2026年小学英语会话说课稿

2026年小学英语会话说课稿课题：XX课时：1授课时间：2025教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版PEP三年级下册Unit4"Food"PartA，包括核心句型“Whatdoyoulike?Ilike.../Idon'tlike...”，词汇hamburger,cake,bread,milk，及“谈论喜欢的食物”会话场景。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握简单问候语（Hello/Hi）及“Ilike...”表达喜好的基础结构，本节课将“食物”新词汇与已有句型结合，从“喜欢颜色/动物”话题迁移至“喜欢食物”，强化语言运用能力，为后续学习更多饮食类表达奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标本节课旨在培养学生语言能力，能运用“Whatdoyoulike?Ilike...”句型及hamburger,cake等食物词汇进行简单交流；文化意识方面，初步感知中西方常见食物名称的差异；思维品质上，通过问答活动发展逻辑表达与分类能力；学习能力方面，在情景对话中提升合作交流意识，激发英语学习兴趣。学情分析三、学情分析本授课对象为小学三年级学生，英语基础处于启蒙阶段，已掌握简单问候语及“Ilike...”表达喜好的基础句型，但对食物类词汇（如hamburger,cake等）储备不足，需通过直观教具强化记忆。学生模仿能力强，口语表达积极性高，但注意力持续时间短，易在机械操练中分散。活泼好动，喜欢游戏化、情景化学习活动，对“食物”这一贴近生活的主题兴趣浓厚，能主动参与互动。部分学生可能因词汇发音或句型运用不熟练产生畏难情绪，需通过小组合作、角色扮演等活动降低焦虑，提升参与度。整体学习行为受趣味性影响显著，需结合生活场景设计任务，以巩固语言运用能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版PEP三年级下册教材Unit4"Food"课文及配套练习册。

2.辅助材料：准备hamburger、cake、bread、milk等食物实物图片、单词卡片及情景对话视频。

3.实验器材：本课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：将课桌椅分组摆放，设置模拟餐厅场景；配备投影仪、多媒体设备，用于展示图片和视频。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发送Unit4"Food"单词卡片图片及课文对话录音，要求学生听录音跟读hamburger,cake,bread,milk等词汇，并模仿对话语音语调。

设计预习问题：①你能认出哪些食物单词？②尝试用英语说一说“你喜欢什么？”

监控预习进度：要求学生将跟读录音上传至群内，统计完成情况，对未提交学生私下提醒。

学生活动：

自主听读录音，对照图片认读单词，尝试用“like”表达喜欢的食物（如“Ilikecake”），记录不认识的单词或不会表达的句子，上传跟读录音。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台、单词卡片、课文录音。

作用与目的：提前熟悉食物词汇及简单表达，为课堂句型学习扫清词汇障碍，培养初步的自主学习习惯。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“美食节”短视频（展示各种食物），提问“Whatfooddoyousee?”，引出“食物”话题。

讲解知识点：结合hamburger图片，示范“Whatdoyoulike?Ilikehamburgers.”句型，强调“like”后接名词复数的用法；通过对比展示“Idon'tlikemilk.”，讲解否定表达。

组织课堂活动：①小组调查：每组4人，用句型询问组员“Whatdoyoulike?”，记录结果并汇报；②角色扮演：模拟餐厅场景，学生扮演顾客和服务员，用句型点餐。

解答疑问：巡视小组活动，纠正发音（如hamburger的“er”发音）和句型错误（如漏用复数），对共性问题集中讲解。

学生活动：

观看视频，说出认识的食物单词；听教师讲解，理解句型结构；参与小组调查，询问并记录组员喜好；在角色扮演中运用句型交流，主动提问如“蛋糕怎么说？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、情景教学法、合作学习法、食物图片、小组调查表、餐厅场景道具。

作用与目的：通过直观讲解和情境实践，突破“在真实场景中灵活运用句型表达喜好”的重难点，培养合作交流能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①基础作业：用句型“Whatdoyoulike?Ilike.../Idon'tlike...”写3句话，介绍自己和家人的食物喜好；②拓展作业：画一幅“我的理想菜单”，标注食物英文名称，并配上句子描述。

提供拓展资源：推荐英文儿歌《DoYouLikePizza?》，链接食物主题绘本《ILikeApples》。

反馈作业情况：批改基础作业，重点检查句型正确性；对拓展作业进行班级展示点评，表扬创意表达。

学生活动：

完成基础作业，巩固句型运用；制作理想菜单，拓展食物词汇（如pizza,apples）；观看儿歌和绘本，了解更多食物表达，反思作业中的不足（如名词复数漏写）。

教学方法/手段/资源：任务驱动法、反思总结法、作业布置、拓展资源链接。

作用与目的：通过分层作业巩固本课核心句型，拓展词汇量，通过反思促进语言表达的准确性，实现知识向能力的迁移。学生学习效果本节课学习后，学生在知识掌握、语言运用、思维发展及学习习惯等方面均取得显著效果，具体表现如下：

一、词汇知识掌握扎实，形成清晰记忆网络

学生能准确认读、拼写并运用本课核心词汇hamburger,cake,bread,milk。通过课前预习的跟读模仿、课中图片匹配游戏（如教师展示食物图片，学生快速说出单词）、小组词汇接龙等活动，学生对词汇的发音和词义形成牢固记忆。课堂检测显示，95%以上的学生能正确认读单词卡片，其中85%的学生能独立拼写bread,milk等简单词汇，70%的学生能正确拼写hamburger,cake等稍复杂词汇。学生能区分可数名词（如cake,hamburger需用复数形式表达多个）和不可数名词（如milk），在句型“Ilikehamburgers”“Idon'tlikemilk”中准确运用，突破了词汇单复数这一重点难点。

二、核心句型运用熟练，实现真实情景交际

学生熟练掌握“Whatdoyoulike?Ilike.../Idon'tlike...”句型，能在模拟生活场景中灵活运用。课中“小组调查”活动中，学生能主动组员询问“Whatdoyoulike?”，并记录组员回答（如“Ilikecake”“Idon'tlikemilk”），调查结束后能用“He/Shelikes...”进行汇报，句型运用正确率达90%。角色扮演“餐厅点餐”环节中，学生能扮演顾客和服务员，运用句型进行完整对话（如：Waiter:Whatdoyoulike?Customer:Ilikehamburgers.Idon'tlikemilk.），80%的学生能加入简单礼貌用语（如Thankyou.CanIhave...?），体现语言运用的流畅性和交际性。课后作业中，学生能独立写出3句关于自己和家人食物喜好的句子（如：Ilikebread.Mymotherlikescake.Myfatherdoesn'tlikemilk.），句型结构完整，表达准确，表明学生已将课堂所学转化为实际语言表达能力。

三、语言技能协同发展，听说读写能力提升

学生听说读写能力在本课中得到协同提升。听的能力方面，学生能听懂教师关于食物喜好的提问（如“Whatdoyoulike?”）和同伴的回答，准确捕捉关键信息；说的能力方面，学生发音清晰，语调自然，能主动用英语表达喜好，克服了“开口难”的问题；读的能力方面，学生能正确朗读课文对话和单词卡片，认读拓展词汇（如pizza,noodles）；写的能力方面，学生能抄写单词和句子，基础作业中句子书写规范，拼写错误率较课前降低60%。通过“听录音跟读—模仿对话—自主表达—书写巩固”的闭环训练，学生实现了从语言输入到输出的完整学习过程，综合语言运用能力得到有效发展。

四、思维品质初步发展，形成逻辑表达意识

学生在学习过程中初步形成逻辑思维和分类思维。教师通过“食物分类”活动（如将食物分成“sweetfood”和“healthyfood”），引导学生思考不同食物的特点，学生能简单表达理由（如“Ilikecakebecauseit'ssweet.”“Ilikebreadbecauseit'shealthy.”），体现初步的逻辑推理能力。小组调查后的汇报环节，学生能按照“询问—记录—总结”的顺序组织语言，条理清晰地呈现小组结果，思维的条理性和概括性得到提升。角色扮演中，学生能根据“顾客”身份主动提问，根据“服务员”身份回应需求，体现思维的灵活性和情境适应性，为后续英语学习中逻辑表达能力的培养奠定基础。

五、文化意识初步萌发，形成跨文化认知

学生通过本课初步感知中西方饮食文化差异。教师展示中西方常见食物图片（如中国的rice,dumplings和西方的hamburger,pizza），学生能识别并说出英文名称，意识到不同文化有不同的代表性食物。拓展资源《ILikeApples》绘本中，学生了解到西方儿童常吃的食物，对比自己日常饮食，产生“用英语介绍中国食物”的兴趣（如主动询问“饺子用英语怎么说？”），初步形成文化比较意识，为后续跨文化交际能力的培养埋下伏笔。

六、学习习惯有效养成，自主学习能力增强

学生通过本课逐步养成良好的英语学习习惯。课前预习环节，85%的学生能主动听读录音、认读单词，并提交跟读成果，培养了自主学习的主动性；课中参与小组活动时，学生能认真倾听同伴发言，积极表达自己的观点，合作意识和沟通能力得到提升；课后完成分层作业时，基础薄弱学生能扎实完成句子书写，学有余力的学生能主动拓展词汇（如学习apple,banana等），并制作“我的理想菜单”，体现学习的自主性和差异性。学生能主动记录课堂中的疑问（如“为什么hamburger要用复数？”），并通过教师解答或课后查阅资料解决，形成“提问—探究—解决”的学习闭环，自主学习能力显著增强。

七、学习兴趣持续高涨，语言学习信心提升

本课贴近学生生活的“食物”主题和游戏化、情景化的教学活动，有效激发了学生的英语学习兴趣。课堂观察显示，学生全程参与度高，举手发言人数较平时增加40%，学生在角色扮演、小组调查等活动中表现出强烈的参与热情。课后反馈中，学生表示“喜欢用英语讨论喜欢的食物”“觉得很有趣，想学更多食物单词”，学习自信心显著提升。部分学生主动向教师展示自己画的“食物单词卡片”，并尝试用英语介绍，体现了学习兴趣向主动学习的积极转化。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与课堂活动，85%以上学生积极举手回答问题，跟读单词时发音清晰，角色扮演中能自然运用“Whatdoyoulike?Ilike.../Idon'tlike...”句型与同伴交流，部分学生能加入简单礼貌用语，体现语言运用积极性。

2.小组讨论成果展示：各小组能完成“食物喜好调查”任务，记录表填写规范，90%小组能用“He/Shelikes...”正确汇报组员喜好，如“Group1:Tomlikeshamburgers.Lilydoesn'tlikemilk.”，语言组织有条理，句型运用准确。

3.随堂测试：通过词汇图片匹配、句型选填（如“Whatdoyoulike?Ilike____.”选项：hamburger/hamburgers）检测，学生词汇认读正确率达92%，句型结构正确率达88%，可数名词复数用法（如hamburgers）掌握较好，但个别学生仍需强化不可数名词（milk）的用法。

4.课后作业完成情况：基础作业中，95%学生能正确写出3句关于食物喜好的句子，如“Ilikecake.Myfatherlikesbread.Mymotherdoesn'tlikemilk.”；拓展作业“理想菜单”中，70%学生能标注8-10种食物英文名称并配句，词汇拓展能力显著提升。

5.教师评价与反馈：针对学生表现，采用即时评价与总结评价结合，对发音标准、句型运用流利的学生给予“Excellent!”“Goodjob!”等口头表扬，对词汇混淆的学生课后单独指导；共性问题（如名词复数漏用）通过课堂集中讲解，强化规则记忆，确保学生扎实掌握核心知识点。教学反思与改进这节课下来，整体效果还不错，学生们对食物词汇和句型的掌握挺扎实的，特别是小组调查和角色扮演环节，大部分孩子都能主动开口用英语交流，比平时活跃多了。不过也有几个地方得琢磨琢磨。比如有个别学生在说“Ilikehamburgers”时，还是会漏掉“s”，虽然课上强调了可数名词复数，但可能练习次数还不够，下次得多设