巧手制风车·劳动探科学-小学一年级劳动课跨学科项目式教学设计

巧手制风车·劳动探科学——小学一年级劳动课跨学科项目式教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，以培养学生核心素养为导向，紧扣“日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动”三大类劳动教育内容体系-。本课内容属于第一学段（1～2年级）任务群5“传统工艺制作”范畴-。依据2025年秋季义务教育阶段新课标教材的修订精神，小学一年级劳动课程在第一学期设置“传统工艺制作”单元，引导学生通过纸工等简易手工艺项目，在动手实践中初步感知传统工艺的魅力，激发劳动兴趣，培养基本劳动技能。本设计坚持“做中学、用中学、创中学”的教育理念，深度整合“教学评一致性”原则，将劳动技能的习得、劳动观念的树立、劳动习惯的养成、劳动精神的培育有机融合-。在教学过程中，强化真实情境创设，让学生在解决“风车如何转得更快”等真实问题的过程中，综合运用多学科知识，实现劳动教育从单纯技能训练向综合素养培育的转型。本设计还体现了跨学科主题学习的最新理念，将科学探究（风能原理）、数学思维（对称与测量）、美术创作（色彩搭配）等学科知识与劳动实践有机整合，构建“劳动+X”的融合课堂新样态。本设计充分遵循一年级学生身心发展规律，注重劳动意识启蒙，通过生活化任务培养动手兴趣-。同时，体现信息技术与劳动教学的深度融合，合理融入数字化资源与人工智能辅助教学手段，在保障传统工艺体验原真性的前提下，为劳动课堂注入时代气息，培养适应未来发展的劳动素养。二、教学内容分析本课选自苏科版《劳动》一年级上册第三单元“传统工艺制作”第9课，课题为“风车”。本单元作为一年级学生接触传统工艺制作的起始单元，承担着激发劳动兴趣、建立劳动规范、习得基础技能的重要使命。风车作为一种流传广泛的民间传统玩具，兼具劳动技术价值和文化审美价值，是引导学生认识传统工艺、体验手工乐趣的理想载体。从知识维度看，本课涉及的核心内容包括：风车的历史源流与文化内涵，风车的基本结构（风叶、转轴、支架），风车转动的基本原理，风车制作的材料认知与工具使用，以及纸工制作中的剪、折、穿、固等基本操作技能。从能力维度看，本课重点培养学生的观察分析能力（通过拆解成品发现结构）、动手操作能力（完成剪、折、穿等精细动作）、问题解决能力（调试风车使其转动顺畅）以及审美创造能力（对风车进行个性化装饰）。从价值维度看，本课承载着劳动教育的多重育人价值：通过动手制作，体会“劳动创造美好生活”的朴素道理；通过了解风车的悠久历史，增强文化自信与民族自豪感；在小组合作中培养互助协作意识；在作品展示与评价中学会尊重劳动成果、欣赏他人劳动。本课内容与之前学习的纸工基础技能相衔接，是对学生已有劳动技能的巩固与提升；同时为后续学习更复杂的传统工艺制作项目奠定技能基础和方法经验。课程内容难度适中，步骤清晰，适合一年级学生的认知水平和动手能力。三、学情分析【基础】一年级学生正处于认知发展的早期阶段，他们的年龄普遍在6至7岁之间，具备以下基本特征。在认知发展层面，学生正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期。他们的思维以具体形象思维为主，对直观、生动、形象的教学内容表现出较高的兴趣和接受度，但抽象逻辑思维能力尚未充分发展。对于风车转动原理等涉及因果关系理解的内容，需要通过直观演示和动手体验来帮助建构认知。在知识储备层面，大部分学生对风车有一定的感性认识，在生活中可能见过风车玩具、风车景观或风力发电风车，但对风车的结构组成、制作方法和科学原理了解较为有限。部分学生可能缺乏对“传统工艺”这一概念的明确认知，需要在教学中通过适度的文化渗透加以引导。在能力发展层面，一年级学生的精细动作协调性尚在发展中，小肌肉群的灵活性、手眼协调能力有待提高-11。使用剪刀进行曲线剪裁、用珠针进行穿孔等操作对部分学生而言存在一定挑战，需要教师的耐心指导和充分的操作练习。学生的注意力持续时间较短，一般在10至15分钟左右，需要在教学设计中穿插多种活动形式，保持学习兴趣-11。在行为习惯层面，一年级学生正处于劳动习惯养成的起始阶段，部分学生可能存在工具使用不规范、材料整理意识薄弱、操作过程缺乏条理等问题。学生在小组合作中的分工意识和协作能力尚未充分形成，需要教师通过明确的任务要求和适时的引导来促进合作学习-11。在情感态度层面，一年级学生对新鲜事物充满好奇心和探究欲，对动手操作类活动普遍表现出较高的热情和参与意愿。他们渴望获得教师的肯定和同伴的认可，成就感对其学习动力的激发具有重要作用。教师在教学中应充分关注学生的个体差异，对动手能力较弱的学生给予及时帮助和积极鼓励，确保每位学生都能在劳动中获得成功的体验。四、教学目标依据劳动课程核心素养要求和一年级学生的身心发展特点，本课从劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度设定教学目标。【重要】（一）劳动观念目标学生能够初步认识到传统手工艺是中华优秀传统文化的重要组成部分，体会到劳动能够创造美好的生活，增强对劳动的尊重感和对劳动成果的爱惜意识。通过了解风车在中国历史上的应用和文化寓意，初步建立文化自信和民族自豪感。【重要】（二）劳动能力目标学生能够准确说出风车的基本结构组成（风叶、转轴、支架），了解风车转动的基本原理。掌握纸工制作中的曲线剪裁技能，能够在安全规范的前提下熟练使用剪刀进行曲线剪裁操作。了解珠针的特性和安全使用方法，掌握风车制作中“扎孔—穿针—固定”的操作流程-12。能够独立完成一个简易纸风车的制作，并尝试对风车进行个性化装饰与调试优化。【基础】（三）劳动习惯和品质目标学生能够养成安全使用劳动工具的良好习惯，在使用剪刀和珠针时严格遵守操作规范。养成材料整理归位、保持操作台面整洁的劳动习惯。在小组合作中能够与同伴分工协作、互相帮助，养成尊重他人劳动成果的品质。面对制作过程中遇到的困难（如风车转不动、叶片剪坏等），能够保持积极态度，尝试寻找解决办法，初步形成“遇到问题不放弃”的劳动品质。【基础】（四）劳动精神目标在亲手制作风车并看到风车成功转动的过程中，体验劳动的成就感和愉悦感，初步萌发“劳动最光荣”“劳动创造美”的劳动精神。通过了解工匠精神在传统工艺中的体现，初步感知精益求精、认真细致的工作态度对于劳动成果的重要意义。五、教学重难点【重要】（一）教学重点风叶的制作。风叶是风车的核心部件，其形状、大小、对称性直接影响到风车能否顺利转动以及转动的效果。风叶的制作涉及曲线剪裁这一纸工技能，是一年级学生需要重点掌握和反复练习的关键技术环节。教师需要在教学中重点讲解并示范曲线的剪切方法，引导学生掌握“剪刀不转，纸片转”的剪切要领-12。【难点】（二）教学难点风车的组装。风车的组装涉及将风叶、转轴、支架三个部分正确地连接固定，其中使用珠针进行穿孔固定的操作对一年级学生而言精细程度较高，需要学生同时具备较好的手眼协调能力和空间操作能力。组装过程中容易出现以下问题：珠针扎偏位置导致风叶转动不平衡；珠针扎得过紧导致风叶无法转动；支架安装不稳固导致风车整体结构松散等。教师需要通过分步演示、视频辅助、口诀提示等多种手段，帮助学生突破这一难点。六、教学策略与资源（一）教学策略本课综合运用以下教学策略：1.项目式学习策略：以“制作一个能转得又快又稳的风车”为驱动性问题，将劳动技能学习置于完整的项目任务情境之中，让学生在完成项目的过程中主动建构知识、习得技能。2.“观察—发现—操作—反思”四步教学法：引导学生先观察风车成品，通过拆解发现结构；再分析制作方法，明确操作要领；然后动手实践，独立完成制作；最后反思调试，优化作品效果。3.问题驱动教学法：在教学的各个环节设置启发性问题，如“风车为什么能转动”“风叶的大小和形状会影响转动速度吗”“怎样让风车转得更快”等，激发学生的探究兴趣和思维参与。4.差异化教学策略：针对动手能力不同的学生，提供差异化的支持和挑战任务。对能力较强的学生鼓励其进行创造性设计；对能力较弱的学生提供步骤示意图和一对一辅导。5.小组合作学习策略：将学生分为4至5人的合作小组，在实践操作环节鼓励组内互助、资源共享，培养学生的团队协作意识和沟通能力。（二）教学资源1.教材资源：苏科版《劳动》一年级上册教材及配套《劳动实践指导手册》。2.数字化资源：风车制作微视频（分步演示，时长约3分钟）；风车历史文化图片资料（PPT课件）；传统风车与现代风力发电对比动画演示；AI辅助工具（使用智能语音助手快速检索风车相关的趣味知识）。3.实物教具：教师范作风车若干（不同造型、不同颜色）；风车结构拆解演示板（可拆卸部件展示）。4.学生材料包（每人一份）：正方形彩色手工纸（15cm×15cm）2张（含备用）；圆形卡纸垫片1个；竹制或木质风车支架1根（长约20cm）；安全珠针1枚（塑料针头，钝化处理）；双面胶或白乳胶；装饰材料（彩色贴纸、亮片等）。5.工具：儿童安全剪刀（每位学生1把），抹布（每组1块，用于清洁桌面）。6.教室布置：按小组划分操作区域，每组配备材料托盘一个；讲台设置演示区，配备实物投影仪；墙面设置“风车作品展示区”。七、教学过程设计（一）课前自主探索——激发期待教师在课前通过班级群发布预习任务：请学生和家长一起观察生活中的风车（公园里的风车景观、玩具店里的风车玩具、电视节目中的大风车等），用手机拍下照片，带到课堂上与同学们分享。同时，请学生准备一个自己最喜欢的小玩具，思考“什么样的玩具最好玩”这一问题。【设计意图】通过生活化的课前任务，让学生在轻松的氛围中带着对风车的初步感知走进课堂，既降低了课堂学习的认知门槛，又激发了学生的好奇心和参与热情。同时，照片分享环节也为课堂导入提供了丰富的真实素材。（二）课堂导入——情境创设（约5分钟）教师播放儿歌《大风车》音频，旋律响起时引导学生跟着节奏拍手跟唱。歌曲结束后，教师提问：“小朋友们，你们在哪儿见过会转动的风车呀？”学生纷纷举手分享自己的观察经历。教师适时展示提前收集的学生课前拍摄的风车照片，投影在大屏幕上，让拍摄的同学简单介绍自己的发现。教师取出自己制作的风车范作，对着风车轻轻一吹，风车欢快地转动起来。教室里立刻响起惊叹声。教师问：“你们想不想也拥有一个这样的风车，让它带着你的梦想一起转动？”学生齐声回答“想！”教师顺势揭题：“今天我们就一起来学习——巧手制风车。”【设计意图】以经典儿歌营造轻松愉快的课堂氛围，迅速吸引学生的注意力。通过生活化的照片分享和实物展示，将学生的学习兴趣从“被动听讲”转化为“主动期待”，为后续的探究学习做好情感铺垫。（三）探究学习——发现奥秘（约12分钟）1.想一想，猜一猜教师展示一个完整的风车范作，提问：“老师这个风车是由哪些部分组成的呢？你有什么好办法能马上知道答案？”学生各抒己见，有学生提出“拆开看看”。教师肯定学生的思路，请一位学生上台拆解风车。2.拆一拆，认一认上台的学生在教师的指导下，小心地将风车的风叶、转轴和支架分离。教师用实物投影仪将拆解后的部件放大展示在大屏幕上，指着各部分逐一介绍：“这根长长的小棒叫支架，用来支撑风车；中间的这个小圆片和珠针合起来叫转轴，它是让风叶能够转动的关键；这几片能够转动的叶片叫风叶，是风车的‘翅膀’。”-12通过拆解，学生直观地认识了风车的三大部分及其功能。3.看一看，找特点教师将拆下来的风叶展开，平铺在实物投影仪下，引导学生观察：“这张展开的风叶是用什么形状的纸做的？”学生很快发现风叶是用一张正方形的纸剪成的。教师追问：“你在正方形纸上看到了什么？”引导学生发现纸上印有剪切线标记。教师出示“剪切线”板贴，明确这是沿剪刀剪裁的路线提示-12。4.剪一剪，学技法（1）复习安全使用剪刀的规范教师提问：“使用剪刀时要注意什么？谁来提醒一下大家？”学生回顾安全要点后，教师出示图文口诀：“手握剪刀柄，刀口不挨手，眼睛要看好。”全体学生齐读口诀，强化安全意识-12。（2）直线剪切练习教师请一名学生上台，在实物投影仪下沿直线剪切正方形材料纸上的剪切线。其他学生认真观察，然后对台上学生的操作进行评议。教师引导学生关注：剪刀的握法是否正确，剪切是否沿着线条，剪出的边缘是否平整光滑。通过评议，学生明确了直线剪切的操作要领。（3）曲线剪切示范教师取出圆形垫片材料，提出问题：“现在要剪一个圆形的垫片，该怎么剪呢？直线剪的方法还能用吗？”学生在对比中发现圆形曲线不能用直线剪切的方法。教师在投影仪下示范曲线剪切，边剪边念口诀：“剪刀不转，纸片转！”让学生清楚地看到，在剪曲线时，需要用手转动纸张而不是转动剪刀，这是剪出光滑曲线的重要技巧-12。（4）实践挑战学生拿起自己的材料纸，每人尝试剪一个圆形垫片。教师巡回指导，对操作有困难的学生进行手把手辅导。剪完后，请两三位学生将剪好的圆片拿到台上展示，全班评议。教师总结曲线剪切的要点，强调“慢而稳”的重要性。【设计意图】这一环节遵循“观察—发现—尝试—总结”的认知规律，将技能学习置于发现问题的情境之中，让学生在解决问题的过程中主动建构知识和技能。通过拆解风车获得直观体验，再通过剪切练习掌握核心技能，为后续的完整制作做好充分准备。（四）技能突破——组装风车（约10分钟）1.观看微视频，了解组装流程教师播放风车组装微视频（约1.5分钟），视频中完整展示了从剪切好的风叶到完成组装的整个过程。学生在观看过程中，重点关注风叶、转轴、支架三者的连接顺序和方法。2.梳理步骤，明确要领视频播放结束后，教师引导学生用自己的话复述组装步骤，并在黑板上一一板贴：扎孔—穿针—固定。教师一边板贴一边讲解每一步的操作要点。（1）扎孔：在风叶的中心位置（正方形的中心点）用珠针扎一个小孔。要注意扎孔时力度适中，一只手按住风叶，另一只手垂直扎入。（2）穿针：将珠针穿过扎好的小孔，再穿过圆形垫片。穿的时候注意针尖朝向，避免扎到手。（3）固定：将穿好的珠针尖头插入支架顶端的预留小孔中，稍作调整，确保风叶能够灵活转动。将珠针后端的塑料帽与风叶之间保留约2至3毫米的间隙，不能压得太紧。3.认识珠针，强调安全教师举起珠针，引导学生观察：“这个小小的东西叫珠针，它有什么特点？”学生发现珠针的针尖很尖锐，针头有一个小圆珠。教师因势利导：“珠针很尖锐，容易扎伤，使用的时候应该注意什么？”-12学生交流注意事项后，教师出示安全口诀：“手握珠端，远离针尖；轻轻扎孔，慢慢穿线。”全体学生跟读两遍，强化安全意识。4.教师演示关键步骤教师在实物投影仪下完整演示一次组装过程，边做边强调关键要领，尤其是珠针的插入角度和松紧度的把握。演示结束后，教师组织学生提问，解答学生的疑惑。【设计意图】在技能教学中，先通过视频获得整体认知，再通过步骤梳理形成操作逻辑，最后通过教师示范解决细节难点。这种“宏观—中观—微观”的递进式技能教学，能够有效降低学生的学习难度，提高操作的准确性和安全性。（五）实践体验——动手制作（约15分钟）学生开始独立制作风车，教师提出明确的操作要求：第一，按照“剪—折—穿—固”的顺序进行，不能随意跳步。第二，使用剪刀和珠针时要严格遵守安全规范，操作前检查工具是否完好。第三，遇到困难时先自己思考解决办法，无法解决时可向同桌或教师求助。第四，制作过程中保持桌面整洁，废纸屑放入小组的废纸袋中。学生动手操作，教师巡视指导。巡视过程中，教师重点关注以下几个方面：曲线剪裁是否流畅，风叶中心孔的位置是否准确，珠针的穿入方向是否正确，风叶转动的灵活度是否合适。对于出现问题的学生，教师采用启发式提问而非直接代劳：“你觉得风叶为什么转不动？看看哪里可能卡住了？”引导学生自己发现问题、调整改进。在大部分学生完成基本制作后，教师鼓励学生进行个性化装饰：可以在风叶上画画、贴贴纸，可以用彩色笔在支架上描绘图案，可以给自己的风车取一个好听的名字。装饰环节不仅培养学生的审美情趣，也让学生在劳动中注入自己的情感和创意。【设计意图】这一环节是本课的核心实践环节，充分的动手时间是学生掌握劳动技能的基本保障。在巡视指导中，教师的角色是“引导者”而非“替代者”，通过启发式提问培养学生的独立思考和问题解决能力。个性化装饰环节体现了劳动教育的创造性价值，让每个学生的风车都成为独一无二的作品。（六）展示评价——分享快乐（约5分钟）学生完成制作后，教师组织“风车转转转”展示评价活动。1.组内互评学生以小组为单位，互相展示自己的风车作品。评价围绕三个方面进行：风车是否完整（结构齐全）、转动是否灵活（吹气后能持续转动）、装饰是否有创意（美观有特色）。每组推选出一件最优秀的作品参加全班展示。2.全班展示被推选的学生依次上台，举起自己的风车向全班展示，轻轻吹动风车，分享自己的制作心得和遇到的问题与解决办法。其他学生用掌声表示鼓励和赞赏。3.教师总结评价教师对学生的作品和课堂表现进行总结评价，从劳动态度、技能掌握、合作意识、创意设计等多个维度给予积极肯定。特别强调：每一个亲手制作的风车都是最棒的，因为这里面包含了你们的努力和智慧。【设计意图】展示与评价环节不仅是对劳动成果的肯定，更是对学生劳动价值的认同。通过互评和展示，学生学会了欣赏他人的劳动成果，增强了集体荣誉感和成就感。教师的评价聚焦于努力过程和成长进步，而非简单地评判“谁做得最好”，体现了发展性评价的理念。（七）课堂小结——劳动启迪（约3分钟）教师引导学生回顾本节课的学习收获：“今天，我们学会了做什么？用了哪些工具？遇到了什么困难？是怎么解决的？”学生畅所欲言，教师适时追问和补充。教师总结：“小朋友们，今天我们用自己的双手制作了漂亮的风车，看到风车在你们手中快乐地转动，老师真为你们感到骄傲。劳动不仅能让我们学会本领，还能给我们带来快乐和成就感。希望大家在今后的学习和生活中，继续保持今天这样的认真和热情，用自己的双手创造更多的美好。”（八）课后延伸——劳动延续教师布置课后实践活动：1.基础任务：将课堂上制作的风车带回家，和家人一起玩风车游戏，并向家人介绍风车的制作方法。2.挑战任务：尝试用不同大小、不同形状的纸制作风车，比较哪种纸做出来的风车转得更快，将实验结果记录下来带到班级分享。3.拓展任务：和爸爸妈妈一起查阅资料，了解风车在中国历史上的应用（如灌溉农田、磨面粉等），下节课分享你学到的知识。【设计意图】课后任务体现了劳动教育从课内向课外延伸的理念。基础任务巩固课堂所学，挑战任务激发探究兴趣，拓展任务渗透文化熏陶。三个层次的任务设计兼顾了不同学生的能力水平和兴趣倾向，使劳动教育的效果延伸到学生的家庭生活和日常实践中。八、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，构建多维度、多主体的劳动素养评价体系。评价围绕劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个维度展开。（一）过程性评价1.课堂参与度评价：观察学生在课堂各个环节的参与状态，包括回答问题是否积极、听讲是否专注、操作是否投入。教师在课堂进行中随时记录，对表现突出的学生给予口头表扬。2.技能操作评价：在学生进行剪裁和组装操作时，教师观察并记录学生的操作规范程度，包括剪刀的正确使用、珠针的安全操作、步骤的条理性等。对于操作不规范的情况，及时给予纠正和指导。3.合作互助评价：观察学生在小组活动中的表现，是否能够主动帮助遇到困难的同学，是否愿意分享自己的材料和工具，在小组讨论中是否能够认真倾听他人意见。通过小组长记录和教师观察相结合的方式进行评价。（二）终结性评价1.作品评价：从完整性（结构是否齐全）、功能性（风车能否灵活转动）、美观性（装饰是否有创意、色彩搭配是否协调）三个维度对学生的风车作品进行评价。采用等级制（优秀、良好、合格）进行评定。2.劳动素养自评：学生填写简单的劳动素养自评表，内容包括：我是否认真完成了风车制作？我在使用剪刀和珠针时是否注意安全？遇到困难时我是否努力想办法解决？看到自己的作品成功时我感到开心吗？通过自评帮助学生反思自己的劳动过程和劳动态度。（三）评价量表本课设计如下劳动素养评价量表：【基础】劳动能力维度：能准确说出风车的三个组成部分（优秀）；能说出两个组成部分（良好）；能说出一个组成部分或需要教师提示（合格）。能独立完成曲线剪裁（优秀）；在他人帮助下完成曲线剪裁（良好）；曲线剪裁需要较多帮助（合格）。能独立完成风车组装（优秀）；在他人帮助下完成组装（良好）；组装需要较多帮助（合格）。【重要】劳动习惯与品质维度：全程安全规范使用剪刀和珠针（优秀）；基本规范使用但有1至2次提醒（良好）；需要多次提醒才规范（合格）。操作过程中始终保持桌面整洁，材料摆放有序（优秀）；基本保持整洁（良好）；桌面较乱（合格）。在小组中主动帮助他人（优秀）；愿意与他人分享材料（良好）；基本独立操作（合格）。【基础】劳动观念与精神维度：面对操作困难时