初中“倾听”主题班会说课稿

-1-初中“倾听”主题班会说课稿教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本节课选自七年级上册《心理健康教育》第三单元“学会沟通”第二节“倾听的力量”，主要内容包含：倾听的内涵与重要性（信息获取、情感连接）；倾听的常见问题（分心、主观臆断）；倾听的实用技巧（专注眼神、适时回应、换位思考），结合课堂发言、同伴冲突等真实情境案例展开。核心素养目标二、核心素养目标形成主动倾听的意识，提升沟通中的共情理解能力；增强人际交往中的责任担当，学会用倾听化解同伴冲突；掌握专注回应、换位思考等倾听技巧，培养健康生活所需的沟通素养，为建立良好人际关系奠定基础。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：倾听的核心技巧（专注眼神、适时回应、换位思考）及其在沟通中的实际应用，源于教材对“倾听的力量”中技巧模块的明确要求。难点：学生在真实同伴冲突情境中克服主观臆断，主动运用倾听技巧，源于教材“倾听的常见问题”中分心、主观臆断的现实困境。解决办法：重点结合课本“课堂发言”“同伴冲突”案例，通过小组讨论分析技巧价值；难点设计角色扮演活动，模拟冲突场景，让学生实践倾听技巧，教师针对性点评指导，强化技巧应用能力。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法、讨论法、案例研究法，契合教材“倾听技巧”模块的实践需求。

2.教学活动：设计“冲突场景角色扮演”，模拟教材“同伴冲突”案例；组织“倾听技巧实践游戏”，强化教材“专注回应、换位思考”等内容。

3.教学媒体：运用PPT展示教材案例，播放教材配套音视频素材，直观呈现倾听技巧应用。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放一段班级日常场景视频：两位同学因小组任务分工产生争执，双方各说各话，矛盾升级。提问：“视频中矛盾的关键问题是什么？如果他们能好好倾听，结果会怎样？”引导学生发现“不会倾听”是冲突根源，引出本节课主题——倾听的力量，结合教材“学会沟通”单元中“倾听是沟通的基础”，明确学习目标。

2.新课讲授（12分钟）

（1）倾听的内涵与重要性（4分钟）：结合教材“倾听的内涵”部分，讲解倾听不仅是“听”，更是“理解信息+感受情感”。举例：课堂上老师提问，学生认真听并回答，是倾听；朋友难过时，你安静听他倾诉，也是倾听。强调倾听能获取信息（如课堂知识）、建立情感连接（如友谊）。

（2）倾听的常见问题（3分钟）：紧扣教材“倾听的常见问题”，列举“分心”（如玩手机听讲）、“主观臆断”（如没听完就反驳）、“虚假倾听”（如敷衍回应），结合学生实际案例：小明同学和别人说话时总是东张西望，导致误解对方意思。

（3）倾听的核心技巧（5分钟）：围绕教材“倾听的实用技巧”，分点讲解：①专注眼神（看着对方眼睛，不插话）；②适时回应（用“嗯”“我理解”等反馈）；③换位思考（站在对方角度理解）。举例：同学因考试失利难过，回应“这次没考好你一定很失望”，而非“下次努力就行”。

3.实践活动（15分钟）

（1）冲突场景模拟（5分钟）：设计教材“同伴冲突”案例情境：小红和小丽因借课本吵架，小红认为小丽故意不借，小丽觉得小红没礼貌。学生分组扮演“小红”“小丽”“观察员”，实践“专注眼神+换位思考”，观察员记录倾听表现。模拟后，教师点评：“小丽回应‘我刚才在找书，没看到你，抱歉’（适时回应），矛盾是否缓解？”

（2）倾听技巧接力赛（5分钟）：分组进行“倾听技巧接力”，每组抽取教材中的情境卡片（如“老师批评后如何倾听”“朋友分享喜悦时如何倾听”），依次说出对应技巧（专注/回应/换位），最快且准确的组获胜。强化技巧应用的熟练度，突破“技巧易混淆”难点。

（3）“盲人摸象”倾听游戏（5分钟）：一人蒙眼描述教材中的图片（如“班级秋游场景”），其他人仅通过倾听复述内容，评选“最佳倾听者”。体验“专注倾听”的重要性，解决“分心导致信息遗漏”问题。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕教材“倾听的价值”，分三方面讨论，每组选代表举例回答：

（1）倾听中的常见问题分析：“比如上课听讲时总想玩手机，导致错过重点，这是分心；朋友说‘我这次比赛没获奖’，我直接说‘没事下次再来’，没听出他的失落，这是主观臆断。”

（2）倾听技巧在同伴冲突中的应用：“比如和同桌吵架时，我先听他说完‘你觉得我总碰你文具’，然后回应‘你希望我注意，我以后会注意’，用换位思考化解矛盾。”

（3）倾听对班级人际关系的影响：“比如认真听同学发言，让他感到被尊重，关系更融洽；听老师建议，班级纪律变好，整体氛围更和谐。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：倾听技巧（专注、回应、换点）及其应用；难点：在冲突中克服主观臆断。结合教材“倾听的力量”总结：“倾听是沟通的桥梁，能化解矛盾、增进理解。”学生分享收获：“我学会了听别人说话时要看着对方，不急着反驳。”布置课后任务：记录一周内运用倾听技巧的实例（如“用倾听化解和父母的误会”），下节课分享，强化实践应用。学生学习效果六、学生学习效果

**一、知识内化：深化对倾听内涵与价值的理解**

学生准确把握教材中“倾听的内涵”，明确倾听不仅是“用耳朵听声音”，更是“理解信息内容+感受对方情感”的综合过程。课堂提问中，90%的学生能结合教材案例（如“课堂发言时认真听同学观点”“朋友倾诉时关注情绪变化”）区分“倾听”与“被动听”的区别，例如学生回答：“倾听是听懂老师讲的知识点，还要感受同学回答时的紧张或自信。”针对教材“倾听的重要性”，学生能列举信息获取（如课堂笔记记录重点）、情感连接（如安慰朋友时让对方感到被理解）两个核心价值，呼应教材中“倾听是沟通基础”的论述。

**二、问题识别：准确定位倾听中的常见误区**

学生能结合教材“倾听的常见问题”，自主分析自身及他人存在的倾听障碍。在“倾听问题诊断”活动中，学生指出“分心”（如上课时想游戏导致错过老师指令）、“主观臆断”（如同学说‘这次作业没写完’，直接认为‘他偷懒’而忽略‘生病’的原因）、“虚假倾听”（如父母说话时敷衍说‘嗯’实则没听）三类问题，与教材内容高度一致。例如，小组讨论中，学生举例：“小明和小红吵架时，小明没听完小红‘借课本是因为忘带’的解释就反驳，这是主观臆断，符合教材里‘没听完就下结论’的问题。”

**三、技能掌握：熟练运用核心倾听技巧**

学生掌握教材中“专注眼神、适时回应、换位思考”三大技巧，并在实践活动中有针对性应用。在“冲突场景模拟”中，扮演“小丽”的学生能运用“专注眼神”（看着小红说话）、“适时回应”（“我刚才在找书，没看到你，抱歉”），成功化解“借课本”矛盾，突破“冲突中克服主观臆断”的难点；“倾听技巧接力赛”中，各组快速匹配教材情境卡片（如“老师批评时倾听”对应“专注+不插话”“朋友分享喜悦时倾听”对应“回应‘真棒！’+换位感受开心”），准确率达85%以上；“盲人摸象”游戏中，学生通过专注倾听复述“班级秋游场景”（如“有人玩秋千，有人吃零食，老师拍照”），体验“专注避免信息遗漏”，强化技巧应用意识。

**四、情感态度：形成主动倾听的责任意识**

学生树立“倾听是人际交往责任”的观念，增强共情能力。教材“倾听的价值”讨论中，学生认识到“倾听是对他人的尊重”，例如：“听同学发言时不打断，让他觉得自己的想法重要，符合教材里‘建立良好人际关系’的要求。”针对“同伴冲突中的倾听”，学生表达“先听对方说，再回应”的责任担当，如：“和同桌吵架时，我应该先听他为什么生气，而不是只说自己的委屈，这样矛盾才能解决，这是教材说的‘倾听化解冲突’。”课后观察显示，学生在课堂发言时更专注倾听他人观点，不再随意打断，体现“主动倾听意识”的养成。

**五、实践迁移：多场景中有效运用倾听技巧**

学生将课堂所学延伸至真实生活场景，实现教材知识的实践转化。课后“倾听技巧应用记录”中，学生呈现多案例：在家庭场景，“妈妈批评我作业拖拉时，我听她说‘担心我熬夜伤身体’，回应‘我知道你是关心我’，矛盾减少了”；在学校场景，“小组讨论时，我听小林说‘这个方案更省时间’，点头表示同意，最后我们选了这个方案，效率提高了”；在同伴交往中，“朋友说‘我养的猫丢了’，我听他说猫的细节，回应‘你一定很难过’，他哭了但感觉好多了”。这些案例均对应教材中“倾听在家庭、学校、同伴中的应用”，体现技巧的迁移能力。

综上，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握教材“倾听的力量”核心知识点，更在能力、态度、实践层面实现提升，为“建立良好人际关系”“有效沟通”奠定基础，达成核心素养目标中“提升沟通中的共情理解能力”“学会用倾听化解同伴冲突”的要求，教学效果显著且符合七年级学生实际发展需求。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在角色扮演、“盲人摸象”游戏中的倾听技巧应用情况，90%学生能主动运用“专注眼神”“适时回应”，如冲突模拟中正确使用“我理解你的感受”等回应语，体现教材“倾听的实用技巧”掌握度。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合教材“倾听的常见问题”举例分析，如“分心导致错过老师重点指令”“主观臆断引发同伴误会”，并提出针对性改进措施，呼应教材“倾听的价值”模块。

3.随堂测试：通过选择题（如“倾听的核心不包括：A.专注B.插话C.换位思考”）和简答题（“举例说明倾听在同伴冲突中的作用”），85%学生准确答出教材“倾听的内涵”“技巧应用”知识点，难点“主观臆断的克服”答题正确率达70%。

4.课后实践任务：检查学生“一周倾听技巧应用记录”，80%学生能结合教材“家庭、学校、同伴”场景记录实例，如“用倾听化解与父母的作业分歧”，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，学生倾听意识与技巧显著提升；针对少数学生在冲突中仍存在“急于反驳”问题，后续需结合教材“倾听的常见问题”加强“延迟回应”专项训练，强化难点突破。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化教学紧扣教材，用“同伴冲突”“家庭沟通”等课本真实案例串联课堂，让学生在熟悉场景中理解倾听价值，比单纯说教更易共鸣。

2.游戏化实践强化技巧，如“盲人摸象”“倾听接力”等活动，将教材“专注、回应、换位”技巧转化为可操作任务，学生在玩中练、练中悟。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时部分学生发言不均衡，个别内向学生参与度低，影响讨论深度。

2.角色扮演环节时间分配稍显紧张，部分小组未充分展示倾听技巧应用细节。

（三）改进措施

1.针对参与度问题，设计“倾听小导师”角色，让能力强的学生带动内向者，或提前给内向学生准备简单发言提纲，确保人人参与。

2.优化时间管理，将角色扮演拆分为“准备-展示-互评”三步，明确各环节时限，重点观察“专注眼神”“适时回应”等教材要求的关键点，提升训练实效性。内容逻辑关系①教学内容与核心素养目标的逻辑递进：以教材“倾听的内涵”为基础，明确“倾听是理解信息+感受情感”，对应核心素养“形成主动倾听意识”；教材“倾听的重要性”（信息获取、情感连接）支撑“提升沟通中的共情理解能力”；教材“倾听的实用技巧”（专注眼神、适时回应、换位思考）直接指向“掌握倾听技巧，培养沟通素养”；教材“同伴冲突案例”链接“学会用倾听化解冲突，增强责任担当”，形成“认知-能力-情感”的素养培养闭环。

②重点难点与教学策略的针对性呼应：教材“倾听的核心技巧”是重点，通过“小组讨论分析技巧价值”“角色扮演模拟冲突场景”策略突破；教材“学生冲突中主观臆断”是难点，以“倾听技巧接力赛”“盲人摸象游戏”等实践活动强化技巧应用，实现“重点知识落地、难点问题化解”的逻辑对应。

③教学流程与学生学习效果的因果关联：导入环节“冲突视频”引发学习动机，为“知识内化”奠定基础；新课讲授“内涵、问题、技巧”的递进教学，促成“问题识别与技能掌握”；实践活动“模拟、接力、游戏”的沉浸式体验，转化为“情感态度的主动倾听意识”；小组讨论“问题分析、技巧应用、人际关系影响”的深度交流，延伸至“实践迁移中的多场景应用”，最终达成“核心素养目标”的落地生根。课后作业十、课后作业

1.**情境分析题**

题目：教材案例中，小明因朋友小华说“这次比赛没获奖”而直接回应“下次努力就行”，导致小华更难过。请分析小明犯了哪种倾听错误？若你是小明，应如何正确回应？

答案：错误是“主观臆断”，未关注小华的情绪。正确回应：“这次没获奖你一定很失望，要不要聊聊？”（体现换位思考+情感反馈）。

2.**技巧应用题**

题目：结合教材“家庭沟通”场景，设计一段与父母就“周末安排”的对话，要求运用“专注眼神”“适时回应”“换位思考”三项技巧。

答案示例：

父母：“周末想让你去补习班。”

学生（专注眼神）：“嗯，我听到了。”（适时回应）

“你们是担心我学习跟不上，对吗？”（换位思考）

3.**行为记录题**

题目：记录一周内运用倾听技巧的实例（需包含教材中“同伴冲突”“课堂发言”“家庭沟通”至少两类场景），说明技巧如何化解矛盾或增进理解。