“从霍尔木兹对峙看大国博弈”：高二思想政治（选择性必修）国家安全与青年担当教学设计

“从霍尔木兹对峙看大国博弈”：高二思想政治（选择性必修）国家安全与青年担当教学设计

一、教学整体设计本教学设计以统编版高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》第二单元“世界多极化”及第四单元“国际组织”相关内容为基础，以2025—2026学年美伊冲突升级为真实情境载体，聚焦国家安全教育与国防教育主题，引导高二学生深入理解总体国家安全观的时代内涵，认清当前国际安全形势的复杂性与严峻性，明确新时代青年在维护国家安全中的责任与担当。二、指导思想与理论依据【重要】本设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，深入落实总体国家安全观，依据2024年9月新修订的《中华人民共和国国防教育法》及教育部《大中小学国家安全教育指导纲要》的相关要求，坚持立德树人根本任务，将国家安全教育与思想政治学科教学深度融合-25-33。在教学设计理念方面，本设计充分体现当前课程改革的前沿方向：一是贯彻“大单元教学”理念，将“世界多极化”“国际关系”“国家安全”等核心概念有机整合，打破课时壁垒；二是落实“教学评一致性”原则，教学目标、教学过程与教学评价三者环环相扣；三是采用“真实情境问题解决”教学策略，以美伊冲突这一正在发生的国际热点事件为贯穿始终的情境主线；四是融入跨学科视角，涉及国际政治、国际法、军事战略、能源经济等多个学科领域，培养学生的综合思维素养；五是体现信息技术与教育教学的深度融合，充分运用网络新闻资源、多媒体素材和数据分析工具。三、教学内容分析本课所处的教材体系位置为统编版高中思想政治选择性必修1《当代国际政治与经济》。前序内容学生已学习了“国际关系的基本形式”“国家利益是国际关系的决定性因素”“时代主题”等内容，为本课学习奠定了理论基础。后续还将学习“我国独立自主的和平外交政策”“构建人类命运共同体”等内容，本课起着承上启下的重要作用。【高频考点】本课的核心内容涉及以下高频考点：国家利益与国际关系、世界多极化趋势、我国的外交政策、联合国的作用、国家安全与综合国力、国防建设与经济发展关系等。在历年高考及学业水平考试中，这些内容多以材料分析题和论述题形式出现，分值占比较高，要求学生具备较强的时政分析能力和知识迁移运用能力。四、学情分析教学对象为高中二年级学生。从认知特点来看，高二学生已经具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，能够运用所学理论知识分析现实问题。从知识储备来看，学生已在必修模块及选择性必修1前序内容中学习了国际关系、国家利益、我国外交政策等基础知识，具备理解本课内容的基本理论素养。从兴趣特征来看，高二学生对国际热点问题普遍具有较高的关注度和探究热情，美伊冲突这样具有高度时政性的主题能够有效激发学生的学习动机。从思维局限来看，学生对国际政治问题的分析容易停留在表面，缺乏从多维度、深层次进行系统分析的能力，对国家安全的内涵及青年责任的认识尚不深入，需要在教学中加强引导。五、教学目标【核心素养】（一）政治认同：通过分析美伊冲突的根源和实质，引导学生坚定对我国独立自主和平外交政策的认同，增强对中国智慧和中国方案的政治认同，树立总体国家安全观，强化国家利益至上的观念。（二）科学精神：引导学生运用马克思主义立场观点方法分析国际问题，透过纷繁复杂的国际现象把握国家利益竞争的本质，培养辩证思维和批判性思维能力，学会全面、客观、理性地看待国际热点问题。（三）法治意识：通过学习《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国国防教育法》等法律法规，增强学生依法维护国家安全的法律意识和法治素养。（四）公共参与：引导学生将思想认识转化为自觉行动，在日常学习生活中增强国防意识，积极参与国家安全教育活动，自觉履行维护国家安全的公民义务。六、教学重难点【难点】教学重点：（一）理解美伊冲突的根源、现状及其演变趋势；（二）把握我国在美伊冲突中的立场及参与国际治理的中国方案；（三）理解总体国家安全观的内涵及其新时代意义；（四）明确新时代青年在维护国家安全中的责任担当。【易混点】教学难点：（一）区分国家利益与国际道义在国际关系中的辩证关系；（二）正确认识我国在中东事务中的“劝和促谈”角色与西方某些国家干预主义模式的本质区别；（三）将国际视野中的国家安全意识转化为青年学生的日常自觉行动。七、教学方法与手段教学方法方面，本课综合采用以下方法：（一）议题式教学法，以“当前国际安全形势下中国青年的国家安全责任”为核心议题贯穿全程；（二）情境创设法，以美伊冲突的演进为主线，创设真实、生动的教学情境；（三）案例分析法，选取美伊冲突中的典型案例进行深度剖析；（四）探究式学习法，设计系列探究任务引导学生主动建构知识；（五）小组合作学习法，组织学生分组讨论、交流展示；（六）讲授法与讨论法相结合，确保知识传授的准确性与学生参与的主动性。教学手段方面，充分利用多媒体教学设备，制作课件展示美伊冲突时间轴、地图、数据图表、新闻视频片段等；运用网络资源获取最新时政信息，确保教学内容的时效性和前沿性；适时引入人工智能辅助工具进行数据分析辅助教学，体现人工智能赋能教育的前沿理念；利用智慧课堂平台开展互动问答和反馈收集。八、教学准备教师准备：（一）搜集整理2025—2026年度美伊冲突的时政新闻资料，制作多媒体课件；（二）设计课前预习任务单和课堂探究活动学案；（三）准备相关视频素材和数据图表；（四）编选典型案例材料和分组讨论题目；（五）设计课后分层作业和拓展学习任务单。学生准备：（一）按照预习任务单要求，查阅美伊冲突相关新闻报道，了解基本事实；（二）复习选择性必修1中关于国际关系、国家利益、我国外交政策等前期所学内容；（三）分组收集整理美伊冲突不同阶段的资料素材，准备课堂分享；（四）思考“国家安全与我有什么关系”这一前置性问题。九、教学过程（一）课堂导入播放2026年4月24日霍尔木兹海峡局势紧张的相关新闻片段，展示美军“布什”号核动力航母驶向中东海域的新闻画面，以及特朗普宣称“伊朗没有时间了”的言论片段-10-11。同时展示伊朗方面称谈判重心已从核问题彻底转向停战的消息-4。教师提问设疑：“同样是这场冲突，美方的表述和伊方的表述形成了鲜明对比。同学们是否思考过，双方的分歧根源在哪里？这场冲突的持续升温对我国的国家安全会产生怎样的影响？作为新时代青年的我们，又应该以怎样的姿态面对这样的国际变局？”引导学生快速浏览课前搜集的新闻资料，分享对美伊冲突的初步认识。教师总结，引出本课议题，板书课题，展示本课学习目标和核心问题。（二）新课讲授环节一：聚焦热点——美伊冲突全景扫描【重要】教师以时间轴形式系统梳理美伊冲突的演进脉络。2025年9月，联合国对伊朗的多项制裁正式重启，欧盟宣布对伊恢复全面制裁措施-3。2026年2月6日，美伊在阿曼首都马斯喀特举行间接谈判，尽管双方事后均释放出继续谈判的信号，但美国仍持续对伊军事施压并加码经济制裁，中东地区的“战争警报”并未解除-6。2026年4月11日至12日，美伊在巴基斯坦首都伊斯兰堡举行最高级别的面对面谈判，谈判长达20多小时，但最终以美方率先宣布退场结束，未达成任何协议-1。2026年4月23日，美军“布什”号核动力航母驶向中东，美伊对峙进一步升级-10。教师展示美伊冲突核心分歧对比表格，引导学生分析双方矛盾的焦点所在。资料显示，美伊谈判中存在四大核心分歧：一是核问题，美方要求伊朗永久放弃铀浓缩、拆除核心设施并接受无条件无限期核查，而伊方坚持保留和平利用核能的权利-3；二是霍尔木兹海峡控制权问题，美方要求实现国际自由通行、必要时进行国际共同管控，伊方则坚持完全掌控海峡-3；三是制裁问题，伊方要求全面解除制裁并要求美国支付战争赔款，美方拒绝全面解除制裁-2；四是霍尔木兹海峡的收益与管理，美方要求“利益均分”-5。组织小组讨论：请同学们结合所学知识，分析美伊冲突产生并持续升级的深层原因是什么？从中反映出国际关系的什么本质特征？学生讨论交流后，教师引导总结：美伊冲突的实质是两国国家利益的激烈冲突，包括地缘战略利益、能源安全利益、核技术发展权利等多层面的利益博弈。国家利益是国际关系的决定性因素，国家间关系的亲疏冷热、合作与冲突，归根结底是由各自的国家利益决定的。环节二：透视本质——美伊冲突中的国家利益博弈教师深入剖析美伊冲突中体现的国际关系基本原理。从国家利益角度分析，美方将全面解冻对伊资产与重大核让步捆绑作为谈判筹码-20；特朗普宣称美方已“完全控制”霍尔木兹海峡，强调“伊朗绝不会拥有核武器”-5-11。从地区格局角度分析，以色列国防部长卡茨表示已做好重启战事准备，正等待美方“开绿灯”-10。从国际法角度分析，美国参议院多次否决限制总统战争权力的议案，反映出美国国内政治对战争决策的态度分化-12。【思维方法】引导学生运用“国家利益分析模型”进行分析：第一步，识别冲突中的核心利益主体；第二步，分析各方追求的具体利益目标；第三步，评估各方为实现目标所采取的策略手段；第四步，预判各方可能的妥协空间和冲突走向。【拓展延伸】介绍国际原子能机构的相关数据：2024年11月，IAEA报告显示伊朗拥有182.3千克丰度为60%的浓缩铀，且数量不断增加-3。2026年3月，IAEA署长证实伊朗丰度达60%的浓缩铀有近半深藏于伊斯法罕地道设施中，若进一步提炼可制造约10枚核武器-19。这些数据体现了核不扩散问题的严峻性和紧迫性。环节三：中国方案——我国在美伊冲突中的立场与行动【重要】教师详细阐述我国在美伊冲突中的立场和政策主张。2026年4月21日，习近平主席提出解决中东问题的四点主张：一是坚持和平共处，支持地区国家改善关系，推动构建共同、综合、合作、可持续的中东和海湾地区安全架构；二是坚持国家主权，中东海湾国家主权、安全和领土完整应该得到切实尊重；三是坚持国际法治，维护以联合国为核心的国际体系、以国际法为基础的国际秩序；四是坚持统筹发展和安全，中方愿同地区国家分享中国式现代化机遇-53。教师引导学生分析四点主张所体现的我国外交政策原则和理念。四点主张充分体现了中方促和止战、倡导对话化解分歧的一贯立场，为走出冲突、实现和平提供了中国方案，赢得地区国家和国际社会的广泛认同-53。教师进一步分析我国在此次危机中的具体外交行动。2026年4月13日，外交部发言人郭嘉昆在记者会上表示，霍尔木兹海峡是重要的国际货物和能源贸易通道，维护该地区的安全稳定和畅通符合国际社会共同利益；海峡通航受阻的根源在于伊朗战事，解决这一问题的出路是尽快停火止战-55。关于美伊谈判，中方表示双方开启谈判是朝有利于局势缓和方向迈出的一步，希望相关方恪守临时停火安排，坚持通过政治外交途径化解争端-55。组织学生讨论：我国在美伊冲突中采取的立场体现了我国外交政策的哪些特点？与某些西方大国的干预主义政策有何本质区别？学生交流后，教师总结：我国始终坚持独立自主的和平外交政策，主张通过政治外交途径解决争端，坚持以联合国宪章宗旨和原则为基础的国际关系基本准则，反对动辄使用武力或以武力相威胁。这与某些西方大国奉行霸权主义、强权政治的做法形成鲜明对比，体现了我国作为负责任大国的担当。环节四：筑牢屏障——总体国家安全观深度解读【基础】【重要】教师系统讲解总体国家安全观的丰富内涵。总体国家安全观坚持国家利益至上，以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、科技、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，统筹发展和安全、外部安全和内部安全、国土安全和国民安全、传统安全和非传统安全、自身安全和共同安全-33。教师展示《大中小学国家安全教育指导纲要》中对高中阶段的学习要求：理解总体国家安全观，初步掌握国家安全各领域内涵及其关系，认识国家安全对国家发展的重要作用，树立忧患意识，增强自觉维护国家安全的使命感-33。【跨学科链接】结合地理学科知识，分析霍尔木兹海峡的地理位置和战略价值。霍尔木兹海峡连接波斯湾和印度洋，是全球最重要的石油运输通道，全球约20%的石油运输经过该海峡。美伊围绕霍尔木兹海峡控制权的争夺，体现了能源安全在国际安全格局中的核心地位。结合历史学科知识，回顾美伊关系的历史演变，从1953年伊朗政变、1979年伊朗人质危机到两伊战争、伊拉克战争，帮助学生理解当前冲突的历史根源。教师组织学生讨论：美伊冲突对我国能源安全会产生怎样的影响？我国在中东地区的能源利益如何保障？通过讨论引导学生认识到：在经济全球化深入发展的今天，国家安全各领域相互交织、相互影响，任何局部的国际冲突都可能对我国的能源安全、经济安全、海外利益安全等产生连锁影响。必须坚持总体国家安全观，统筹推进各领域安全。环节五：青年担当——新时代青年的国家安全责任【重要】教师结合新修订的《中华人民共和国国防教育法》的相关规定，讲解学校国防教育的基础地位和重要意义。新修订的国防教育法明确，学校国防教育是全民国防教育的基础，是实施素质教育的重要内容，应当将国防教育贯穿学校教育全过程-25。国防教育坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持总体国家安全观，培育和践行社会主义核心价值观，使全体公民增强国防观念、强化忧患意识、掌握国防知识、提高国防技能，依法履行国防义务-25。教师引导学生讨论：作为新时代的中国青年，我们应当如何从我做起，为维护国家安全贡献自己的力量？组织小组探究，围绕以下几个维度展开讨论：第一，树立总体国家安全意识。深刻认识“国家安全人人有责、人人可为”的理念，将国家安全意识内化于心、外化于行，时刻保持清醒头脑，增强辨别是非的能力，自觉抵制各种错误思潮和有害信息的侵蚀。第二，学习国防知识，增强国防素养。认真学习国家法律法规，了解国防建设的伟大成就，关注国家安全形势动态。积极参与学校组织的国防教育活动，如国防知识竞赛、国防主题演讲、军事技能训练等。第三，遵纪守法，保守国家秘密。严格遵守国家有关保守国家秘密的法律法规，增强保密意识，不随意拍摄、传播涉军涉密信息，不在互联网等公开渠道讨论敏感话题。第四，关注时政，理性表达。养成关注国际时事和国家大事的良好习惯，提高信息甄别能力，不轻信、不传播网络谣言和虚假信息。在社交媒体等公共平台上发表言论时保持理性客观，不参与不负责任的网络论战。第五，学好本领，报效祖国。扎实学好科学文化知识，提高综合素质，为将来在不同岗位上服务国家建设、维护国家安全提供坚实的能力支撑。强国必须强军，军强才能国安-41。将个人理想与国家前途、民族命运紧密结合起来，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。教师进行引导性总结：美伊冲突的持续升级再次警示我们，和平与发展仍然是时代主题，但世界并不太平，不安全、不稳定因素依然存在。国家安全是安邦定国的重要基石，维护国家安全是全国各族人民根本利益所在-26。新时代的青年学生生逢盛世、重任在肩，必须牢固树立总体国家安全观，增强忧患意识和使命担当，将维护国家安全的坚定信念转化为刻苦学习的实际行动，使关心国防、热爱国防、建设国防、保卫国防成为青年一代的思想共识和自觉行动。（三）巩固练习设计分层练习题进行课堂检测：基础性题目（面向全体学生）：1.（单选题）美伊冲突持续升级的根源在于（）。A.领土争端B.宗教矛盾C.国家利益冲突D.民族问题正确答案：C。国家利益是国际关系的决定性因素，美伊冲突的根本原因是两国在国家利益上的深刻对立。2.（判断题）霍尔木兹海峡是全球最重要的石油运输通道之一，美伊围绕该海峡控制权的争夺体现了能源安全在国际安全格局中的核心地位。（√）提升性题目（面向中等及以上水平学生）：3.（材料分析题）阅读美伊谈判相关资料，运用所学知识回答：（1）美伊谈判为什么难以达成协议？（2）我国在美伊冲突中采取的立场体现了我国外交政策的哪些原则？拓展性题目（面向学有余力的学生）：4.（小论文）以“从中东危局看中国智慧”为题，撰写一篇不少于500字的短评，论述我国参与国际治理中所展现的中国方案和中国智慧。（四）课堂小结教师对本课内容进行系统梳理和总结升华。本课围绕美伊冲突这一正在发生的国际热点事件，从“全景扫描—本质透视—中国方案—安全屏障—青年担当”五个维度，引导学生深入理解了国家利益与国际关系的本质、我国的外交政策立场、总体国家安全观的时代内涵以及新时代青年的国家安全责任。本课的核心结论可以概括为三点：一是国家利益是国家对外活动的出发点和落脚点，美伊冲突的实质是国家利益竞争；二是我国坚持独立自主的和平外交政策，始终做世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者；三是维护国家安全是每一位公民的神圣职责，青年学生必须牢固树立总体国家安全观，增强国防意识，在为实现中华民族伟大复兴而奋斗的征程中勇担时代重任。（五）作业布置分层作业设计如下：必做作业：完成课后思考题，做好本课知识梳理，整理课堂笔记和学习反思。选做作业（二选一）：（1）以小组为单位，选取美伊冲突中的一个侧面（如核问题、海峡对峙、国际谈判、能源安全等），制作一份研究性学习简报，字数不少于800字；（2）写一篇“维护国家安全，青年从我做起”的倡议书，字数不少于600字，在班级内交流分享。实践作业：利用课余时间走进爱国主义教育基地或全民国防教育基地参观学习，撰写参观心得体会。十、板书设计主板书设计三个板块：板块一“聚焦热点·美伊冲突”：时间轴展示核心事件——2025.9制裁重启→2026.2阿曼谈判→2026.4伊斯兰堡谈判→2026.4霍尔木兹对峙；核心分歧列表——核问题、海峡问题、制裁问题。板块二“透视规律·国际关系”：理论框架——国家利益是国际关系的决定性因素；时代主题——和平与发展，但“战争警报”并未解除；中国方案——四点主张及核心要义。板块三“青年担当·国家安全”：总体国家安全观核心内涵——以人民安全为宗旨、以政治安全为根本；青年责任——树立国家安全意识、学习国防知识、保守国家秘密、理性表达、学好本领报效祖国。副板书记录课堂中师生互动生成的关键词和重要结论。十一、教学评价设计（一）过程性评价：通过课堂提问、小组讨论表现、课堂练习完成情况等，及时了解学生对核心知识的掌握程度和思维能力的发展水平，根据评价结果及时调整教学策略。（二）结果性评价：通过课后分层作业的完成质量，评估学生知识运用能力、材料分析能力