2026年邓稼先公开课说课稿

2026年邓稼先公开课说课稿主备人Xx备课成员魏老师教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版八年级下册第一单元第1课《邓稼先》，包括梳理邓稼先研制“两弹”的主要事迹，分析文本选取典型事例塑造人物形象的方法，体会其“两弹一星”精神与家国情怀。

2.学生已学过《藤野先生》等记叙文，掌握通过事件表现人物品质的方法，本节课需联系已有知识，进一步理解传记文学“以小见大”的写作特色，深化对爱国奉献主题的认识，为单元学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中记叙、抒情相结合的语言，体会表达效果。思维发展与提升：分析文本典型事例，理解人物形象塑造方法。审美鉴赏与创造：感受邓稼先的人格魅力，体会文本情感美。文化传承与理解：理解“两弹一星”精神，传承家国情怀。学习者分析三、学习者分析学生已掌握八年级下册《藤野先生》《回忆我的母亲》等记叙文的阅读方法，能梳理主要事件，初步感知人物品质，对传记文体有基本认知。学习兴趣浓厚，对科学家、爱国者故事有探究欲，具备小组合作讨论的主动性，但语言分析能力较弱，偏好直观教学。可能因缺乏“两弹一星”历史背景知识，难以理解邓稼先抉择的时代意义；对文本中细节描写与情感表达的深层联系把握不准，分析“以小见大”写作手法时逻辑不够严密，需教师引导梳理事件与精神的关联。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源多媒体教室、投影仪、PPT课件、“两弹一星”研制纪录片片段、邓稼先工作历史图片、小组讨论任务单、情境创设问题卡、课文朗读音频板书设计模板Xx教学流程1.导入新课：播放“两弹一星”成功历史纪录片片段（30秒），提问：“同学们，这段视频展现的是我国国防史上的里程碑，而它的背后有一位隐姓埋名的科学家，课本中称他‘两弹元勋’，他是谁？他的故事为何被写入教材？”引导学生快速浏览课文标题及导语，明确本节课学习主题——邓稼先的精神世界。用时5分钟。

2.新课讲授：

（1）梳理邓稼先的主要事迹：引导学生默读课文第3-10段，圈点关键事件（接受研制原子弹任务、在罗布泊艰苦工作、文革保护同事、临终牵挂国家核事业），用时间轴整理“从留学美国到两弹元勋”的人生轨迹，强调“1958年接受任务”这一转折点，结合文中“他要调动的是他毕生所学”分析其抉择意义。用时5分钟。

（2）分析人物形象的塑造方法：聚焦文中典型事例，如“马兰草试验基地的艰苦环境描写”“邓稼先说‘我不能走’时的动作神态”，引导学生体会“以小见大”的写作手法——通过细节（如“粗粝的手”“沙暴中的坚守”）展现其坚韧品格；对比“国外优渥条件”与“回国奉献”，突出爱国情怀。用时5分钟。

（3）体会“两弹一星”精神的内涵：结合课文结尾“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，联系历史背景（国家百废待兴、科技落后），引导学生分析“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”的精神如何体现在邓稼先的具体行动中，如“为了核试验，他8年未回家”“在辐射区坚持工作”。用时5分钟。

3.实践活动：

（1）朗读品析：分组朗读“邓稼先临终前与杨振宁对话”片段（课文第12段），标注“我知道这一天”“我愿意”等关键词，讨论语气语调如何体现他的淡泊名利与赤子之心，每组推选代表展示朗读，教师点评情感把握。用时3分钟。

（2）人物卡片制作：以“邓稼先的精神密码”为题，用关键词、典型事例、精神品质三要素制作卡片，例如：“关键词：隐姓埋名；事例：文革中保护同事；品质：担当精神”，在班级展示墙分享，深化对人物形象的理解。用时4分钟。

（3）情境模拟：假设你是“两弹一星”纪念馆讲解员，结合课文内容，用2分钟向游客介绍邓稼先最打动你的一件事，要求突出细节描写，如“1960年，他在罗布泊住地窝棚，冬天零下30度，用棉被裹着仪器坚持实验”，训练语言表达与信息整合能力。用时3分钟。

4.学生小组讨论：

（1）讨论问题：“邓稼先放弃美国优越生活回国，仅仅是因为爱国吗？”举例回答：学生可能回答“还有对科学事业的追求，文中说‘他要为祖国造出争气的武器’”“有知识分子的使命感，‘国家需要，我就回来’”，教师引导结合“传统文化孕育”补充家国情怀的深层原因。

（2）讨论问题：“文中‘邓稼先是中国共产党的理想党员’，这句话如何理解？”举例回答：学生可能从“服从组织安排”“不计个人得失”“对党忠诚”等角度分析，结合“文革中保护同事”事例，说明其党性修养与人格统一。

（3）讨论问题：“今天的我们该如何传承邓稼先精神？”举例回答：学生可能联系“努力学习科学知识”“在集体中担当责任”“面对困难不退缩”，教师引导联系自身实际，如“在小组合作中主动承担任务”。用时10分钟。

5.总结回顾：师生共同梳理本节课重点：①邓稼先的主要事迹（接受任务、艰苦研制、无私奉献）；②人物形象塑造方法（典型事例、细节描写、对比衬托）；③“两弹一星”精神内涵（爱国、奉献、奋斗）。难点突破：通过“以小见大”手法，从“我不能走”“临终牵挂”等小事体会大情怀。最后提问：“如果邓稼先知道今天的科技成就，他会说什么？”引导学生用课文原句“我愿意”回应，升华情感，强化精神传承。用时5分钟。Xx知识点梳理1.文本内容知识点

（1）邓稼先的人生轨迹与主要事迹：课文以时间为线索，梳理邓稼先从留学美国到成为“两弹元勋”的人生历程。关键阶段包括：1949年新中国成立后毅然回国（对应课文“他放弃了国外的优越条件，回到一穷二白的祖国”）；1958年接受研制原子弹的秘密任务（“他要调动的是他毕生所学”）；1960-1967年在罗布泊基地艰苦工作（“住地窝棚，冬天零下30度，用棉被裹着仪器坚持实验”）；文革中保护同事（“我不能走”体现担当）；1986年临终前牵挂国家核事业（“我知道这一天”“我愿意”）。

（2）文本结构：开头总起（邓稼先是“中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”）；中间分述四个典型事例（接受任务、艰苦研制、文革保护、临终牵挂）；结尾升华主题，强调其精神价值。

2.人物塑造方法知识点

（1）典型事例塑造人物：通过“接受研制任务”体现其爱国抉择，“罗布泊艰苦工作”体现其坚韧，“文革保护同事”体现其担当，“临终牵挂”体现其奉献，每个事例均紧扣“两弹一星”精神。

（2）细节描写刻画人物：动作描写（“粗粝的手”“用棉被裹着仪器”）、语言描写（“我不能走”“我愿意”）、环境描写（“沙暴”“地窝棚”），通过细节展现人物品格。

（3）对比衬托突出人物：将国外优渥条件与国内艰苦环境对比，将个人名利与国家需要对比，强化其无私奉献的形象。

（4）以小见大手法：通过“零下30度裹棉被实验”“临终对话”等小事，体现“热爱祖国、无私奉献”的大情怀。

3.主题思想知识点

（1）“两弹一星”精神内涵：课文通过邓稼先的事例具体诠释了“热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀”的精神，如“为了核试验，他8年未回家”“在辐射区坚持工作”。

（2）家国情怀的具体表现：放弃国外优越条件回国（“国家需要，我就回来”）；将个人事业与国家命运结合（“他要为祖国造出争气的武器”）；不计个人得失（“临终前仍牵挂国家核事业”）。

（3）传统文化对人物的影响：课文结尾指出邓稼先是中国传统文化孕育的“有最高奉献精神的儿子”，体现儒家“家国同构”“舍生取义”的思想对其人格的塑造。

4.语言特色知识点

（1）记叙与抒情结合：在叙述事迹时穿插抒情语句，如“邓稼先是中国共产党的理想党员”，既客观叙述又饱含敬意。

（2）朴素语言蕴含深情：口语化表达如“我不能走”“我愿意”，简洁却真切体现人物的真诚与坚定。

（3）关键词句的深层含义：“最高奉献精神”强调其精神的极致性；“争气的武器”体现其科技报国的决心；“中国几千年传统文化所孕育”点明其精神根源。

5.背景知识知识点

（1）“两弹一星”研制的历史背景：新中国成立初期科技落后，国际封锁（“一穷二白的祖国”），国家急需国防科技实力保障安全。

（2）邓稼先在研制中的贡献：作为理论设计核心人物，主持原子弹、氢弹的理论方案设计，解决关键技术难题（“调动毕生所学”）。

（3）“两弹一星”功勋群体的意义：以邓稼先为代表的科学家群体，象征中国人民自力更生、艰苦奋斗的精神，是国家科技自立自强的基石。

6.核心素养关联知识点

（1）语言建构与运用：通过品味文中记叙、抒情结合的语言（如“粗粝的手”“沙暴中的坚守”），体会表达效果，学习“以小见大”的写作方法。

（2）思维发展与提升：分析典型事例与人物品质的关联（如“接受任务”与爱国精神），理解“以小见大”的写作逻辑，提升逻辑思维能力。

（3）审美鉴赏与创造：感受邓稼先的人格魅力（如淡泊名利、坚韧担当），体会文本情感美，形成对“奉献美”的审美认知。

（4）文化传承与理解：理解“两弹一星”精神的时代价值，联系自身实际，思考如何传承家国情怀（如“在集体中担当责任”“面对困难不退缩”）。

7.教学重难点知识点

（1）重点：邓稼先的主要事迹（接受任务、艰苦研制、文革保护、临终牵挂）；人物形象塑造方法（典型事例、细节描写、以小见大）；“两弹一星”精神的内涵（爱国、奉献、奋斗）。

（2）难点：理解“以小见大”手法（如“我不能走”体现大担当）；体会“两弹一星”精神在当代的意义（联系学生实际）；分析传统文化对人物精神的影响（“中国几千年传统文化所孕育”）。

8.学法指导知识点

（1）圈点勾画法：默读课文时圈点关键事件（如“1958年接受任务”“文革中保护同事”）和细节描写（如“粗粝的手”“用棉被裹着仪器”），梳理人物事迹。

（2）批注法：在典型事例旁批注人物品质（如“接受任务——爱国”“我不能走——担当”），理解事例与精神的关联。

（3）讨论法：通过小组讨论（如“邓稼先放弃美国生活的原因”“如何传承其精神”），深化对主题的理解，提升合作探究能力。

9.拓展延伸知识点

（1）文本对比：可联系本单元其他课文（如《回忆我的母亲》），比较不同人物（科学家与普通劳动者）的奉献精神的异同，深化对“家国情怀”的理解。

（2）现实联系：结合当代科技工作者（如袁隆平、屠呦呦）的事迹，探讨“两弹一星”精神在新时代的传承与发展，增强学生的责任意识。

（3）写作迁移：学习“以小见大”手法，选取生活中的小事（如“坚持锻炼”“帮助同学”），通过细节描写体现某种精神品质，提升写作能力。Xx典型例题讲解1.**例题**：根据课文内容，按时间顺序列出邓稼先研制"两弹"过程中的三个关键事件。

**答案**：1958年接受原子弹研制任务；1960-1967年在罗布泊基地艰苦工作；文革中保护同事。

2.**例题**：分析文中"我不能走"这句话如何体现邓稼先的人物形象。

**答案**：通过语言描写展现其担当精神，在危险环境中坚守岗位，突出无私奉献的品格。

3.**例题**：结合课文，简述"两弹一星"精神的核心内涵。

**答案**：热爱祖国、无私奉献、自力更生、艰苦奋斗、大力协同、勇于登攀。

4.**例题**：文中用"零下30度用棉被裹着仪器实验"的细节，说明什么写作手法？

**答案**：以小见大，通过具体细节表现人物坚韧不拔的奋斗精神。

5.**例题**：邓稼临终前说"我愿意"，这句话体现了他怎样的精神境界？

**答案**：淡泊名利、心系国家，展现至死不渝的家国情怀。Xx反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入设计：用“两弹一星”纪录片片段创设历史情境，快速激活学生爱国情感，自然引入课文主题。

2.任务驱动型活动：设计“人物精神密码”卡片制作任务，引导学生自主梳理文本细节，深化对人物形象的理解。

（二）存在主要问题

1.历史背景铺垫不足：学生对“两弹”研制时期的国际封锁、科技落后等背景认知模糊，影响对邓稼先抉择意义的理解深度。

2.小组讨论参与度不均：部分学生倾向于倾听，主动分析文本细节和表达观点的积极性有待提升。

3.评价方式较单一：侧重教师点评，学生互评和自我反思环节较少，难以全面反映学习效果。

（三）改进措施

1.补充背景资料包：课前分发“两弹研制大事记”“科学家群体故事”等简明资料，帮助学生建立历史认知框架。

2.分层设计讨论任务：设置基础型（圈点关键词）、进阶型（分析细节描写）、挑战型（对比不同人物精神）三级问题，确保不同能力学生参与。

3.增加多元评价机制：在小组讨论后引入“星级互评表”，从“观点创新性”“文本依据”“表达清晰度”三个维度互评，强化学习反思。Xx教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对邓稼先关键事件（如“接受研制任务”“文革保护同事”）的梳理是否准确，观察小