高二学年急救素养培植-情境体验式生命守护课教学设计

高二学年急救素养培植——情境体验式生命守护课教学设计

一、设计理念与指导思想本课设计严格遵循教育部《关于开展“守护生命第一课”公益项目工作的通知》（教基厅函〔2026〕1号）的总体要求，牢固树立“健康第一”的教育理念，以提升师生急救素养为核心，以普及急救知识和技能为重点，以提高校园应急救护能力为目标。同时，本课充分体现当前课程改革的最新方向，以立德树人为引领，将生命教育与价值塑造有机融合。通过“做中学”“情境体验”的策略，打破传统课堂说教的单向灌输模式，让学生在直面真实而复杂的情境中主动建构知识、锤炼技能、涵养担当。课程将深入贯彻教育部关于安全教育进校园的各项倡议，紧密结合高二学生半成熟半幼稚、理性思维逐本课以教育戏剧作为核心教学策略。教育戏剧强调以学生为中心，注重参与过程，通过情境的创设与角色的代入，驱动学生进行深度思考和情感投入。这种教学方式完美契合新课标对增强课程“情境性与实践性”的要求，是推动课堂从知识传递走向素养生成、打破学科壁垒、落实“五育并举”的有效路径。在急救教育这一关乎生命的严肃议题中，创设紧迫、真实的危机情境，远比枯燥的理论背诵更能激发学生的本能反应与道德抉择，从而真正培养出“敢于施救、科学施救”的新时代公民素养。本课特别调动高二学生共情能力强、思维批判性高的心理特点，在急救技能背后注入对生命价值的深度体悟，使急救教育成为一次深刻的人格淬炼。二、【核心素养】单元教学目标【核心素养1：科学精神与健康生活】把握“黄金4分钟”等急救时效概念，建立正确的急救思维流程，养成冷静果敢的应急处置行为习惯。学生能够充分理解急救背后的生理学原理，从底层逻辑上掌握各类急救措施的科学依据，深刻认识高质量CPR的技术参数对挽救生命的决定性意义。【核心素养2：珍爱生命与责任担当】经历角色扮演和模拟决策，深刻理解“为生命挺身而出”的社会责任，培育乐于助人、勇于担当的公益精神。在模拟场景中做出正确的施救选择，实现从“知识储备”到“道义抉择”的素养升华。【核心素养3：科学探究与实践创新】运用模拟假人进行实操演练，通过“理论精讲+实操实训”相结合的模式，熟练掌握心肺复苏、AED使用、海姆立克急救法及创伤包扎等核心技能，并能根据不同内外伤情作出正确的急救策略调整。三、教学重难点分析【重点】(1)心肺复苏的标准化操作流程，包括按压位置、深度、频率及按压与通气的比例配比。(2)自动体外除颤器的规范使用步骤，包括电极片粘贴位置、设备分析心律期间的避让安全及除颤后的持续按压策略。(3)海姆立克急救法的动作要领，尤其区分成人与婴儿等不同人群的操作差异。(4)创伤止血的加压包扎与指压止血方法，以及不同伤口的正确处理策略。【难点】(1)在紧张与压力情境下，摒弃无谓的慌乱与恐惧，果断而准确地启动急救程序。现实中许多悲剧的根源并非“不会急救”，而是“不敢急救”，因此核心难点在于打破心理畏缩，建立施救自信。(2)将分散的急救零散知识点整合成有序的操作链条（如“评估—呼救—按压—除颤—通气”的综合实战），确保急救过程有序推进。(3)在海姆立克急救法实施过程中精准选择施力点位，避免对肋骨的损伤而造成二次伤害。(4)区分不同类型外伤（出血性创伤、烫伤、骨折、内脏损伤等）应采用何种判断标准与处理策略，避免常见误区。四、教学方法与手段本课综合运用教育戏剧策略中的角色扮演与情境模拟、问题驱动探究法、直观演示法、小组合作实操法以及信息技术辅助教学。具体采用“理论精讲+实操实训”相结合的模式，借助专业模拟教具，手把手指导学生规范操作，逐一纠偏，确保每位学生均能牢固掌握关键动作要领。教学中将合理运用动态图片、微视频以及AI智能急救应用程序（如“企鹅急救助手”小程序指南）的前沿理念，拓宽学生应急视野，增强学习实效，凸显人工智能赋能安全教育的时代前沿性。五、教学准备（一）教师准备：提前准备好心肺复苏模拟假人3套（确保全单元有足够比例的分组训练）、AED模拟训练器2台、三角巾与弹性绷带若干、消毒纱布、止血带、一次性呼吸膜、海姆立克训练背心等教学设备。精心设计情境剧台的剧本框架（涵盖运动场心搏骤停、教室气道异物梗阻、校园意外划伤出血等常见场景），准备相关音乐与音效用以渲染气氛。教师在课前应对最新的2026版急救指南进行深度研读与实操检验，确保展示的每一个动作均符合最新专业标准，不教过时的旧知识。（二）学生准备：提前预习常见急救知识微课，课后调查校园里的AED设备位置及相关急救设施分布情况，撰写不少于200字的预习心得体会。每个小组选出组长并由组长准备模拟急救决策汇报的PPT提纲，强调其在紧急情况下扮演的指挥与调度角色。六、教学过程设计（一）情景导入——生死一线的真实叩问（约5分钟）1.创设悬念情境。播放一段急促而紧张的心搏骤停急救报警音，随后教室灯光突然调暗，投影幕上呈现出一个模糊而紧急的危机场景剪影：一个倒地的学生、旁边涌来的好奇围观却无人行动的茫然人群、远处隐约可辨的AED设备。此时教师以叙述者的身份用低沉有力的语调发问：“这是一个普通的下午，你们的同学突然倒地，失去了脉搏与呼吸。120正在赶来，但救护车到达平均需要10分钟。而真正能决定他生存与否的，只有接下来的4分钟。你们，在场吗？你们，会出手相救吗？”2.触发认知冲突。教师引导全班同学闭眼默想30秒，设想这一情景的发生，并在内心追问自己：我是否会在第一时间确认危险排除并靠近倒地者？我是否有能力正确实施急救？我是否有胆量发出施救的指令？这些尖锐的内省问题，直接点燃了高二学生对社会角色期待的深层认同，成功建立起本课的高度情感张力场。3.揭示课题。教师定格画面，顺势引入本课标题与核心任务：“今天，我们不仅要学会急救技能，更要成为能够在危急时刻站出来、拯救身边人的生命第一响应人。高中生急救素养培植——情境体验式生命守护课，正式启动。”【设计意图】运用教育戏剧的“陌生化效果”与“情境预演”策略，打破传统安全课的平淡叙事，在课堂初始即灌注紧迫感与使命感，激发学生强烈的学习内驱力与参与能动性。高二学生的共情能力正处于形成高峰，有效的情绪唤醒能够使其对所学内容保持高度的注意力，为后续实操训练奠定坚实的情感基础。（二）新授环节——“救”在校园四部曲（约50分钟）【环节一：呼救与评估技能深度解锁——黄金4分钟的第一反应机制】（约8分钟）1.知识点精讲：教师借用一组直观的数据柱状图展示“黄金4分钟”的意义——心搏骤停后，患者每延迟1分钟抢救，生存率即下降7%到10%；而若4分钟内得到有效心肺复苏并使用AED除颤，存活率可提升至近50%。引导学生在理解基础生理学的同时，建立“时间即生命”的核心急救思维。2.操作步骤标准化解析：（1）确保现场环境安全：评估周围有无继续危害患者或施救者的因素，如火灾、漏电、倒塌危险物体等。（2）判断患者意识与呼吸：轻拍患者双肩并高声呼喊，观察患者是否有眨眼、呻吟或肢体移动等反应。同时快速俯身观察胸廓起伏，认真倾听呼吸音，判断时间严格控制在5到10秒内。（3）启动应急反应系统：若患者无反应且呼吸异常（出现濒死喘息或无呼吸），立即高声呼救，指定周围的某个具体人员拨打120，并指令另一名旁人“请快速取来最近的AED”。若只有施救者一人，则应先行完成5个循环的心肺复苏再抓紧时间拨打120。3.教育戏剧环节：设计一场“校园突发急救电话”的模拟秀。以小组为单位依次演练拨打求救电话的情境，教师录制并回放，纠正常见的表达不清、信息遗漏等问题，同时强化“准确告知地点+清晰描述病人状态+听从调度远程指导”的求救标准话术。（二）环节二：心肺复苏综合战——一切为了高质量按压与有效通气（约18分钟）1.知识点精讲：本环节首先通过三维人体模型动画展示心脏骤停后血液携氧中断的生理真相，让同学们理解每一次胸外按压都是在扮演“体外人工心脏”的角色，为重要脏器尤其是大脑送去最后的氧气储备。特别强调：大脑缺血缺氧超过4分钟就可能出现不可逆损伤，超过10分钟存活希望几乎为零——这愈发凸显按压质量的决定性意义。2.基础生命支持的CAB标准步骤细化：【非常重要】（1）胸外按压Compressions：精准定位——两乳头连线中点（胸骨中下1/3交界处）。按压手法：一手掌根紧贴按压位置，另一手掌重叠交叉上翘，仅以掌根部接触胸骨。施救者上半身前倾，肩、肘、腕关节伸直，以髋关节为轴利用上半身重量垂直下压。2026版指南推荐的技术参数：成人按压深度5到6厘米（下限不低于5厘米，上限不突破6厘米），按压频率稳定在每分钟100到120次。每次按压后要使胸廓充分回弹，掌根不可离开胸壁，保证心脏有足够的回血时间。高质量的CPR是挽救患者生命的最关键早期干预措施。（2）开放气道Airway：采用标准“仰头抬颏法”：一手小鱼际压住患者前额使头部后仰30到45度，另一手的食指与中指尖轻轻抬起患者下颌骨，去除口腔中可见的异物或分泌物。（3）人工呼吸Breathing：在确保气道打开后，施救者捏紧闭患者鼻翼，用口唇严密罩住患者口部，以平缓而持续的力量吹气约1秒，同时观察患者胸廓是否有隆起。吹气完成后立即松开捏鼻的手指让气体自然呼出。按压与通气的比例为30比2，即每30次胸外按压后给予2次有效的人工呼吸。对于非专业施救者，若不情愿实施口对口通气，可仅做不间断的持续性胸外按压，这在官方指南中明确被评价为“单纯按压也能有效挽救生命”。3.现场实操训练与纠偏：全班学生分为4个大组，每组配备1具模拟人。在演示规范动作之后，每个学生均进行连续5个循环的完整心肺复苏流程实操，组内搭档互相使用秒表计时、深度测量尺评估。教师在各组间巡回指导，高频纠正常见错误——按压偏离定位点、冲击式而非垂直下压、按压频率忽快忽慢、胸廓未完全回弹、通气时漏气明显等。特别强调高质量的按压与通气标准化配比，确保每位学生在课程结束前至少完成三轮实操训练。4.【跨学科链接】邀请生物课代表现场讲解心脏解剖结构：心搏骤停最常见的原因是心室颤动，这是一种心脏电活动极度紊乱的状况，心脏无法有效泵血，患者会在几分钟内失去意识。而胸外按压的根本目的正是通过外力将含氧血液挤向大脑和心脏，为后续除颤赢得宝贵窗口。这种跨学科联动从底层原理上帮助学生认识为何必须严格遵守技术指标，不能随意简化或偷懒。（三）环节三：AED“救命神器”实战使用规范——为成功率增加筹码（约12分钟）1.知识点精讲：自动体外除颤器是一种专为院外急救设计的设备，能够自动识别致命性心律失常（如心室颤动和无脉性室性心动过速），并在必要时给予电击以恢复正常心律。它的设计使得非专业人员也能在紧急情况下安全使用。在校园中配置AED不仅是对学生和教职工生命安全的保护，也是提升整个社会急救意识的重要举措。教育部“守护生命第一课”公益项目已于2026年启动实施，计划分三年覆盖全国31个省区市，在全国各区县设立急救教育工作室，为急救教育薄弱地区中小学校配备AED设备并为每所工作室配备模拟训练器和模拟假人。2.操作流程六步法：（1）立即取来AED并开机：走到设备旁立即按下电源键，所有官方AED均配有全程清晰的语音和视觉提示。（2）正确粘贴电极片：打开电极片包装，撕下背胶保护膜，按照设备图示标准位置粘贴——一片贴在患者裸露胸部的右上方（胸骨右缘锁骨下方），另一片贴在左乳头外侧的腋前线位置。需要确保粘贴部位皮肤清洁干燥、无药膏或体毛阻碍导电。（3）AED自动分析心律：电极片贴好后，AED将自动进入心律分析程序。此时施救者必须大声命令“所有人离开”，确保现场无人接触患者身体，以免干扰分析或造成意外电击。（4）听从语音指令决定是否除颤：若AED分析后语音提示“建议除颤”，施救者再次大声确认“所有人都离开”，随即按下闪烁的橙色电击按钮。除颤放电后立即恢复胸外按压。（5）若AED语音提示“不建议除颤”，也切勿关闭设备，应继续实施CPR，AED会每隔2分钟自动再次分析心律。（6）急救持续至患者恢复自主循环、正常呼吸或专业医务人员到场接替。AED将在全程持续监测并提供逐步指令，施救者严格按照提示有序配合即可。3.【易混点】精讲辨析：（1）AED使用没有任何绝对禁忌证，即使是孕妇、装有起搏器的患者也可正常使用，只需电极片粘贴时避开起搏器实体位置即可。（2）AED分析心律和电击期间，没有任何人可以触碰患者身体。电击完毕后的瞬间施救者需要毫不犹豫地重新开始胸外按压，继续执行心肺复苏流程。（3）如果发现患者胸部贴有药物贴片，必须在粘贴电极片前将其撕掉并用衣物或纱布快速擦拭干净；如果患者胸毛过多阻碍粘贴牢固度，应使用设备自带剃刀快速剔除。4.实操训练：借助AED模拟训练器，每组学生在心肺复苏模拟人上实战对接“心肺复苏+AED联合使用”的全流程。模拟器将自动反馈电极片位置是否正确、分析期间是否有触碰物体介入、除颤后按压恢复是否及时等关键指标。每一名学生逐一轮换担任施救者角色，依次完成从贴电极片到除颤的全套培训，消除面对高科技设备的陌生感和紧张感。（四）环节四：气道异物梗阻与创伤处置精讲精练（约12分钟）1.海姆立克急救法专项训练【高频考点】气道异物梗阻多见于吃饭时大笑或匆忙吞咽，是校园常见的突发急症。当成年人或大龄儿童出现无法说话、双手紧紧抓住喉部、面部憋红或发紫等典型表现时，施救者需要果断启动海姆立克急救法。操作的标准化动作：立即从背后双臂环抱患者腰部，一手紧握拳状，将拳头的拇指侧对准患者腹部正中线与肚脐上方的位置（脐上两横指处）。另一手用力包住拳头，随即用爆发性的力量向内上方迅速冲击患者腹部至少5次，每次确保冲击清晰有力。若异物未排出，继续交替重复冲击，直至异物咳出或患者失去反应。2026年版CPR指南对成人及儿童气道异物梗阻应急响应策略进行了重大更新：推荐交替实施5次背部拍击与5次腹部冲击（海姆立克法），直至异物排出或患者转为无反应状态。注意：1岁以下婴儿严禁使用腹部冲击法，因有造成内脏严重损伤的风险，应改为5次背部拍击结合5次胸部冲击。【拓展延伸】在模拟气道梗阻情境中，两个学生搭档进行海姆立克急救法模拟训练，应用训练背心感受腹部冲击的正确位置与力度。特别注意施力点绝对不能偏移至剑突和肋骨区域，以免引发骨折等二次伤害。2.创伤出血应急处置专题（1）指压止血法：适用于四肢较大动脉的紧急出血，如肱动脉、股动脉等关键位置。施救者用拇指或手掌在伤口的近心端找到动脉搏动点，垂直将其压向邻近骨骼，可在短时间内有效控制大出血。（2）加压包扎止血：这是止血策略中最常用也最可靠的一步。首先用亲水敷料或洁净纱布对伤口实施直接压迫，同时抬高受伤肢体高于心脏平面以减缓血流。若敷料被血液浸透，在原位直接追加覆盖新的敷料，切勿撤去底层被浸湿的纱布。最后使用弹性绷带以适当的张力由肢体远端向近端实施螺旋或反折包扎。操作中必须高度警惕包扎过紧引发的肢体末端发麻、发绀问题。（3）特殊伤情的正确处置策略：对伴有骨折的出血不应过度移动伤肢；对伤口内有露出的脏器或脑组织不得回纳腹腔或颅腔，应用干净的湿纱布环形围起脏器周围加以保护后妥善包扎；对贯通伤切忌取出留于体内的锐器，应在异物两侧放置敷料将其稳定固定，避免移动中造成更大损伤。3.烧伤、烫伤、鼻出血等常见校园意外的初步处置的精要讲解，重点纠正涂牙膏、酱油等错误偏方的严重危害——这些行为不仅无益，还会使伤口感染风险大大增加，为后续专业治疗造成严重阻碍。七、全班急救挑战大擂台环节——在综合情境中检验素养在完成四个核心环节的技能分项训练后，课堂将开展“急救大挑战”综合能力比武活动。设置三个独立的复杂急救场景：场景一为运动场学生心搏骤停倒地需施救，场景二为食堂学生吃东西导致气道梗阻，场景三为实验室意外割伤合并大出血。每一组随机抽取其中一个情境，小组集体接令后在2分钟内完成从环境安全评估、紧急呼救、报警求援到具体急救技能施行的全流程连贯展示。全班其他同学担任“质控员”，手持应急操作核对表逐条检验展示小组的行为是否合规，现场实时给予点评和纠正。教师同步进行总结点评，从技能规范性和团队协作效率两维度给予针对性反馈。该环节将通过亲历“实战”让学生真正完成认知到行为的转换，将零散的技能演练熔铸为完整而有序的急救决策与行动能力。八、本课核心技能术语与关联思政价值统整（穿插在教学过程中同步梳理）【核心素养】在技能教学的每一个关键节点，教师引导学生探讨为什么需要学习急救以及当代中国青年在公共危机中应扮演何种角色。通过再现“主动救助还是袖手旁观”的冲突情境，唤醒学生内心的公民责任感和共情心。最终将知识层面的“我会急救”升华为道义层面的“我必须救”，实践教育部在通知中明确强调的“将急救教育与立德树人根本任务紧密结合，增强师生社会责任感，培育尊重生命、珍爱生命的价值理念和乐于助人、勇于担当的公益精神”的要求。【思维方法】在多个环节渗透临床及急救思维的关键方法论：首先是“优先排序”和“高效统筹”的原则，将有限的时间与精力优先分配在对生命威胁最大的抢救措施上，不被次要伤情干扰。其次，“现场适应”的灵活性调整——任何指南都需要结合校园实际条件灵活落地，例如当人工呼吸因条件无法开展时坚决采取持续单纯按压。再次，“复盘优化”的学习闭环——强调每一次急救后都应总结哪些步骤执行到位、哪些环节存在改进空间，在此过程中不断优化自身的应急处置能力。九、总结提升环节——践行新时代生命守护者的使命担当教师引导全班学生就以下三个维度进行小组研讨与心得分享：一是今天亲自实战后对急救技能信心的变化，二是从“知道”到“真正做到”面临的最大挑战如何克服，三是如果未来真的遇到突发事件本人是否愿意站出来施救以及支撑这一决定的理由。在充分的交流碰撞之后，由班长带领全班齐声宣誓：“我相信急救的力量，我愿意承担起拯救同伴的责任。守护