教案

小学六年级道德与法治《向校园欺凌说“不”：筑牢法治防线，共建阳光校园》教案

一、课题向校园欺凌说“不”：筑牢法治防线，共建阳光校园二、课时安排1课时（40分钟）三、教学目标（一）【核心素养】法治观念。学生能够了解校园欺凌的法律界定，知道2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》已将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，明晰欺凌行为的法律后果，形成“欺凌不是小事，违法必受追究”的法治意识。（二）【核心素养】道德修养。学生能够辨析校园欺凌的四种常见类型——肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌，理解欺凌行为对受害者身心健康造成的严重伤害，从道德层面认同“己所不欲，勿施于人”的交往准则，树立友善相待、尊重他人的价值观念。（三）【核心素养】健全人格。学生能够掌握遭遇欺凌时的正确应对方法，学会在确保自身安全的前提下寻求帮助，培养沉着冷静、积极求助的心理品质；能够识别自己的情绪反应，愿意向信任的成年人倾诉心理困扰。（四）【基础】责任意识。学生能够认识自己在欺凌事件中的角色——可能是欺凌者、被欺凌者或旁观者，明晰旁观者的积极作用与责任担当，学习“智慧干预”的具体方法，勇于成为校园友善氛围的建设者和守护者。（五）【跨学科链接】法治教育、心理健康教育与中华优秀传统文化教育的有机融合。在教学过程中渗透法律条文的解读、心理疏导方法的介绍以及传统文化智慧的启迪，实现多维度育人。四、教学重难点（一）【重要】教学重点。明晰校园欺凌的界定标准与四种类型，特别是关系欺凌和网络欺凌等隐性欺凌的识别；掌握应对欺凌的正确方法，包括自我保护和寻求帮助的具体步骤。（二）【难点】教学难点。帮助学生区分“正常矛盾冲突”与“校园欺凌”的本质差异，消除对欺凌行为的认识模糊地带；突破学生面对欺凌时的求助心理障碍，营造“敢于发声、愿意求助”的班级氛围。五、教学方法与手段（一）案例教学法。选取贴近学生生活的真实案例，引导学生分析案例中的欺凌行为、危害后果及法律责任，在案例剖析中形成理性认识。（二）情境体验法。创设典型欺凌情境，组织学生进行情景模拟与角色扮演，在体验式学习中增强共情能力和应对能力。（三）合作探究法。以小组合作学习方式，围绕“如何识别欺凌”“欺凌发生时该怎么办”等核心问题展开讨论探究，在合作中深化认识。（四）信息技术融合教学。运用多媒体课件展示真实案例视频、法律条文解读动画，利用即时反馈工具开展课堂互动检测，提高教学直观性与互动性。六、教学准备（一）教师准备。制作涵盖核心概念界定的多媒体课件，搜集适合学情的真实案例材料，准备情景模拟所需的情境卡片和角色说明，印制“学生求助卡”和“法治小贴士”学习单。（二）学生准备。课前阅读有关友好同学关系的短文，回忆或观察身边可能存在的同学间冲突现象（不做强制分享要求），准备参与课堂互动讨论。七、教学过程（一）【导入】情境触动——从真实故事走进话题（约5分钟）教师播放一段精心剪辑的防欺凌公益动画短片（时长约2分钟）。短片中，一名学生在校园中遭遇同学的言语嘲笑和社交孤立，最终在老师和同学的帮助下走出困境。播放结束后，教师以平和而严肃的语气提出以下问题引导全班思考：“你曾经见过或者听说过类似的事情吗？看到这样的事情发生，你有什么样的感受？你觉得短片中那位同学经历的事情，只是一次‘开个玩笑’而已吗？”在学生自由发言的基础上，教师揭示本课主题。教师指出，校园欺凌不是个别现象，而是需要全社会共同面对的问题。根据教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》及多地调研数据，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌。这些数据让学生直观感受到问题的普遍性和紧迫性。教师进一步指出，2026年1月1日新修订施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，标志着校园欺凌治理从“校规约束”迈入了“法治规制”的新阶段。（二）【新授】知法明理——全面认识校园欺凌（约18分钟）界定：什么是校园欺凌

教师系统讲解校园欺凌的法律界定。根据2021年5月25日教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》，校园欺凌是指学生之间，在年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等行为，造成人身伤害、财产损失或者精神损害。教师强调，欺凌行为的核心特征是主体上的特定性（存在力量不对等）、主观上的故意性（蓄意或恶意为之）以及后果上的伤害性（造成实际伤害后果）。这一界定帮助学生将校园欺凌与同学间正常的打闹嬉戏、偶发的矛盾冲突区分开来。教师进一步引用2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的规定。新法首次以专门条款明确将“学生欺凌”纳入治安管理处罚范畴，明确以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌的，公安机关可直接介入并对违反治安管理的欺凌行为依法处罚。特别值得注意的是，新法打破了未成年人违法原则上不拘留的惯例——已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，可依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样可依法执行行政拘留。对因未达年龄不予治安处罚或不执行拘留的未成年人，也将依法采取警示教育、心理干预、专门学校矫治等矫治教育措施。【高频考点】分类：四种欺凌类型

教师系统讲解校园欺凌的四种常见类型。（1）肢体欺凌。这是最容易被察觉的欺凌形式，包括打、踢、推搡、抢夺财物、破坏物品等暴力行为。传统肢体欺凌在总体欺凌事件中的占比已降至19%。（2）言语欺凌。包括辱骂、讥讽、威胁、恐吓、起侮辱性绰号、散布谣言等。言语欺凌对受害者的心理伤害往往比身体伤害更加持久。（3）关系欺凌（又称社交欺凌）。这是一种更为隐蔽的欺凌形式，表现为故意孤立、排挤、无视、散布流言蜚语等社交操控行为。在目前的欺凌事件中，关系欺凌占比已达到27%。（4）网络欺凌。这是随着数字技术普及而迅速增长的新型欺凌形式，包括在社交平台上发布恶意言论、传播隐私信息、散布虚假信息、恶意P图、网络暴力等。教师特别强调，网络欺凌具有传播范围广、持续时间长、取证难度大等特点，在当前的欺凌事件中占比已飙升至41%。线上线下交织的复合型欺凌占比达38%。教师在讲解过程中穿插贴近学生生活的具体事例帮助理解。例如，在班级群里发消息嘲笑某位同学的外貌，把同学的丑照做成表情包到处传播，在网上匿名发帖说某同学的坏话，用多个小号轮流给某同学发骚扰信息——这些都是网络欺凌的典型表现。【易混点】辨析：正常冲突与欺凌

教师重点辨析正常矛盾冲突与校园欺凌的本质差异。同学之间有时会因为观点不同、利益冲突而产生争吵或矛盾，这是人际交往中正常的一部分。但在以下情况就需要敲响警钟——行为是否反复出现、力量对比是否悬殊、受害者的感受是否被严重伤害。“开玩笑”的边界在于，双方都感到有趣的事情才叫玩笑，只有一方觉得好笑而另一方感到痛苦受辱的，就不是玩笑而是欺凌。【跨学科链接】在此环节，教师有机融入中华优秀传统文化的智慧。教师引用《论语》中“己所不欲，勿施于人”的经典论述，引导学生思考——如果你不希望别人用某种方式对待你，你就不要用这种方式去对待别人。友善相处不仅仅是一种道德要求，更是避免冲突升级为欺凌的根本前提。【重要】角色：欺凌事件中的三种角色

教师引导学生认识欺凌事件中的三种角色。（1）欺凌者。指实施欺凌行为的学生。欺凌者的心理根源往往涉及多方面因素，包括家庭教育缺失、攻击性人格特质、模仿不良行为等。（2）被欺凌者。指遭受欺凌行为伤害的学生。被欺凌者可能出现焦虑、抑郁、恐惧上学、学业成绩下降、自伤甚至自杀意念等严重心理问题，这些创伤可能伴随终身。（3）旁观者。指目睹欺凌行为但没有直接参与的学生。研究表明，在校园欺凌事件中，85%的情况有旁观者在场，但仅有5%至7%的人会主动站出来干预。绝大多数人选择了沉默。教师特别强调，旁观者的沉默实际上纵容了欺凌行为的持续。旁观者并非是“无关的人”，每个人在欺凌事件中都承担着责任——是选择成为冷漠的旁观者，还是成为勇敢的干预者和温暖的陪伴者，取决于每个人内心的选择。（三）【新授】知行合一——掌握应对欺凌的科学方法（约12分钟）【思维方法】作为被欺凌者：“安全第一、主动求助”

教师系统讲解被欺凌者应遵循的基本原则和方法。首先，生命安全至高无上。如果正在遭遇肢体攻击，优先保护要害部位，不要以暴制暴，因为这可能激化矛盾、加剧危险。在确保自身安全的前提下尽快离开现场。其次，不要沉默。沉默是对欺凌行为的纵容。据调查数据，78.5%的欺凌事件因受害者恐惧或羞于启齿而未被正式记录，仅有不足10%进入了干预流程。被欺凌后一定要第一时间向信任的成年人求助，包括家长、班主任、心理老师或学校管理人员。第三，学会留存证据。如果在网络平台上遭受欺凌，及时截图保存聊天记录、评论内容、发布时间的截图证据。这些电子证据对于后续的法律维权至为关键。第四，学会寻求心理支持。遭遇欺凌之后出现情绪低落、自我否定、恐惧上学等情况时，可以向学校心理辅导室求助。教师在讲解中向学生介绍学校心理辅导室的位置和开放时间，告知学生心理老师可以无条件倾听并提供专业帮助。【思维方法】作为旁观者：“智慧干预五步法”

教师结合最新实践研究成果，系统讲授旁观者的智慧干预方法，即“智慧干预五步法”。第一步，识别——及时发现身边的欺凌苗头。注意观察同学中是否存在持续的孤立排挤现象、是否存在侮辱性绰号的传播、网络空间是否存在针对某人的恶意言论。第二步，不参与——坚决不做欺凌的帮凶。既不主动参与欺凌行为，也不起哄、不传播，以沉默抵制而非煽风点火。第三步，陪伴——给被欺凌者以温暖支持。课间主动与被孤立的同学交流，让被欺凌者感受到“你不是一个人”。第四步，报告——及时告知信任的成年人。如果亲眼目睹欺凌事件，或者被欺凌者向你倾诉求助，一定要及时告知老师或家长。报告欺凌事件不是“打小报告”，而是对受害者的正义守护。第五步，求助——在紧急情况下呼叫成年人。如果欺凌正在发生而自己无法制止，迅速跑到教师办公室或找到在附近的其他成年人寻求帮助。教师在讲解中反复强调“安全第一”的原则，告诉学生在任何情况下都不要让自己陷入危险，要在确保自身安全的前提下提供帮助。【基础】法治保障：欺凌者须承担的法律责任

教师系统介绍欺凌行为需要承担的法律后果。一是行政责任。根据新修订的《治安管理处罚法》，实施学生欺凌的，公安机关可依法给予警告、罚款、行政拘留等治安管理处罚。二是学校教育惩戒。对于尚不构成治安处罚的欺凌行为，学校将根据校规校纪对欺凌者进行批评教育、通报批评、警告乃至记过等纪律处分。三是民事责任。根据《民法典》的规定，未成年人造成他人人身伤害或财产损失的，其监护人应当承担侵权赔偿责任。教师通过这一讲解，让学生清晰认识到欺凌不是“小孩子之间玩一玩”，而是一种具有明确法律后果的不良行为。欺凌可能给欺凌者本人带来终身的负面记录，影响升学、就业乃至人生发展。（四）【巩固练习】情境演练——在体验中深化认知（约3分钟）教师呈现三个典型情境，组织学生以小组合作方式进行快速情境判断与对策讨论。情境一：课间休息时，班里几个男生经常围住小明，用难听的绰号喊他，还把他在课间操中做错动作的视频发到班级群里嘲笑。小明多次表示反感但他们仍然不改。请问：这是欺凌吗？属于哪一种欺凌类型？如果你是小明，你应该怎么做？如果你是旁观者，你又该怎么办？情境二：小华发现班里有几位女生总是在课间窃窃私语，每当她走过去她们就立刻安静下来。她从别的同学那里听说她们在背后散布“小华手脚不干净”的谣言。班上渐渐有人开始疏远她。请问：这是哪种欺凌？你能看出其中的危害吗？如果你是小华，你会怎么做？情境三：你在班级QQ群看到有人发了攻击某同学的恶意言论，评论区还有人附和起哄。你并不认识那个被攻击的同学。请问：你会怎么处理？作为网络环境中一员，你觉得应该如何处理网络上的不当言论？各小组经过简短讨论后推选代表分享。教师在点评中充分肯定学生回答中的合理之处，对不完善的回答进行补充和引导，帮助学生巩固新知、形成正确判断。（五）【小结】凝聚共识——让善意成为校园底色（约1分钟）教师对本节课的核心知识进行梳理总结。教师重申校园欺凌的法律界定与四种类型，强调欺凌不是小事、违法必受追究；重申遇到欺凌时不要沉默，要主动向信任的成年人寻求帮助；重申旁观者并非无关之人，每个人的善意行动都能成为阻止欺凌的力量。（六）【作业布置】内化于心、外化于行（约1分钟）布置分层作业。基础性作业（必做）。完成“我的求助卡”学习单。在卡片上写下自己遇到困难或受到欺负时会向谁求助、可以怎样联系他们，将卡片折叠起来随身携带或收好在文具盒中。拓展性作业（选做）。用绘画、文字、小视频等形式创作一个“向欺凌说不”的宣传作品，可以是反欺凌主题的漫画、短文或短视频脚本。教师将遴选优秀作品在班级展示角展示。实践性作业。践行“温暖旁观者”行动——在本周内主动做一件帮助身边同学的小事，可以是一次课间的陪伴、一次真诚的鼓励、一次矛盾调解的小尝试。下节课进行分享交流。八、板书设计（一）主板书区域。左侧书写本节课的核心要点——主题：向校园欺凌说“不”——筑牢法治防线，共建阳光校园一、定义：蓄意恶意，力量不均，造成伤害二、四种类型：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌三、三种角色：欺凌者、被欺凌者、旁观者四、应对之道：不沉默、不参与、智慧干预（二）副板书区域。右侧书写本节课的核心金句——法