第四节 斯图亚特王朝复辟与反复辟的斗争说课稿2025学年高中历史北师大版2010选修2近代社会的民主思想与实践-北师大版2010

第四节斯图亚特王朝复辟与反复辟的斗争说课稿2025学年高中历史北师大版2010选修2近代社会的民主思想与实践-北师大版2010课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、课程基本信息1.课程名称：斯图亚特王朝复辟与反复辟的斗争

2.教学年级和班级：高二年级（1）班

3.授课时间：2025年X月X日第2课时

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标唯物史观：通过分析斯图亚特王朝复辟与反复辟的斗争，认识阶级矛盾与政治斗争的内在联系。时空观念：结合17世纪英国社会背景，理解复辟与反复辟斗争的历史定位。史料实证：运用《权利请愿书》《排斥法案》等史料，实证议会与王权博弈的过程。历史解释：解释复辟时期政策与“光荣革命”的关系，理解英国民主发展的渐进性。家国情怀：认识近代民主制度确立的曲折性，体会政治妥协对文明进步的意义。三、学情分析高二学生已系统学习英国资产阶级革命基础，掌握君主立宪制框架，但对复辟时期复杂斗争细节认知模糊。具备史料分析能力，但易陷入“革命-复辟”二元对立思维，缺乏对政治妥协本质的理解。学习习惯上，部分学生依赖教师梳理脉络，自主探究史料深度不足；优秀生可拓展阅读《权利法案》原文，但普遍对议会与王权动态博弈过程缺乏整体把握。学情直接影响本课教学需强化史料实证训练，引导学生从复辟与反复辟的反复中认识民主发展的渐进性，避免简单化评价历史事件。四、教学资源多媒体教室；投影仪；北师大版教材配套课件；《权利请愿书》《排斥法案》等史料节选；17世纪英国政治漫画复制品；议会与王权博弈时间轴图示；角色扮演活动卡片；教材课后拓展阅读材料；课堂讨论问题清单。五、教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示17世纪英国政治漫画《查理一世的回归》，提问：“被处决的国王查理一世的儿子查理二世为何能在1660年重返王位？这背后反映了怎样的社会需求？”引发学生对复辟原因的思考。

回顾旧知：引导学生回顾英国资产阶级革命进程（1640年革命爆发、1649年查理一世被处决、克伦威尔护国公统治），强调革命后社会秩序的动荡，为复辟埋下伏笔。

2.新课呈现（约30分钟）：

（1）复辟的背景与过程（8分钟）：

讲解复辟原因：克伦威尔独裁统治引发资产阶级与新贵族不满；斯图亚特王朝残余势力勾结外国势力；社会渴望稳定。

举例说明：结合《布雷达宣言》（查理二世承诺宗教宽容、大赦革命者），说明议会同意复辟的条件。

互动探究：分组讨论“《布雷达宣言》中的承诺为何未被完全兑现？”，引导学生从阶级矛盾角度分析。

（2）复辟时期的政策与矛盾（10分钟）：

讲解新知：宗教政策（恢复国教，迫害非国教徒）、政治政策（加强王权，频繁解散议会）、经济政策（恢复骑士领地制，征收“船税”）。

举例说明：展示《宣誓法案》史料，分析詹姆士二世强制天主教徒担任公职引发的危机。

互动探究：提供“议会请愿书”片段，让学生对比复辟前后议会与王权关系的变化，理解权力博弈的实质。

（3）反复辟的斗争与“光荣革命”（12分钟）：

讲解新知：《排斥法案》（企图排除詹姆士二世继承权失败）、詹姆士二世的专制举措（天主教徒任军官、控制议会）、1688年“光荣革命”（威廉和玛丽接受《权利法案》）。

举例说明：分析《权利法案》中“议会主权”原则的确立，说明革命成果的巩固。

互动探究：辩论“‘光荣革命’是保守还是进步？”，引导学生从民主发展渐进性角度评价。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：

-史料分析：提供“1688年议会邀请威廉和玛丽”的信件，小组合作分析其历史意义。

-角色扮演：模拟议会辩论场景，学生分别代表辉格党（支持限制王权）和托利党（维护王权），阐述对复辟的态度。

（2）教师指导：巡视各组讨论，针对“如何理解复辟与反复辟斗争的长期性”等问题进行点拨，强调民主发展的曲折性。

（3）课堂小结：引导学生梳理复辟→反复辟→“光荣革命”的脉络，归纳英国民主制度确立的特点（渐进、妥协）。六、知识点梳理复辟背景

1.社会需求：克伦威尔护国公统治结束后，社会秩序混乱，资产阶级与新贵族渴望稳定，支持斯图亚特王朝复辟以维护既得利益。

2.国际环境：法国支持斯图亚特残余势力，荷兰提供流亡基地，复辟具备外部条件。

3.政治妥协：议会通过《布雷达宣言》（1660年），查理二世承诺宗教宽容、大赦革命者，换取王位合法化。

复辟过程

1.1660年查理二世登基，恢复君主制，但议会保留革命期间获得的土地和经济特权。

2.1685年詹姆士二世继位，推行亲天主教政策，引发新教势力恐慌。

复辟时期政策

1.宗教政策：恢复国教为国教，迫害非国教徒（如《宣誓法案》要求公职人员宣誓效忠国教）。

2.政治政策：加强王权，频繁解散议会，推行“丹吉尔议会”（1681年）强化专制。

3.经济政策：恢复骑士领地制，征收“船税”绕开议会征税权，损害资产阶级利益。

反复辟斗争

1.《排斥法案》（1679年）：辉格党试图排除詹姆士二世继承权，遭托利党反对，法案未通过。

2.光荣革命导火索：詹姆士二世任命天主教徒为军队将领，试图控制议会，1688年议会邀请威廉和玛丽入主英国。

光荣革命与成果

1.1688年威廉率军登陆，詹姆士二世逃亡，革命未流血完成。

2.《权利法案》（1689年）：

-立法权属议会，征税需议会批准；

-国王无权废止法律、维持常备军；

-保障公民请愿权、议会选举自由。

3.影响：确立议会主权原则，标志英国君主立宪制确立。

历史意义

1.渐进性：通过复辟与反复辟的反复博弈，避免激进革命的社会动荡，实现制度平稳过渡。

2.妥协性：资产阶级与旧贵族通过政治妥协共享权力，为工业革命奠定政治基础。

3.世界影响：为近代民主制度提供“英国模式”，推动全球民主化进程。

核心概念

1.议会主权：议会立法权高于王权，成为英国宪政基石。

2.光荣革命：资产阶级与新贵族联合发动，以不流血方式完成制度变革。

3.《权利法案》：用法律限制王权，确立“王在法下”原则。

教材关联

1.对接北师大版选修2“近代社会的民主思想与实践”主题，体现民主制度确立的曲折性。

2.承接英国资产阶级革命（1640-1688年）完整脉络，强调革命成果的巩固过程。

3.关联《权利请愿书》《排斥法案》等史料，实证民主思想从理论到实践的转化。

教学重点

1.复辟与反复辟斗争的阶级本质（资产阶级与封建王权的博弈）。

2.《权利法案》对议会主权原则的确立及其历史地位。

教学难点

1.理解“光荣革命”的保守性与进步性双重性。

2.分析复辟时期政策对民主发展的阻碍作用。七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与复辟背景讨论的积极性，记录对《布雷达宣言》史料解读的准确性，评估其对“政治妥协”概念的理解深度。

2.小组讨论成果展示：检查辉格党/托利党角色扮演中史实引用的严谨性，分析“光荣革命”辩论中辩证思维的运用，关注对《权利法案》条款关联性的阐述。

3.随堂测试：通过“复辟时期政策与民主发展关系”简答题，检验学生对《宣誓法案》《船税》等政策影响的归纳能力；通过“议会主权”辨析题，评估对《权利法案》核心原则的掌握程度。

4.史料分析报告：评价学生从“1688年议会邀请信”中提取关键信息的能力，关注其对“不流血革命”历史意义的论证逻辑。

5.教师评价与反馈：针对史料实证薄弱的学生，提供《权利法案》原文精读指导；对历史解释单一的学生，补充克伦威尔独裁与复辟的对比材料；整体强调复辟与反复辟斗争对英国民主制度渐进性确立的推动作用。八、内容逻辑关系①历史发展的时序与因果逻辑

重点知识点：复辟背景（社会秩序混乱、资产阶级渴望稳定、国际势力支持）、复辟过程（1660年查理二世登基、1685年詹姆士二世继位）、复辟政策（宗教迫害、王权强化、经济剥削）、反复辟斗争（《排斥法案》失败、詹姆士二世天主教政策）、光荣革命（1688年威廉登陆、《权利法案》颁布）。

词句：“社会需求催生复辟”“复辟政策激化矛盾”“反复辟斗争推动革命”“光荣革命确立制度”。

②核心概念与历史解释的逻辑

重点知识点：议会主权（从《权利请愿书》到《权利法案》）、政治妥协（《布雷达宣言》的承诺与交换）、民主渐进性（复辟与反复辟的反复博弈）。

词句：“议会主权在斗争中逐步确立”“政治妥协是民主发展的关键路径”“复辟时