2026年任务群阅读说课稿

课题2026年任务群阅读说课稿课时安排1课前准备XX课程基本信息1.课程名称：实用性阅读与交流任务群——“家乡文化生活”专题阅读

2.教学年级和班级：高一（3）班

3.授课时间：2026年10月15日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标重点难点及解决办法重点：分析文本中家乡文化的具体表现（来源：教材《家乡的文化印记》篇目对民俗、建筑等元素的呈现），理解文化传承的意义（来源：任务群“文化传承与理解”素养要求）。难点：将文本中的抽象文化概念转化为个人生活体验（来源：高一学生具象思维为主，抽象联结能力弱），形成对家乡文化的独特见解（来源：任务群“探究与表达”素养层次）。解决办法：结合教材中《老屋里的故事》《舌尖上的乡愁》等篇目，引导学生通过细节描写梳理文化符号；设计“家乡文化寻访”实践活动，搭建“文本—生活”联结桥梁；采用小组辩论“传统与现代的碰撞”，深化文化认知，突破表达瓶颈。教学资源教材《家乡的文化印记》《老屋里的故事》《舌尖上的乡愁》篇目及配套练习册，多媒体教室设备（投影仪、电脑），PPT课件（含文本分析框架、文化符号图示），校园网学习平台（任务发布与成果展示区），教材配套音频/视频资源（民俗、建筑影像），学生课前拍摄的家乡文化照片/视频素材，教师整理的"文化传承案例库"，小组讨论记录单，辩论赛规则卡，实物展示台（用于老物件），板书设计模板。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务（教材《家乡的文化印记》篇目及配套音频/视频）；设计预习问题（如"文中哪些细节体现家乡建筑特色？"）；监控预习进度（通过校园平台查看笔记提交情况）。

学生活动：自主阅读篇目并标注文化符号；思考问题并绘制"文化元素思维导图"；提交导图至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法；校园平台资源。

作用与目的：提前梳理文本中的文化符号，为课中深度分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课（展示学生预习中的老物件照片）；讲解知识点（结合《老屋里的故事》分析建筑文化内涵）；组织活动（小组解码"民俗符号"并辩论传统与现代价值）；解答疑问（聚焦文化概念的生活化转化）。

学生活动：听讲并对比文本与实物；参与小组讨论（如"方言传承的困境"）；辩论"传统工艺是否该机械化"。

教学方法/手段/资源：讲授法、辩论赛规则卡；实物展示台。

作用与目的：通过实物与文本互证突破抽象概念转化难点，辩论深化文化思辨能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置分层作业（基础：分析《舌尖上的乡愁》饮食文化；实践：拍摄家乡非遗影像）；提供拓展资源（《中国民俗学》节选、央视《记住乡愁》片段）；反馈作业（标注"文化符号提炼"亮点）。

学生活动：完成饮食文化分析报告；拍摄3分钟非遗短片；撰写"文化传承反思日志"。

教学方法/手段/资源：反思总结法；教师案例库。

作用与目的：实践作业巩固文化符号分析能力，反思日志促进个性化见解形成。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本类资源：教材配套《乡土中国》节选（“乡土本色”“礼治秩序”章节），帮助理解家乡文化的社会根基；地方文化丛书《XX民俗志》（如《XX地区传统节日考》《老建筑里的故事》），补充教材中未详述的民俗细节；名家散文集《乡愁的味道》（收录汪曾祺、贾平凹等书写家乡文化的篇目），学习如何将抽象文化转化为具象文字；校本教材《家乡文化探究案例集》，收录往届学生优秀调查报告，提供实践参考。

（2）实物类资源：家乡老物件实物包（如旧农具、传统服饰、老家具），对应教材《老屋里的故事》中的“物证分析法”，引导学生通过触摸、观察解读文化符号；非遗传承人手作样品（如剪纸、竹编、土陶），结合《舌尖上的乡愁》中的饮食文化，理解技艺背后的文化逻辑；社区文化地图（标注本地祠堂、古井、戏台等文化地标），辅助完成“文化空间梳理”任务。

（3）影像类资源：纪录片《记住乡愁》本地篇（聚焦本村/本镇文化传承人故事），对应教材“文化传承”主题，直观呈现传统与现代的碰撞；民俗活动实录视频（如庙会、龙舟赛、舞龙灯），配合《家乡的文化印记》中“动态文化符号”分析；口述史访谈音频（社区老人讲述童年生活场景），补充教材中“文字之外的文化记忆”。

（4）实践类资源：《家乡文化调查手册》（含访谈提纲、记录模板、观察要点），指导学生开展实地调研；文化符号分析卡片（含“建筑-民俗-饮食-语言”四类符号解读框架），对应教材中“文化元素提炼”任务；辩论赛素材包（“传统工艺机械化利弊”“方言保护是否必要”等辩题及论据集），支持课堂延伸讨论。

2.拓展建议：

（1）阅读深化建议：通读《乡土中国》“文字下乡”章节，结合教材中“方言传承困境”问题，撰写500字短评《文字与口语：谁更承载乡愁？》；精读《乡愁的味道》中《端午的鸭蛋》《北京的胡同》等篇目，模仿其“以小见大”的写作手法，完成一篇800字的《家乡的XX（具体事物）》散文；对比阅读教材《老屋里的故事》与校本教材中《老屋新说》两篇文本，分析不同视角下文化记忆的异同，形成“文化叙事的多重性”笔记。

（2）实践探究建议：利用周末开展“文化寻访”活动，选择家乡一处老建筑（如祠堂、老街），运用《家乡文化调查手册》进行实地观察、访谈（至少1位老人），拍摄5张细节照片，整理成“建筑文化档案”，包含建筑结构、功能变迁、相关传说三部分内容；参与社区非遗体验活动（如学做地方小吃、学唱民谣），记录制作/学唱过程中的文化感悟，制作“非遗传承日志”，重点思考“我能为传承做什么”。

（3）创作表达建议：以“家乡文化符号”为主题，创作一组文化微小说（3-5则，每则200字），要求融入至少两种教材提及的文化元素（如马头墙、龙舟、方言）；设计一份“家乡文化地图”，标注10个文化地标，并附100字文字说明，阐释其文化意义；录制3分钟“家乡文化说”短视频，可结合实物展示、故事讲述、方言演绎等形式，在班级平台分享并互评。

（4）思辨拓展建议：组织“文化传承与创新”主题辩论赛，围绕“传统工艺是否应引入现代设计”“方言保护是否需要进校园”等辩题，结合教材案例与拓展资源，分组准备论据，撰写辩论稿；撰写《给家乡文化保护部门的一封信》，针对教材中提到的“文化符号流失”问题，提出具体可行的保护建议，如建立“民俗文化数据库”“开展校园文化研学”等；开展“家乡文化与现代生活”主题班会，邀请家长分享童年记忆与当下生活的文化差异，探讨如何在日常生活中践行文化传承。内容逻辑关系①**文本分析维度**

-重点知识点：文化符号识别、物证分析法

-关键词：文化符号、建筑特色、民俗细节、饮食文化

-核心句："通过文本细节梳理文化符号，理解其承载的地域精神"（《家乡的文化印记》）

②**文化传承维度**

-重点知识点：文化根基、动态传承

-关键词：乡土本色、礼治秩序、传统与现代碰撞

-核心句："文化传承需在坚守传统中创新，实现动态平衡"（《乡土中国》节选）

③**个人联结维度**

-重点知识点：生活化转化、个性化表达

-关键词：文化体验、反思日志、创意写作

-核心句："将抽象文化概念转化为个人生活体验，形成独特文化认知"（《探究与表达》任务群要求）典型例题讲解1.**文本分析题**：分析《家乡的文化印记》中“马头墙”的描写，指出其体现的文化内涵。

答案：马头墙的防火功能与家族聚居观念呼应，体现“天人合一”的建筑智慧，象征家族兴旺的期盼。

2.**比较阅读题**：对比《老屋里的故事》与《舌尖上的乡愁》，说明两者如何共同诠释“文化传承”。

答案：前者通过建筑空间记忆展现集体记忆，后者以饮食习俗传递情感纽带，均以具体载体维系文化血脉。

3.**实践应用题**：设计“家乡方言保护”访谈提纲，至少包含三个问题。

答案：①您认为方言流失的主要原因是什么？②哪些方言词汇最需保留？③如何在青少年中推广方言？

4.**思辨题**：结合《乡土中国》“礼治秩序”观点，讨论“传统节日商业化”的利弊。

答案：利：促进文化传播；弊：可能削弱仪式感本质，需平衡商业开发与文化本真性。

5.**创意写作题**：以“家乡的井”为意象，仿写《乡愁的味道》片段，突出文化符号意义。

答案：井水清冽如时光，桶绳磨痕刻着几代人汲水的身影，井台青苔里藏着邻里闲话的余温。反思改进措施（一）教学特色创新

1.文化符号解码实践：将教材中的抽象文化概念转化为实物观察、访谈记录等具象任务，如让学生带家乡老物件分析其文化内涵，实现"文本-生活"深度联结。

2.辩论式思辨课堂：针对"传统与现代碰撞"等教材核心议题，设计小组辩论赛，如"方言保护是否需进校园"，强化文化批判性思维。

（二）存在主要问题

1.文化符号分析深度不足：部分学生停留在表面特征描述，对建筑、民俗等符号背后的文化逻辑挖掘不够，如仅能指出马头墙造型，却难以关联家族聚居观念。

2.个性化表达指导欠缺：创意写作环节，学生对