2026年苏州园林说课稿图房子

2026年苏州园林说课稿图房子教材分析《苏州园林》是部编版八年级语文上册第五单元说明文典范，以“图画美”为核心，通过精准的说明语言（如“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”）和举例子、作比较等说明方法，展现苏州园林布局、配合、映衬、层次的艺术特色。本单元旨在培养学生说明文阅读能力，本文既是学习说明方法与语言特点的范例，也是引导学生感受中国古典园林美、提升审美素养的重要载体，承前（说明文基础）启后（复杂文本分析），在教材中具有承上启下的关键地位。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。文化自信：通过感受苏州园林的“图画美”，体会中国古典园林艺术的文化内涵，增强对传统文化的认同感。语言运用：分析文中举例子、作比较等说明方法及精准语言，提升说明文阅读与表达能力。思维能力：梳理“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的说明逻辑，培养文本分析与逻辑推理能力。审美创造：品味园林布局、映衬、层次的美学特色，提升审美鉴赏能力，尝试用语言描述园林之美。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：1.理解苏州园林“图画美”的内涵及具体体现（布局、配合、映衬、层次）；2.分析举例子、作比较等说明方法的作用。来源：单元说明文阅读要求，课文核心内容。难点：1.将抽象“图画美”转化为具象审美体验；2.品味精准说明语言的表达效果。来源：学生审美经验不足，对说明语言敏感度不够。解决办法：重点通过园林实景图片、视频创设情境，结合文本勾画关键词句，小组合作梳理；难点设计“为园林景点写解说词”任务，引导学生在语言实践中体会，教师对比分析原文与修改稿，点明说明方法与语言效果关联。教学资源四、教学资源。硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、实物投影仪）、学生平板（可选）。软件资源：PPT课件（含园林图片、文本片段）、希沃白板互动课件。信息化资源：苏州园林实景视频（拙政园、留园）、园林布局示意图、说明方法分析微课。教学手段：情境创设（图片视频展示）、小组合作探究、任务驱动（解说词撰写）、对比分析法（原文与修改稿对照）。教学过程（一）情境导入，初识“图画美”

师：同学们，今天我们要一起走进一座“活”的博物馆——苏州园林。叶圣陶先生曾说：“苏州园林是我国各地园林的标本。”这个“标本”究竟藏着怎样的秘密？请大家快速默读课文，找出最能概括苏州园林特点的一句话，用横线画出来。

生：（默读、勾画）是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

师：太棒了！这就是全文的“文眼”。今天，我们就围绕“图画美”，一起破解苏州园林的设计密码。

（二）整体感知，梳理“图画美”的骨架

师：一篇好的说明文，结构就像园林的布局，清晰又巧妙。请大家再读课文，思考：为了体现“图画美”，作者从哪几个方面介绍了苏州园林？试着用“苏州园林的______美，美在______”的句式概括。

生：（小组讨论后回答）苏州园林的布局美，美在“绝不讲究对称”；苏州园林的配合美，美在“高树与低树俯仰生姿”；苏州园林的映衬美，美在“花墙和廊子隔而不隔，界而未界”；苏州园林的层次美，美在“几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”。

师：（板书：布局、配合、映衬、层次）这四个方面，就像四根柱子，共同撑起了“图画美”的大殿。现在，我们逐一走进每个“展厅”，细品其中的妙处。

（三）精读探究，解码“图画美”的细节

1.布局之美：自然之趣，对称之忌

师：我们先看布局。文中说“苏州园林可绝不讲究对称”，为什么对称就不符合“图画美”？请大家联系生活想想，对称的建筑给你什么感觉？

生：太死板了，像阅兵式一样整齐，但图画讲究灵活变化。

师：没错！作者用“对称”作对比，是为了突出苏州园林“因地制宜，自出心裁”的设计理念。请大家找一找，文中有没有具体例子证明这种“不对称”的美？

生：“池沼或河道的边沿很少砌齐石岸，总是高低屈曲任其自然”，还有“有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”。

师：（出示图片描述，但不用图片，用语言引导）闭上眼睛想象：池沼边石岸高高低低，藤萝的枝干像龙一样盘绕，这样的画面是不是比刻板的对称更有生机？这就是图画追求的“自然之趣”。

2.配合之美：动静相宜，俯仰生姿

师：接下来是“配合”。文中说“高树与低树俯仰生姿”，“俯仰”怎么体现“图画美”？请大家用双手比划一下“高”和“低”的姿态。

生：（比划）高的树向上伸展，低的树向下垂，像在互相打招呼。

师：太形象了！作者用“俯仰生姿”四个字，让静态的树有了动态的美。还有没有其他体现“配合”的句子？

生：“落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”，这样“一年四季不感到寂寞”。

师：对！“相间”就是配合的关键。就像画画时，色彩的搭配不能单调，要有层次。这里作者用了什么说明方法？

生：举例子，用“落叶树与常绿树”“花时不同的多种花树”具体说明。

师：正是这些例子，让我们看到了“配合”如何让园林“四季如画”。

3.映衬之美：虚实相生，隔而未隔

师：最妙的要数“映衬”了。文中说“有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了”。但紧接着又说“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界”。这“隔而不隔，界而未界”到底怎么理解？

生：（思考）就是用墙壁和廊子隔开空间，但又不是完全隔断，还能透过空隙看到另一边的景色，让空间显得更大。

师：你真会读书！这就像中国画里的“虚实相生”——实是隔断，虚是连通。作者在这里用了作比较，把苏州园林和“宫殿住房”对比，突出什么？

生：突出苏州园林追求的是“景致深”，不是“界线分明”。

师：没错！这种“隔而未界”的设计，让园林像一幅展开的长卷，每走一步，都有新的画面，这就是“图画美”的层次感。

4.层次之美：细节点缀，画龙点睛

师：最后是“层次”。除了花墙、廊子，还有哪些细节体现层次？

生：“阶砌旁边栽几带草山。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香”，还有“如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉”。

师：这些“草山”“爬山虎”“竹子芭蕉”，就像画家在画上“点苔”“题款”，看似随意，实则精心。作者用“补上”这个词，说明什么？

生：说明设计者会主动弥补单调的地方，让画面更完整。

师：对！这就是“图画美”的点睛之笔——每个细节都为整体服务，让园林处处皆景。

（四）语言品味，感受“图画美”的精准

师：叶圣陶先生的说明语言，就像园林的设计一样精准。请大家找出最能体现“图画美”的句子，品一品用词的妙处。

生：“高树与低树俯仰生姿”的“俯仰生姿”，把树写活了。

生：“盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”的“盘曲嶙峋”，写出了枝干的样子，像画一样有美感。

师：还有没有更朴素的词却有大作用的？

生：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”中的“务必”“无论”“总是”，强调了苏州园林处处都是美的，没有例外。

师：正是这些看似普通的词，让说明语言既准确又生动，就像园林的砖瓦，平凡却不可或缺。

（五）迁移运用，表达“图画美”的韵味

师：现在，我们都是“园林小导游”，请用今天学到的说明方法，为苏州园林的一个景点写一段解说词。可以选“池沼”“花墙”或“廊子”，要突出“图画美”。

生：（小组讨论后展示）各位游客，现在我们来到的是“拙政园的池沼”。这里“大多引用活水”，池岸“高低屈曲任其自然”，水中“养着金鱼或各色鲤鱼”，夏天的荷花“与池边垂柳相映”，真是“鱼戏莲叶间，景在画中游”啊！

师：这位导游用了举例子（金鱼、鲤鱼）、作比较（与刻板池岸对比），还引用诗句，把“配合美”说活了！其他同学呢？

生：我们介绍的是“留园的花墙”。花墙上有“各式镂空图案”，像“隔扇门”一样，透过图案能看到“后面的假山和竹林”，真是“隔而不隔，界而未界”，让空间一下子变大了！

师：你们不仅理解了“映衬美”，还会用“像”“仿佛”打比方，太棒了！

（六）总结升华，传承“图画美”的智慧

师：同学们，今天我们跟着叶圣陶先生，从布局到细节，破解了苏州园林“图画美”的密码。这不仅是园林的设计智慧，更是中国人的审美追求——自然、和谐、灵动。希望同学们在生活中，也能用一双发现美的眼睛，去观察身边的“图画”，用精准的语言去表达这份美。

（七）布置作业

1.背诵文中描写“图画美”的精彩段落，积累语言素材。

2.观察你身边的公园或校园，用至少两种说明方法，写一段200字左右的介绍文字，突出其“图画美”。教师随笔教学资源拓展拓展资源：

1.文本拓展：《园冶》中“虽由人作，宛自天开”的造园理念，与课文“因地制宜，自出心裁”呼应；宗璞《西湖漫笔》中对园林“曲径通幽”的描写，对比苏州园林的“层次美”；《中国古典园林史》选段，介绍苏州园林与北方皇家园林（如颐和园）在布局、色彩上的差异，深化对“图画美”地域特色的理解。

2.艺术拓展：中国画中的“散点透视”与园林“移步换景”的关系，如《拙政园图》册页中的构图方式，印证课文“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；书法作品中“虚实相生”的笔法，类比园林“花墙隔而不隔，界而未界”的空间处理。

3.文化拓展：苏州园林中的“借景”手法（如沧浪亭“借水成景”），与课文“高与低、俯与仰的配合”关联；“匾额楹联”的文化内涵（如留园“佳晴喜雨快雪之亭”），体现园林“画意与诗情”的统一，深化对“图画美”文化底蕴的认识。

4.实践拓展：苏州园林常见植物配置表（如松竹梅“岁寒三友”、荷花“出淤泥而不染”），结合课文“花时不同的多种花树相间”，理解植物选择对“图画美”的季节性贡献；园林建筑构件图解（如漏窗、回廊），分析其“既分割空间又连通视线”的功能，对应“映衬美”的说明。

拓展建议：

1.阅读深化：对比阅读叶圣陶《苏州园林》与陈从周《说园》，梳理两位作家对园林“自然美”理解的异同，用表格形式呈现（如叶圣陶侧重“图画美”的精准说明，陈从周侧重“诗画意境”的文化阐释），结合课文“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，思考说明文“客观准确”与“文学感染”的平衡。

2.观察实践：选择身边的公园或校园一角，运用课文“布局、配合、映衬、层次”四方面，撰写《我身边的“图画美”观察笔记》，需至少使用两种课文说明方法（如“这里的花坛像课文中的‘花墙’，用低矮的绿篱分隔，但透过缝隙能看到后面的竹林，真是‘隔而不隔，界而未界’”），附手绘简易布局图，标注“高树与低树俯仰生姿”的具体位置。

3.跨学科探究：结合美术课“透视原理”，用素描表现园林“层次美”（如画“曲径通幽”的近景、中景、远景），对比课文“几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画”的静态描写与动态观察差异；结合历史课“明清江南经济”，探究苏州园林“文人化”风格形成的原因（如文人参与设计、造园材料本地化），理解“图画美”背后的社会文化因素。

4.创作迁移：模仿课文“高树与低树俯仰生姿”的句式，为家乡的一种传统建筑（如徽派马头墙、陕北窑洞）写一段说明文字，突出其“图画美”，要求使用“举例子”和“作比较”的说明方法，如“马头墙的高低错落，不像北方四合院的屋顶那样整齐划一，而是如连绵的山峦，在蓝天白云下勾勒出灵动的轮廓”。

5.生活联结：收集家庭或社区中的“园林小景”（如盆景、阳台花园），用课文“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”作为评价标准，提出优化建议（如“若在盆景旁添置一小块太湖石，便可增加‘层次美’，就像园林中的‘假山与池沼相映’”），形成《“微型图画美”改造方案》，班级内交流评选。教师随笔作业布置与反馈七、作业布置与反馈。作业布置：1.基础巩固：背诵文中“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”等关键句段，梳理“布局、配合、映衬、层次”四个方面的具体表现，用思维导图呈现；2.能力提升：选择身边一处景观（如校园一角、社区公园），模仿课文说明方法，写200字短文，突出其“图画美”，至少使用举例子、作比较两种方法；3.拓展延伸：对比阅读《中国园林》选段，分析苏州园林与北方园林在色彩、布局上的差异，简要批注说明角度。作业反馈：1.批改重点：关注思维导图逻辑是否清晰，短文是否准确运用说明方法（如是否通过具体例子体现“配合美”，对比是否突出自然之趣），批注是否抓住地域特色；2.典型问题反馈：对说明方法使用生硬的学生，圈出原文“高树与低树俯仰生姿”等范例，提示“用具体事物特点代替抽象概括”；对“图画美”理解模糊的，结合“隔而不隔，界而未界”等句子，引导学生联系生活场景体会层次感；3.进阶建议：优秀作业在班级展示，鼓励补充“如何用语言营造画面感”，薄弱学生重读课文第三、四段，仿写“阶砌旁草山”的细节描写，强化“细节体现图画美”的意识。教学反思与改进课后我会让学生匿名填写“图画美”理解反馈卡，重点勾画“布局、配合、映衬、层次”中哪部分最难体会，再结合课堂观察记录——比如学生讨论“隔而不隔”时是否卡壳，解说词创作中是否准确运用举例子、作比较。若发现多数人对“层次美”的具象转化困难，下次可增加园林剖面图对比，用“近景藤萝-中景花墙-远景亭台”的分层示意图辅助理解。若说