【教案·教学设计】高一班级凝聚力主题班会课教案-“凝一颗心聚一团火”

【教案·教学设计】高一班级凝聚力主题班会课教案——“凝一颗心，聚一团火”

【教学设计】凝一颗心，聚一团火：2026级新高一年级班级凝聚力建设主题班会教学设计课题名称：凝一颗心，聚一团火——2026级高一（X）班班级凝聚力建设主题班会课时安排：1课时（45分钟）授课对象：高中一年级学生（2026年9月入学）一、指导思想与理论依据（一）指导思想本课以“立德树人”为根本任务，以《中小学德育工作指南》为基本遵循，深入贯彻落实新时代教育评价改革总体方案精神，坚持“五育并举”，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在核心素养导向下，本课聚焦“社会参与”领域中的“团队合作”“责任担当”等核心素养，将班级凝聚力建设作为高一上学期班级管理的核心突破口，旨在通过一节高质量的主题班会，帮助学生完成从“个体”到“集体成员”的身份转变，实现从“被动服从”到“主动担当”的行为升级，从“陌生疏离”到“情感共融”的关系重塑。-6（二）理论依据本课的设计与实施建立在多个成熟理论框架之上，确保活动的科学性与有效性。本课以雁群理论为组织原理，借鉴大雁飞行中以“V形编队”提高整体效率、体力充沛者轮流领航的团队智慧，将班级比作雁群，引导学生体悟团队协作与相互借力的重要性。-8本课还运用了班级凝聚力形成与发展的阶段理论，精准定位本阶段班级正处于组建期与磨合期向凝聚期过渡的关键节点，因此将核心目标设定为“凝聚共识、建立信任”。-39在核心环节设计上，本课以体验式学习理论为指导，坚持“活动即学习、体验即成长”的理念，遵循“体验—反思—归纳—应用”的体验式学习循环，确保每位学生在亲身体验中获得认知重构与情感深化。-14同时，本课融入了社会情感学习（SEL）的基本理念，将社会情感能力中的自我认知、自我管理、社会意识、人际关系技能和负责任的决策作为学生发展的核心维度，全面提升学生适应未来社会所必需的软实力。-62二、教学内容分析班级凝聚力是指班级成员之间在情感、目标和行动上的一致性程度及其相互吸引的内在力量。从结构层面来看，凝聚力包含三个维度：情感凝聚力（成员之间的情感联结与归属感）、目标凝聚力（成员对班级目标的认同与追求）和行动凝聚力（成员在共同活动中的协作与配合）。-高一新班组建之初，学生来自不同初中，彼此陌生，班级尚处于“群体”向“集体”过渡的初级阶段，凝聚力建设刻不容缓。-本课的内容选取遵循“由表及里、由知到行”的逻辑主线，从认知层面帮助学生打破人际隔阂、增进相互了解；从情感层面激发学生的集体荣誉感和归属感；从行动层面教会学生在团队合作中实现有效沟通与分工协作。教学内容的具体构成包括“破冰导入”环节、“认知建构”环节、“体验深化”环节、“内化升华”环节和“行动延续”环节，各环节之间环环相扣、逐层递进。三、学情分析（一）学生年龄特征与心理需求高一学生年龄普遍在15至16岁之间，正处于埃里克森心理社会发展理论中的“自我同一性与角色混乱”的关键期。这一阶段的学生自我意识空前觉醒，极度渴望获得同伴的认可与接纳，同时内心深处又充满对归属感的强烈渴求。-研究表明，同伴关系在青少年心理健康和社会适应中具有不可替代的核心作用，学校归属感和同伴关系对促进学生心理健康同等重要。-然而，在班级管理实践中，部分高一学生仍然存在以自我为中心的现象，在班级集体事务中推诿责任、参与度偏低，沟通与协作能力有待提升。-8因此，学生对一个温暖而有力的集体有着真实而迫切的内在需要，这正是本课最重要的教育契机。（二）班级现状分析本班为2026年9月新组建的高一班级，共有学生48人，来自全市15所不同初中。开学至今已逾三周，班级处于从磨合期向稳定期过渡的关键阶段。-根据班主任的日常观察和初步问卷调查，学生之间存在以下突出问题：一是学生之间彼此认识程度较低，人际关系网络尚不紧密，部分性格内向的学生处于社交边缘状态。二是班级尚未形成统一的目标与价值观体系，学生对“我们是一个怎样的班级”“我们要成为怎样的集体”缺乏清晰认知。三是在班级小组合作和日常管理中时常出现沟通不畅、分工模糊、效率不高的问题。四是部分学生对高中生活仍存在不适应感，尚未充分融入集体。这些问题共同指向班级凝聚力建设的迫切性与必要性，也为本节班会课提供了明确的问题导向。四、教学目标（核心素养导向）【核心素养·社会参与】通过破冰游戏和深度对话，学生能够主动认识至少5名新同学，并建立初步的情感联结，表现出开放接纳的交往态度和乐于分享的交往能力。【核心素养·科学精神】通过雁群理论的学习和小组讨论，学生能够准确概括班级凝聚力的构成要素与作用机制，并结合自身经历提出至少两项建设凝聚力的具体策略。【核心素养·实践创新】通过团队协作游戏“班级同心桥”，学生能够在限时条件下完成团队任务，学会分工协作、有效沟通和问题解决，表现出良好的团队协作精神。【重要·健康生活】通过“我的班级心愿单”和个人承诺环节，学生能够明确自己在班级建设中的角色定位和责任担当，产生强烈的集体荣誉感和归属感，形成积极向上的集体心态。五、教学重难点【重要】教学重点：让学生在体验式活动中感受团队合作的必要性与有效性，深刻理解“个体为团队赋能、团队为个体托举”的辩证关系，建立积极的集体情感联结。【难点】教学难点：帮助学生将短暂的现场体验与热烈的瞬间感动，转化为长期持续、自觉自愿的班级建设行为，实现“知—情—意—行”的完整转化，避免班会课的热闹过后一切照旧。六、教学方法与手段本课综合运用以下教学方法，确保课堂的多元性、趣味性与实效性。体验式教学法是本课的核心方法，通过设计和组织具有教育价值的体验活动，让学生在“做中学”、在“玩中悟”，有效打破传统说教模式。-14小组合作学习法贯穿整个课堂，按照“组内异质、组间同质”的原则将班级划分为7个小组，每组6至7人，在多个环节中进行小组讨论和团队任务。-8情景创设法通过设置“班级危机故事会”这一悬念情境，激发学生的情感共鸣和参与热情。思辨讨论法在热身游戏后通过引导性问题激发学生深度思考，使游戏体验从感性体验上升为理性认知，形成“体验—反思—归纳—应用”的完整学习闭环。本课还系统运用信息技术手段，包括多媒体课件展示、背景音乐创设课堂氛围、智能手机扫码参与匿名问卷等，使课堂信息传递更加直观高效，体现智慧赋能德育的前沿理念。-11七、教学准备教师准备方面，班主任需提前一周完成三项基础工作：对学生进行匿名摸底调查，了解新班级组建以来学生对班级氛围的主观感受以及班级现存的主要问题；精心设计多媒体课件，包含雁群飞行视频、“六个1”心理挑战游戏素材、班级日常照片集等；精心挑选背景音乐，按照环节节奏准备氛围舒缓、激昂等不同类型的轻音乐或背景音频。物质准备方面，班主任需为每组准备若干硬卡纸、彩色马克笔、即时贴等；为全班准备一枚大型磁力白板或展板，用于展示班级公约；准备A4白纸若干张供学生绘制“班级同心桥”草图；准备相机或手机用于拍摄课堂精彩瞬间。学生准备方面，每位学生需在课前思考“我理想中的班级是一个怎样的集体”，并要求用不超过50个字凝练表达；利用课余时间拍摄或选取一张自己与班级相关的照片（如军训合影、开学第一天情景等）。八、教学过程设计（一）导入环节：破冰暖身——六个“1”的心理魔法（6分钟）【活动设计】上课伊始，班主任以饱满的热情和亲切的笑容走上讲台，通过多媒体课件展示本次班会的主题——“凝一颗心，聚一团火”。班主任首先创设安全、开放的课堂氛围：全班同学闭上双眼，双腿自然放松，跟着舒缓的背景音乐深呼吸三次——吸气，感受空气中的清新与力量；呼气，把过去一周的疲惫和压力缓缓释放。接下来进入破冰游戏环节“六个‘1’的心理挑战”。学生需在短时间内完成六个任务：写出1个别人不知道的自己的小秘密或特长；写下1次被他人帮助而感动的经历；找到1个来自同一所初中的同学并击掌；找到1个与自己拥有共同爱好的同学并握手；找到1个想要感谢的同学并真诚说出感谢；找到1个开学以来对自己帮助最大的同学并说一句话表示感谢。班主任示意活动开始，教室顿时活跃起来，学生纷纷起身走去，寻找自己的人际目标。在短暂的喧闹与交流过后，班主任请两到三位学生分享自己的感受。【设计意图】本环节以六个具体、可操作的社交任务为载体，在极短的时间内打破了学生之间的社交隔阂，让学生在行动中建立最初的情感联结。游戏化的设计消解了学生参与活动的紧张感与防御心理，使课堂在轻松的基调中顺利启动。三个深呼吸的引导则帮助学生完成从课间嘈杂到课内专注的心理调适，为心灵打开一扇窗，为后续深度体验奠定良好基础。这一设计体现了体验式德育“活动即学习”的核心理念。-14（二）新授环节一：认知建构——走近“雁群理论”（8分钟）【活动设计】在学生情绪逐步升温之后，班主任顺势切入本课的认知建构部分。播放精心剪辑的短视频《大雁南飞》，视频内容展示了深秋时节成群大雁排成“人”字形或“一”字形的优美画面，配合生动的解说词：“科学研究表明，每只雁扇动翅膀时会产生一股上升气流，而排成‘人’字形飞行能使整个雁群的飞行效率比单只大雁单独飞行提升约71%。”视频播放完毕，班主任设问引发学生深度思考。班主任主导的第一个环节是概念建构，借助雁群飞行的生动例子，引出班级凝聚力这一核心概念。班主任引导学生思考：大雁为什么必须结伴而行？每一只大雁在雁群中起着什么样的作用？如果有一只大雁脱离队伍，面临的最大风险是什么？紧接着，班主任正式介绍雁群理论的三个核心主张：第一，共同使命凝聚行动——雁群通过抵达南方过冬这一共同使命将每只雁的行动统合在一起；第二，轮值班长机制激发每个人参与领航的责任感，体力充沛的雁轮流排在队首，领队疲惫时主动退到队伍后方；第三，鸣叫激励形成了强大的精神力量，尾部的大雁通过“嘎嘎”的鸣叫声为前方的领头雁加油鼓劲，同时也是彼此的位置确认与安全信号。接下来把话题从雁群引向班级：班主任追问学生——如果把大雁换成我们班每一位同学，雁群的“V形编队”对应班级中的什么样的人际关系模式？“领头雁轮换”制度可以如何应用到班级管理当中？“雁鸣激励”又如何在班级日常生活中实现？班主任组织学生以小组为单位展开讨论，深入探究和挖掘雁群理论背后的团队管理智慧。最后各小组代表轮流发言，班主任适时引导与点评，最终提炼出支撑班级凝聚力的三个核心支柱：目标凝聚力、管理凝聚力与情感凝聚力。-8【设计意图】本环节通过生动鲜活的自然现象引发学生对团队合作必要性的认知，变抽象概念为具象认知。动画视频的动态呈现比纯文字说教更能吸引学生的注意力，而雁群飞行效率的具体数据（如“省力71%”）则为团队合作提供了科学的量化证据，增强了说服力。从雁群联系到班级管理的类比迁移，遵循“由远及近、由物及人”的认知规律，降低了概念理解的认知负荷。小组讨论与代表发言两个环节确保了学生的参与度和思维的主动性，避免了班主任单向灌输的枯燥。（三）新授环节二：体验深化——班级同心桥挑战（12分钟）【活动设计】在认知铺垫的基础上，课堂进入最高潮的体验式活动——“班级同心桥挑战”。本环节将全班48名学生分为7个小组，每组围成一个圆圈坐好，每组均有数量相同的一套材料：10张A4卡纸、一卷胶带、一把剪刀和一把直尺。班主任公布任务指令：“请每个小组的通力合作，在8分钟内设计并搭建一座能够独立站立的‘班级同心桥’。这座桥必须满足两个基本要求：第一，桥身高度不低于15厘米；第二，桥面跨度不低于30厘米。这座桥是你们小组智慧和协作的结晶，你们的作品将被展示在全班同学面前。特别说明的是，本活动既关注最终的作品质量，更加关注你们在分工协作的过程中的具体表现，各小组一旦确定组内角色分布（总设计师、材料管理员、施工员、质量检验员等），就严格按照角色分工进行操作。”计时开始，教室内顿时沸腾起来。各小组围绕图纸，有的组在激烈争论设计方案，有的组在迅速分配角色并分工协作，有的组率先裁剪卡纸开始动手搭建，有的组在反复调整结构以确保桥身的稳固。班主任游走于各组之间，并不直接干预学生的操作过程，而是以鼓励性的眼神和肢体语言为学生加油打气，同时观察并记录各小组在协作过程中展现出的团队智慧和沟通技巧。8分钟后，班主任请各小组暂停手中的工作，全班依次展示各组的“同心桥”作品。每组的作品——有的简单实用，有的结构复杂富有创意，有的虽然歪歪扭扭但依然倔强地站立着——在展示中赢得全班同学的阵阵掌声。每一座桥都承载着一个小组的故事和心血。展示结束后，班主任请两组代表分享搭建过程中的体验与感受。一位同学举手分享：“开始时我们每个人各说各话，谁也不让谁，浪费了整整两分钟。后来我们选举了一位组长，组长的第一个决定就是听取每个人的建议再汇总投票，大家很快在关键问题上达成了一致。原来统一目标、统一指挥这么重要。”【设计意图】“班级同心桥”挑战是本课的核心体验环节，承载着多重教育价值。从认知角度而言，当学生在动手操作中体验到团队合作的困难与价值时，他们对“协作”这一抽象概念的理解就从书本上的空洞辞藻升华为刻骨铭心的亲身经历。从情感角度而言，在共同完成一项具有挑战性的任务时，小组成员之间会产生强烈的“共奋斗”体验，这种体验是情感联结的最佳催化剂，远比枯燥的口头交流更能促进人际关系的深度发展。从中观层面而言，本活动呼应了体验式班会课以“实践体验促成内化成长”的核心宗旨，让学生真正做到在“做中学”“玩中悟”。-14活动后的交流反思环节则帮助学生将短暂而模糊的现场体验上升为清晰而深刻的理性认识，体现了体验式学习循环中的关键一步。【跨学科链接·同伴关系】本活动融入了心理学中的社会互赖理论与社会情感学习理念，强互赖的任务结构促使小组成员在共同目标的牵引下由“各自为战”转向“合作共赢”，有效提升了同伴互助的有效性。-（四）新授环节三：内化升华——危机故事会与心愿单（10分钟）【活动设计】体验活动过后，课堂节奏稍缓，班主任创设一个更具情感张力的情境——“班级危机故事会”。班主任不直接点名批评或说教班级中存在的问题，而是用一个虚构却极具代入感的故事来激活学生的深度反思。“同学们，我给大家讲述一个故事。在一个与咱们班极为相似的班级里，三个同学原本来自同一所初中。运动会报名时，大家相互推诿，没有人愿意报名1500米长跑项目；卫生大扫除时，值日小组有人临时请假后没有同学主动顶替；一次班级小组合作中，有人因为嫌队友速度慢而愤怒离场，导致整个小组的任务功亏一篑。渐渐地，班级氛围变得躁动与冷漠，教室里的笑声越来越少。曾经大家对班级满怀的热忱，如星火般渐渐黯淡甚至熄灭……”班主任语速稍缓，富含感情的语调将故事细节点点叩击在学生的心扉上。这个故事并非虚构杜撰，而是提炼了众多高一新班级在磨合期中真实存在的共性问题。班主任随即追问：“你们是否发现，我们班也在某些地方和故事中的班级存在相似的不理想之处？大家认真反思——哪些班级中看似微小的行为如果没有得到及时遏制，可能侵蚀掉整个班级的凝聚力？”在这种情境触动与问题追问之后，学生的思维被引向一个正向的轨道。“但是，雁群之所以能够穿越千山万水、行稳致远，关键在于它们在面对风险时相互借力、彼此照应。作为这个班集体的一分子，你想如何为这个集体的改变贡献自己的力量？”班主任发给每位学生一张设计精美的“班级心愿单”卡片，卡片上印着五个层次递进的行动承诺选项——“我愿意真诚倾听每一位同学的发言和心声、我愿意主动担任一次班级服务任务、当我发现班级中有不和谐的声音时我会及时善意提醒、我会主动帮助一位遇到困难的同学、我愿为班级赢得一次荣誉而努力奋斗”，学生可根据自己的实际情况自主勾选。而第三层——也是最核心的一层——“创意贡献层”——则由学生自主填写最独特的一句服务承诺。每一位学生郑重填写完毕后，自愿将卡片贴在教室后墙的“班级同心树”展板上，形成一片由48片“树叶”构成的繁茂大树。【设计意图】转化是本节班会课最难却也最具教育价值的环节。班会课最怕“课上热泪盈眶、课后依旧如常”。班主任巧妙地采取了“先破后立”的策略——先用危机故事这把“探针”精准触碰学生潜意识中可能回避的班级问题，再用“班级心愿单”将模糊的反思承诺引向清晰、具体、可量化的行动方向。从“我希望能……”“我甚至愿意……”再到“我承诺会……”，心智模式完成了从被动旁观、积极参与到主动担责的三级跨越。最后将心愿卡片汇聚成“班级同心树”，让每一个“我”的微小行动在集体场域中被看见、被肯定、被包裹，借助视觉化与仪式化的设计，将“个体承诺”转化为“班级承诺”，持续强化集体归属感与使命感。-1（五）总结与延伸：集体宣誓与行动延续（6分钟）【活动设计】在全班同学的心愿卡都张贴完毕之后，班主任走到班级中央，用沉静而有力的语调进行情感升华。“同学们，看这棵由48颗心共同绘制而成的‘班级同心树’，每一片‘叶子’都代表着一份最真挚的承诺。大雁能够飞越万水千山，靠的不是单只大雁全力振翅，而是整个雁群不离不弃、协力并进、轮流领航的集体智慧。今天，我们在这间小小的教室里，也用智慧与热情亲手搭起了我们的‘同心桥’，用心绘制了独属于我们的‘班级宣言树’。但真正的考验不在今天，而在明天、后天和未来三年每一个平凡却不可替代的日子里。你们此刻的热泪盈眶、心潮澎湃能否延续为未来每一个早自习的大声朗读，未来每一次小组合作时的专注倾听，未来每一个遇到困难时的主动伸手，这才是决定我们班能否真正‘凝聚一心、共创辉煌’的关键。”班主任随即带领全班同学起立，举起右手，庄重宣读班级誓词：“我们是高一（X）班大家庭的一份子。我们郑重承诺：遇事不推诿，主动站出来担当；待人以真诚，以温暖对待身边每一个人；一言一行都为班级增光。同心同行，共创辉煌！”在全体宣誓完成后，班主任总结本节班会课的核心收获——认知层面认识到什么是班级凝聚力、体验层面亲身参与了团队合作的力量、行动层面许下了属于自己的未来承诺。最后，班主任布置三项课后延伸任务：第一，下个月每位同学需要完成“我的服务岗位轮值体验记录”的任务；第二，征集“班级最美瞬间”的摄影作品和温暖故事，入选作品将放入班级相册；第三，各班委和各小组长利用班会课后时间开会讨论并形成“班级凝聚力建设行动清单”，将个人承诺转化为系统化的班级制度。-1【设计意图】本节课的尾声部分实现了三重聚合——将破冰时的情绪温度、体验中的认知深化、承诺后的行动意志集中凝聚为一个最有力的引爆点和最清晰的新起点。集体宣誓通过庄严的仪式感对学生的承诺进行确认与强化，将班会课的教育影响从“此时此刻”延伸到“未来每一天”。三项延伸任务的设计体现了班会课效益的最大化原则——优质班会课绝不会在一位老师宣布“下课”后就戛然而止，而是应该有意识地将课堂生成的动能辐射到学生日常学习生活管理的方方面面，真正做到“德育日常化”。九、教学评价设计本课的教学评价坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，体现“教学评一致性”的课改理念。在过程性评价维度上，教师在课堂进行过程中通过设问与追问评价学生对雁群理论核心观点的掌握程度；通过观察各小组在“班级同心桥”挑战中的协作表现、沟通质量与问题解决策略是否能达到预期，评价学生团队合作能力的真实发展；通过“班级心愿单”填写质量——是否真诚、是否具体、是否有行动指向——来评价学生对班级凝聚力建设的参与意愿与行动计划水平。在终结性评价维度上，本课结束一周后教师通过自制的匿名回访问卷和收集各小组提交的“凝聚力建设行动清单”实施进展报告，检测“学—做—建”的衔接程度。此外，本课还在班级后墙的展板上设立“凝聚力提升点赞墙”，鼓励班级成员对彼此完成承诺的行动进行公开表扬和认可，以积极评价体系持续巩固正向班级氛围。十、板书设计主板书位于黑板正中央，以“凝一颗心，聚一团火”为主题大字，分成三个并列板块。第一