2026年省级语文说课稿一等奖

2026年省级语文说课稿一等奖课题XXX课时1教材分析《背影》是部编版八年级上册第四单元“人间真情”的核心篇目，选自朱自清经典散文集。课文以“背影”为线索，通过父亲买橘子时的动作、语言等细节描写，展现深沉含蓄的父爱。单元主题聚焦“平凡中的真情”，本文作为范例，既能引导学生学习细节描写的写作手法，又能培养学生体会亲情、感悟生活的能力，符合八年级学生从“感知内容”向“品味语言”过渡的学习需求，为后续散文深度阅读奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标通过品味“背影”细节描写，提升语言建构与运用能力；分析父亲形象的象征意义，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感悟平凡亲情中的深沉情感，培养审美创造与文化理解素养，体会中国式亲情的独特文化内涵。学习者分析1.学生已掌握记叙文基本要素和细节描写方法，学过类似亲情主题的课文，如《散步》《秋天的怀念》，能初步感知人物形象。

2.学生对情感类文本兴趣浓厚，具备初步文本分析能力，但语言品味和深层意蕴挖掘能力较弱，倾向于直观感受，抽象思维需引导。

3.可能面临困难：对“背影”的象征意义理解不足，难以体会含蓄的父爱表达；对“蹒跚”“肥胖”等细节描写的情感内涵把握不准；联系自身生活感悟亲情的能力有待提升。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备部编版八年级上册教材，重点标注《背影》课文及单元导语。

2.辅助材料：准备朱自清生平简介、父亲买橘子的场景插图、课文关键段落朗读音频；制作“细节描写分析”对比图表。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，预留白板空间用于赏析关键词句；投影设备展示多媒体资源，支持文本细读环节。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对“背影”的情感共鸣，激发其探索亲情表达的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们是否留意过家人转身离去的背影？它曾让你想起什么？”

展示朱自清《背影》中父亲买橘子的经典插图（或课文配图），引导学生观察画面细节。

简短介绍“背影”作为文学意象的独特性，强调其在情感表达中的力量，自然过渡到课文学习。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握“细节描写”的定义、类型及在情感表达中的作用。

过程：

讲解细节描写的定义：通过具体、细微的动作、语言、神态等刻画人物、传递情感。

结合课文分析：

-**动作细节**：“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探身下去”——表现父亲行动的艰难与爱的执着；

-**语言细节**：“我走了，到那边来信！”——含蓄却深沉的牵挂；

-**神态细节**：“我的泪很快流下来了”——儿子的情感爆发。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过课文关键段落，深入理解“背影”的象征意义及父爱的含蓄表达。

过程：

聚焦三个核心段落：

-**段落1（买橘子场景）**：

背景分析：家境困顿（“亏空”“借钱”）与父亲坚持买橘子的矛盾；

特点分析：动词“攀”“缩”“倾”的动态描写，凸显父爱的笨拙与伟大；

意义探讨：为何“背影”而非“面孔”成为情感载体？（含蓄、留白、永恒）。

-**段落2（告别场景）**：

引导学生圈画“混入来来往往的人里”中的“混”字，体会儿子对父爱的忽视与愧疚。

-**段落3（来信内容）**：

分析“大去之期不远矣”的平静叙述与父亲强忍病痛的对比，深化“爱是沉默的”主题。

小组讨论：结合自身经历，讨论“中国式亲情”为何常通过行动而非语言表达？每组记录关键词（如“克制”“牺牲”“日常”）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化对亲情表达多样性的理解。

过程：

分组任务：每组选择一种亲情表达方式（如“默默付出”“严厉背后的关爱”“无言的陪伴”），结合课文或生活实例，分析其特点与价值。

讨论方向：

-这种表达方式在《背影》中如何体现？

-它可能被误解吗？如何避免？

-现代社会中，这种表达方式是否依然重要？

每组推选代表，准备3分钟发言提纲。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，促进多元视角碰撞。

过程：

各组代表依次展示，教师引导全班聚焦：

-文本依据：是否紧扣课文细节？

-情感共鸣：能否引发对自身亲情的反思？

其他学生可提问（如“严厉的爱是否也需被看见？”），教师即时点评：

-肯定观点：如“从‘混入人里’到‘泪流满面’，成长需读懂沉默的爱”；

-补充深化：联系单元主题“人间真情”，强调平凡细节中的永恒价值。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：回顾核心知识，升华情感认知。

过程：

-细节描写是情感表达的密码（如“攀”“缩”等动词）；

-“背影”象征沉默而厚重的父爱，是中国式亲情的典型符号；

-亲情需要双向理解：既见行动，也需读懂行动背后的深情。

布置作业：

-必做：仿写一段家人为你做某事的细节描写（如“深夜送牛奶”“雨天撑伞”），突出“背影”或某个动作；

-选做：采访一位长辈，记录一件他们未曾言说的为你做过的事，撰写短文《我未曾说出口的爱》。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）文本延伸资源：朱自清其他经典散文，如《荷塘月色》《匆匆》，对比其语言风格（朴素自然、细腻深沉）与《背影》的异同；选取现代作家写父爱的散文，如史铁生《我与地坛》（父子情感与生命哲思）、梁晓声《父亲》（平凡父亲的坚韧），引导学生感受不同时代、不同作者笔下的父爱表达；补充《背影》创作背景资料（1925年作者北大任教，与父亲矛盾后见信落泪），理解“背影”的情感触发点。

（2）文体知识资源：散文“形散神不散”特征解读，结合《背影》分析“背影”线索如何串联事件（车站送别—买橘—告别—思念）；细节描写专题资源，分类整理课文中动作细节（“蹒跚”“攀”“缩”）、语言细节（“我走了，到那边来信”）、神态细节（“我看见他戴着黑布小帽”），说明细节如何传递情感；象征手法资源，分析“背影”作为父爱载体的象征意义（沉默、厚重、永恒），对比“背影”与“面孔”的情感表达效果。

（3）情感共鸣资源：亲情主题诗歌，如冰心《纸船》、孟郊《游子吟》，体会亲情在不同文体中的共性；当代亲情随笔，如龙应台《目送》（“我慢慢地、慢慢地了解到”），引导学生联系自身经历，理解“子欲养而亲不待”的普遍情感；影视作品片段资源，如电影《摔跤吧！爸爸》中父亲训练女儿的背影、《你好，李焕英》中母亲凝视女儿的镜头，用视听语言强化对“背影”意象的感受。

（4）文化内涵资源：中国式亲情表达特点分析，结合传统文化中“孝”的观念（《论语》“父母在，不远游”），对比西方亲情表达的直白性，理解“背影”背后的含蓄文化；民国时期家庭伦理资料，了解《背影》中“父亲”形象的社会普遍性（传统家长制下的父爱），探讨传统亲情与现代亲情的传承与变迁。

**2.拓展建议**

（1）阅读拓展建议：必读任务——精读朱自清《给亡妇》（写亡妻的日常细节），对比《背影》中情感表达的同与异；选读任务——阅读《经典常谈》中“散文”章节，理解现代散文的发展脉络；小组共读任务——每组选择一篇父爱主题散文（如李森祥《台阶》），制作“细节描写分析卡”，标注文中传递情感的细节，并在班级分享。

（2）写作拓展建议：仿写训练——选取家人为你做某事的场景（如“清晨的厨房”“校门口的等待”），模仿《背影》中“买橘子”的细节描写手法，用2-3个动词、1处环境烘托，刻画“背影”或“动作”；书信写作——给父母写一封信，描述一个曾被忽略的“亲情瞬间”（如“深夜帮你盖被子的手”“雨天校门口张望的身影”），表达对含蓄式亲情的理解；微写作任务——以“那道背影”为题，写200字片段，要求至少包含一处动作细节和一处心理活动。

（3）实践拓展建议：亲情访谈任务——采访家中长辈（父母、祖父母），记录一件他们为你做却从未提及的事（如“父亲偷偷修好你的自行车”“母亲为你掖被角的夜晚”），整理成《我的亲情故事集》；影像记录任务——用手机拍摄家人的“背影”或“为你做事的瞬间”，配100字文字说明，制作“亲情影像展”；家庭互动任务——为家人做一件事（如为父亲洗脚、给母亲梳头），观察并记录他们的表情、动作，写一篇观察日记。

（4）专题探究建议：小组合作探究“不同文体中的父爱表达”，对比《背影》（散文）《我的叔叔于勒》（小说）《观沧海》（诗歌）中父爱的呈现方式，完成探究报告；“背影”意象探究——搜集文学作品中“背影”描写（如鲁迅《药》中夏瑜的母亲、《骆驼祥子》中祥子的背影），分析其共同情感内涵；“细节描写与情感传递”探究——选取三篇亲情文本，统计细节描写数量与情感强度，总结细节描写的写作技巧。

（5）跨学科拓展建议：结合历史课——查阅民国时期知识分子家庭生活资料，理解《背影》中“父亲”失业、负债的社会背景；结合美术课——用素描或水彩画“父亲的背影”，要求突出动作细节和情感氛围；结合音乐课——聆听歌曲《父亲》（筷子兄弟）《时间都去哪儿了》，分析歌词中的“背影”“白发”等意象，与课文情感共鸣；结合道法课——讨论“如何理解中国式亲情中的‘爱在心口难开’”，设计“亲情沟通小方案”。板书设计①背影核心意象：动作细节——“攀”“缩”“倾”（买橘子场景）；情感载体——“沉默的父爱”“永恒的情感符号”；关键句：“我看见他戴着黑布小帽……”（视觉聚焦背影）。

②细节描写分类：动作细节——“蹒跚地走到铁道边”“慢慢探身下去”（艰难与执着）；语言细节——“我走了，到那边来信”（含蓄牵挂）；神态细节——“我的泪很快流下来了”（情感爆发）。

③主题与感悟：单元主题“人间真情”；亲情表达特点——“含蓄”“日常”“牺牲”；学生感悟点——“双向理解”“平凡中的伟大”“子欲养而亲不待”。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对细节描写的掌握，如“父亲买橘子时‘攀’‘缩’‘倾’三个动词体现了什么？”观察小组讨论中学生对“背影”象征意义的分析深度，记录学生发言中是否结合文本细节。设计课堂小测，让学生圈画文中传递父爱的关键语句（如“我看见他戴着黑布小帽……”），并简要说明其情感内涵，即时反馈学生对“含蓄亲情”的理解程度。

2.作业评价：批改仿写作业时，重点检查学生是否运用2-3个动词刻画动作（如“踮起脚尖”“攥紧衣角”），是否通过环境烘托情感（如“路灯下拉长的影子”）。对《我的亲情故事集》访谈作业，关注学生能否捕捉日常细节（如“母亲悄悄掖被角的手”），点评其情感表达的真实性。优秀作业在班级展示，鼓励学生学习细节描写与情感结合的技巧，对薄弱学生单独指导，强化“以小见大”的写作方法。教学反思与总结这节课围绕《背影》的细节描写展开，整体教学效果不错。学生能抓住“攀”“缩”“倾”等动词分析父爱，小组讨论时也能联系生活谈“中国式亲情”，说明文本细读的引导是有效的。不过反思起来，部分学生对“背影”的象征意义理解还停留在表面，比如把“混入人里”简单