2026年习作我来编童话说课稿

2026年习作我来编童话说课稿备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自2026年人教版三年级语文下册第七单元习作“我来编童话”，核心内容是引导学生围绕“角色—情节—道理”创编童话，包括选择喜欢的角色（如动物、植物）、设计简单情节（如遇到问题、解决问题）、表达童话蕴含的道理，教材提供“角色卡”“情节梯”等支架。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已在本单元学习《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等童话课文，掌握童话“拟人化”“有情节”“蕴含道理”的特点，二年级写过“看图写话”，具备初步叙事能力，本节课是将课文阅读中习得的童话要素转化为自主创编能力，实现从“读童话”到“编童话”的迁移。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：运用教材“角色卡”“情节梯”等支架，规范描述童话角色与情节，提升语言表达的生动性；思维发展与提升：通过设计“问题—解决”的简单情节，发展逻辑思维与想象能力；审美鉴赏与创造：感受童话拟人化特点，创造富有童趣的角色与情节；文化传承与理解：在创编中传递真善美的道理，初步形成积极的价值认知。教学难点与重点1.教学重点，①运用教材"角色卡"选择并描述童话角色；②借助"情节梯"设计完整情节链条。

2.教学难点，①情节设计避免简单罗列，体现问题解决逻辑；②道理自然融入故事，避免生硬说教。教学方法与策略1.教学方法：采用案例研究法，结合教材《陶罐和铁罐》等童话范例，引导学生分析角色塑造与情节结构；运用支架式教学，利用教材“角色卡”“情节梯”辅助构思。

2.教学活动：设计“童话角色创编会”小组讨论，通过角色扮演体验角色特点；开展“情节接龙”游戏，合作完善故事逻辑链。

3.教学媒体：使用PPT动态展示教材中的童话要素图表，播放《鹿角和鹿腿》动画片段，直观呈现拟人化手法与道理渗透方式。教学过程设计（一）导入环节：情境激趣，唤醒童话记忆（5分钟）

教师活动：播放《陶罐和铁罐》动画片段（1分钟），提问：“为什么罐子会说话？童话里的角色和我们平时见到的有什么不一样？”（1分钟）引导学生回忆课文中的童话特点，总结“拟人化”手法（1分钟）。接着展示教材中的“角色卡”（如会说话的小树、勇敢的小蚂蚁），提问：“如果你来编童话，想选什么角色？它会有什么故事？”（1分钟），激发学生创编兴趣。

学生活动：观看动画，积极回答问题，分享自己喜欢的童话角色，讨论角色特点。

设计意图：通过动画和问题情境，激活学生对童话的已有认知，引出“编童话”主题，为后续学习铺垫。

（二）讲授新课：支架引领，掌握创编方法（15分钟）

1.解析童话要素，明确创编方向（5分钟）

教师活动：结合教材《鹿角和鹿腿》范例，师生共同梳理童话三要素（角色、情节、道理）（2分钟）。出示“角色卡”模板（名称、特点、本领），示范填写“小兔子：长耳朵、爱帮助人、会种胡萝卜”（1分钟），提问：“你的角色有什么特点？它能做什么？”（1分钟），引导学生小组交流并填写“角色卡”（1分钟）。

学生活动：跟随教师分析范例，小组讨论并填写“角色卡”，展示分享（如“小蜜蜂：勤劳，采蜜时遇到大风”）。

2.借助“情节梯”，设计故事逻辑（5分钟）

教师活动：出示教材“情节梯”模板（开端：遇到问题；发展：尝试解决；高潮：克服困难；结局：明白道理），以“小兔子找胡萝卜”为例示范（1分钟）：“开端——胡萝卜被偷；发展——请小动物帮忙；高潮——发现是田鼠偷的，田鼠道歉；结局——分享胡萝卜，懂得团结”（2分钟）。提问：“你的角色会遇到什么问题？怎么解决？”（1分钟），学生小组合作绘制“情节梯”，教师巡视指导，针对“情节简单”问题提示“增加波折”（1分钟）。

学生活动：观察“情节梯”结构，小组讨论情节设计，绘制情节梯，如“小蜜蜂遇到大风——蜘蛛织网挡风——风停了，感谢蜘蛛——明白互相帮助”。

3.融入道理，避免生硬说教（5分钟）

教师活动：展示教材范例中“道理”的表达方式（如《陶罐和铁罐》通过对话体现“谦虚”）（2分钟）。提问：“你的故事里，角色明白了什么道理？怎么藏在情节里？”（1分钟），举例“小兔子分享胡萝卜，朋友多了，不用怕困难”（1分钟），学生修改情节梯，教师强调“道理要通过角色的行动或感受自然流露”（1分钟）。

学生活动：思考道理与情节的结合，修改情节梯，如“小蜜蜂明白遇到困难要互相帮助，而不是自己硬扛”。

（三）巩固练习：合作创编，突破重难点（15分钟）

1.小组合作，完成童话初稿（5分钟）

教师活动：发放“童话创编任务单”，要求小组运用“角色卡”“情节梯”合作完成故事提纲（1分钟），提示“注意角色特点鲜明，情节有波折，道理自然”（1分钟）。教师巡视，针对“情节逻辑混乱”小组引导“问题-解决”要连贯”（2分钟），针对“道理生硬”小组提示“让角色自己说出感受”（1分钟）。

学生活动：小组分工，填写角色卡、绘制情节梯，完成故事提纲，如“角色：小松鼠、小刺猬；情节：松鼠囤松果——刺猬偷吃——松鼠原谅——分享食物；道理：原谅让友谊更美好”。

2.展示交流，师生互动点评（8分钟）

教师活动：邀请2组学生展示故事提纲（3分钟），引导其他学生点评：“角色特点是否鲜明？情节有没有波折？道理自然吗？”（2分钟）。针对情节简单问题，提问：“小松鼠发现松果少了，会怎么做？刺猬为什么会偷吃？”（1分钟）；针对道理生硬问题，提示：“让刺猬说‘对不起，我太饿了，下次不会了’，松鼠说‘没关系，我们一起吃’”（1分钟）。学生修改后再次展示（1分钟）。

学生活动：展示小组分享，其他学生补充点评，根据建议修改故事提纲，如增加“松鼠找刺猬谈话，刺猬道歉，一起分享松果”。

3.总结创编要点（2分钟）

教师活动：结合学生展示，总结“选角色（特点鲜明）、设情节（有波折）、藏道理（自然流露）”（1分钟），强调“用‘角色卡’‘情节梯’能让故事更清楚”（1分钟）。

学生活动：记录创编要点，明确方法。

（四）课堂总结：梳理收获，延伸创作（5分钟）

教师活动：提问：“这节课你学会了什么？”（2分钟），学生分享“会选角色了”“情节要有趣”“道理不要直接说”（2分钟）。布置作业：“用今天的方法，把你的故事写成一篇完整的童话，下节课分享”（1分钟）。

学生活动：回顾学习内容，分享收获，记录作业。

总用时：5分钟（导入）+15分钟（讲授新课）+15分钟（巩固练习）+5分钟（总结）=40分钟，符合教学实际。教学资源拓展一、拓展资源

1.教材内童话范例深化分析

本单元《陶罐和铁罐》通过对话展现角色性格特点，《鹿角和鹿腿》以情节转折蕴含道理，可引导学生对比分析两篇课文的“角色塑造方式”（语言、动作、心理描写）和“道理渗透路径”（通过事件自然流露而非直接说教）。二年级《小蝌蚪找妈妈》《大象的耳朵》等课文中的拟人化手法（如“大象的耳朵像扇子”“小蝌蚪问妈妈”），可作为角色创作的低阶衔接素材，帮助学生理解“事物人格化”的具体方式。

2.教材“习作要素”迁移应用

教材第七单元“习作要求”明确“写童话要发挥想象，把事物当作人来写”，可结合单元语文园地“词句段运用”中“描写角色动作的例句”（如“陶罐谦虚地回答”“鹿角精美别致”）和“日积月累”中的童话名言（如“童话是开启智慧的金钥匙”），引导学生积累角色描写词汇和道理表达句式，为创编提供语言支撑。

3.教材配套阅读资源延伸

教材配套《同步阅读》中的《狐狸和乌鸦新编》《龟兔赛跑后传》等童话，延续了经典角色的新情节，可引导学生分析“续编童话中角色特点是否保持一致”“情节设计是否合理”，理解“角色性格决定行为逻辑”的创编原则。

4.教材“习作支架”拓展应用

教材提供的“角色卡”（名称、特点、本领）、“情节梯”（开端、发展、高潮、结局）支架，可延伸设计“角色关系图”（帮助理清角色间互动）、“道理藏宝图”（标注道理在情节中的具体位置），如《陶罐和铁罐》中“谦虚”的道理藏在“铁罐的骄傲”和“陶罐的包容”对比中，帮助学生掌握“道理自然融入”的方法。

二、拓展建议

1.多元阅读，积累童话创编素材

（1）阅读经典童话集，如《安徒生童话》《格林童话》，重点记录“角色特点”（如《丑小鸭》的“坚强”）、“情节波折”（如《三只小猪》中“大灰狼吹房子”的递进式危机）、“道理表达”（如《皇帝的新装》通过“揭穿谎言”讽刺虚荣），制作“童话素材库”分类整理。

（2）对比阅读不同版本的同一童话，如《龟兔赛跑》原版与“现代版”（兔子用智能手表记录路线），分析“情节创新点”和“道理的时代性”，理解“童话可以传承经典，也要贴近生活”。

2.生活观察，丰富角色创作原型

（1）观察校园或生活中的事物，如“教室里的粉笔”“操场上的小草”“书包里的文具”，用教材“角色卡”模板记录特点（粉笔：“瘦小、无私，默默奉献”），思考“如果它会说话，会发生什么故事”，积累真实可感的角色素材。

（2）关注身边的人物特点，如“爱帮助人的同学”“严厉但温柔的老师”，将人物性格赋予童话角色，如“小兔子爱帮助人”对应“乐于助人的小树医生”，使角色更生动。

3.支架迁移，拓展童话创编维度

（1）用“情节梯”续编教材课文，如《鹿角和鹿腿》后续：“鹿角被树枝卡住，小鹿用鹿角救下掉进陷阱的小动物，明白‘优点缺点可以转化’”，强化“情节有波折、道理有升华”的意识。

（2）尝试“多角色合作创编”，如小组共同设计“角色关系图”（小蚂蚁—小蜜蜂—大象，合作解决干旱问题），用“情节梯”分工设计各自的行为逻辑，培养合作与逻辑思维能力。

4.互动交流，提升童话创编质量

（1）开展“童话创编分享会”，学生朗读自己的童话，其他学生用“角色是否鲜明、情节是否有波折、道理是否自然”三个维度点评，教师引导修改，如“小狐狸偷东西的情节，可以加上它‘因为肚子饿’的原因，让角色更立体”。

（2）与同学交换“角色卡”和“情节梯”，互相补充建议，如“你的小兔子只会种胡萝卜，可以加上‘会编织篮子’的本领，为后续情节做铺垫”，强化“情节为角色服务”的意识。

5.实践体验，深化童话创编理解

（1）表演童话片段，如用角色扮演演绎“小蜜蜂遇到大风”时的动作（扇动翅膀、大声呼救）和语言（“谁来帮帮我？”），通过体验加深对“角色特点要通过行动展现”的理解。

（2）制作童话小书，用绘画搭配文字，如画“小松鼠分享松果”的场景，配上“分享让友谊更甜”的文字，增强创编的趣味性和成就感。

6.成果展示，激发童话创作热情

（1）班级设立“童话创编专栏”，张贴优秀童话作品和“角色卡”“情节梯”设计，定期评选“最具创意角色”“最曲折情节奖”，鼓励学生持续创作。

（2）向学校广播站或校刊投稿童话作品，如将“小蚂蚁团结搬家”的故事投稿，让更多人看到自己的创作，感受童话创作的价值与乐趣。课后作业1.完成教材“角色卡”填写：为你的童话角色设计名称、特点、本领，如“角色名称：小蜜蜂；特点：勤劳，爱交朋友；本领：采蜜，会用舞蹈传递信息”。

2.用“情节梯”设计故事：以“小鸭子学游泳”为主题，按“开端（怕水不敢下水）、发展（妈妈鼓励，尝试浅水）、高潮（遇到水草，妈妈救起）、结局（学会游泳，明白勇敢）”绘制情节梯。

3.修改道理表达：将片段“小狐狸偷东西被批评，它知道错了”改为“小狐狸看着同伴失望的眼神，低声说‘对不起，我再也不偷了’，心里像压了块石头，原来诚实才能交到朋友”。

4.续编童话：结合《鹿角和鹿腿》，写“鹿角被树枝卡住后，小鹿用鹿角救下小兔子，明白‘优点能帮助别人’”的后续情节。

5.完整创编童话：用“角色卡+情节梯”写一篇200字童话，如“小松鼠囤松果——松果被雨淋湿——刺猬分享地洞——懂得分享温暖”。教学反思这节课下来，孩子们对“角色卡”和“情节梯”的掌握比预想中快，小组合作时特别热闹，连平时不爱发言的小宇都举着手说“小刺猬可以背果子救小松鼠”。不过也发现不少问题：有的小组情节梯画成了流水账，比如“小兔子起床—种胡萝卜—收胡萝卜”，完全没波折；还有的直接让角色喊“团结就是力量”，道理硬邦邦的。看来“情节设计逻辑”和“道理自然融入”确实是难点，下次得在巡视时多盯着这两个点。

时间上有点紧，展示环节只让两组上台，剩下三个组的提纲没来得及点评。其实可以压缩“角色特点分析”部分，直接用教材《陶罐和铁罐》的对话例子快速带过，把省下的时间给更多学生展示。另外，作业里“修改道理表达”的题型效果不错，孩子们把“小狐狸知道错了”改成了“小狐狸看着同伴失望的眼神，低声说‘对不起’”，这种细节描写进步很明显。

最意外的是孩子们对“生活观察”的素材特别感兴趣，有个孩子写“教室里的粉笔会说话：‘别看我瘦，我能写出春天的诗’”，把课本里的拟人手法用活了。下次可以多鼓励这种贴近生活的创编，比单纯模仿课文范例更有味道。总的来说，支架管用，但波折设计和道理渗透还得反复练。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与“角色卡”填写和“情节梯”绘制，85%的学生能准确描述角色特点，如“小蚂蚁：团结，会搬运重物”，但在情节设计时，30%的学生出现“问题—解决”链条断裂，需加强“情节波折”引导。

2.小组讨论成果展示：6个小组均完成故事提纲，4个小组的情节有波折（如“小蜜蜂遇大风—蜘蛛织网挡风—明白互相帮助”），2个小组情节简单（“小松鼠囤松