初中生2025年张骞西域说课稿

PAGE课题初中生2025年张骞西域说课稿设计思路一、设计思路：以“张骞凿空西域”为情境，依托课本历史地图与《汉书》史料，引导学生梳理出使路线（长安→西域→长安），探究其克服的困难与精神品质。结合“丝绸之路”核心内容，分析张骞通西域对民族交往、中外交流的推动作用，渗透家国情怀与历史担当，落实史料实证、历史解释核心素养。核心素养目标二、核心素养目标：通过梳理张骞出使西域的时空路线，强化时空观念；运用课本《史记》《汉书》等史料，实证其“凿空西域”的历程与贡献；结合丝绸之路开辟，解释其对汉匈关系、中外交流的历史意义；从张骞“持汉节不失”的探索中，涵养家国情怀与开拓进取精神。教学难点与重点1.教学重点：张骞出使西域的历程与丝绸之路的开辟。具体包括：课本中张骞两次出使西域的时间（公元前138年、公元前119年）、路线（长安→河西走廊→西域→长安）、成果（建立联系、引进物种）；丝绸之路的路线（陆上丝绸之路：长安→河西走廊→西域→中亚→欧洲）、交流内容（丝绸、瓷器、香料、宗教等）。这些是理解中外交流的基础，需通过地图、史料重点讲解。

2.教学难点：张骞出使西域的历史意义与丝绸之路的影响。学生易混淆“张骞个人行为”与“国家战略”的关系（如课本中“凿空西域”的深层含义：汉武帝联合大月氏夹击匈奴的战略意图）；对丝绸之路“促进文明互鉴”的理解（如佛教通过丝绸之路传入中国，课本中《后汉书》记载的西域僧人来华事例），需结合具体案例帮助学生突破认知障碍。教学资源软硬件资源：统编版初中历史七年级上册教材、《中国历史地图册》张骞西域路线图、汉代西域路线历史挂图、多媒体投影设备、电脑、丝绸之路商队实物模型

课程平台：学校智慧校园教学平台、班级学习群

信息化资源：《中国通史》张骞西域纪录片片段、《史记·大宛列传》电子史料及译文、张骞出使西域动态路线课件

教学手段：情境模拟（张骞使团角色扮演）、史料分析法（课本原始史料解读）、小组合作探究（丝绸之路影响讨论）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：统编版教材七年级上册第14课“张骞通西域”相关内容，推送动态路线图、《史记·大宛列传》节选译文；设计预习问题：“张骞两次出使西域的时间、路线有何不同？”“课本中‘凿空西域’的含义是什么？”；通过班级群提交预习笔记截图，统计疑问。

学生活动：阅读教材，标注张骞出使的关键时间（前138年、前119年）、路线（长安→大宛→康居→大月氏）；记录疑问如“为何说张骞是‘凿空’西域？”；提交思维导图梳理出使背景与成果。

教学方法/手段/资源：自主学习法、教材文本分析法、班级群共享资源。

作用与目的：铺垫重点内容（出使历程），初步感知难点（“凿空”含义），培养史料阅读能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：播放纪录片《中国通史》张骞片段，设问“他为何要冒着生命危险出使西域？”；讲解重点：结合地图动态演示两次出使路线，强调河西走廊的地理意义；组织难点突破活动：小组辩论“张骞出使是个人冒险还是国家战略？”，提供《汉书》“张骞骞月氏，不得要领”等史料；解答疑问点拨“凿空”即打通隔绝，建立联系。

学生活动：观看视频思考；跟读路线，标注葱岭、玉门关等地点；辩论中引用课本“联合大月氏夹击匈奴”说明国家战略；提问“丝绸之路为何经过沙漠地区？”

教学方法/手段/资源：情境导入法、动态地图演示法、小组合作辩论法、史料实证。

作用与目的：通过地图演示强化重点（路线），通过辩论与史料解析突破难点（国家战略与历史意义），培养历史解释能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：绘制张骞出使西域与丝绸之路路线对比图；提供拓展资源：《后汉书》“天竺国遣使献经”事例（体现佛教传入）；批改作业时标注“路线标注是否准确”“是否体现中外交流”。

学生活动：绘制地图，标注长安、西域都护府、安息等地点；阅读拓展资料，思考“丝绸之路还促进了哪些文化交融？”；反思总结“对张骞精神的理解是否有新收获？”

教学方法/手段/资源：实践操作法、拓展阅读法、反思总结法。

作用与目的：通过绘图巩固重点（路线与空间），通过拓展资料深化难点（文明互鉴），涵养家国情怀与历史思维。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）**《史记·大宛列传》选读**：司马迁记载张骞出使西域的见闻，包括大宛的汗血宝马、乌孙的游牧生活、大月氏的迁徙路线，体现汉代对西域地理与物产的认知。

（2）**《汉书·西域传》节选**：班固详述西域都护府的设立（公元前60年），说明汉朝对西域的管辖，如“汉之号令行于西域”，呼应教材“西域归属中央政权”知识点。

（3）**《后汉书·西域传》补充**：记载东汉班超经营西域的事迹，如“投笔从戎”典故，对比张骞出使，深化“中原与西域持续交流”的历史脉络。

（4）**《丝绸之路：一部全新的世界史》青少年版**：选取“粟特商队”“佛教东传”章节，结合课本“佛教传入中国”内容，分析丝绸之路的文化交融作用。

（5）**《中国历史地图册》西域路线图**：标注张骞出使路线、丝绸之路主干道及重要节点（如敦煌、楼兰），强化空间概念。

2.课后自主探究

（1）**绘制“张骞出使与丝绸之路”时空轴**：标注公元前138年、前119年两次出使时间，对比路线变化（如首次未达月氏，二次抵乌孙），结合教材分析汉武帝战略调整。

（2）**探究“西域物种东传”**：查阅资料梳理葡萄、苜蓿、石榴等作物传入中原的路径，制作“丝绸之路物种交流表”，印证教材“促进经济交流”内容。

（3）**分析“西域都护府意义”**：结合《汉书》记载，从军事（防御匈奴）、经济（屯田开发）、文化（多民族融合）三方面阐述其历史作用，关联教材“西域归属中央”知识点。

（4）**撰写“张骞精神”小论文**：以“持汉节不失”为切入点，结合课本“克服困难”描述，联系当代“一带一路”倡议，探讨开拓进取精神的现实意义。

（5）**模拟“丝绸之路商队”情境**：分组扮演粟特商人、汉使、西域居民，设计对话场景（如丝绸交易、宗教传播），还原课本描述的“文明互鉴”场景。教学反思与改进上完这节课，孩子们对张骞路线和丝绸之路的掌握挺扎实，但“凿空西域”的战略意义理解还是有点模糊。课后问卷显示，部分学生把张骞个人行为和汉朝外交政策混为一谈，比如有孩子问“他为啥非要找月氏打匈奴？”这提醒我下次得用汉武帝的原始诏书做情境导入，把“断匈奴右臂”的史料直接甩出来。

小组辩论时，关于“丝绸之路促进文明互鉴”的讨论不够深入，孩子们只会举葡萄、苜蓿这些课本例子。下次得提前准备《后汉书》里“白马寺建寺”的案例，让他们自己从“佛教东传”里抠互鉴证据。

作业里有个典型错误：把西域都护府位置标在玉门关外。看来动态地图演示时，得把“轮台”和“渠犁”两个屯田点用红点标死，再让他们在地图册上亲手圈一遍。

对了，拓展阅读的《史记》选段对优等生太浅显，下次分层设计：基础版用《汉书》原文加白话注，挑战版给《穆天子传》里西王母的记载，让尖子生自己对比神话和史实的差异。最后得补个“张骞精神”小剧场，让穿汉服的娃举着节仗演“十年持节”，比单纯讲“开拓精神”带劲多了。作业布置与反馈作业布置：1.基础巩固：绘制张骞两次出使西域路线图，标注长安、玉门关、葱岭、大月氏等关键地点，对比课本《历史地图册》检查准确性；2.能力提升：结合《史记·大宛列传》“骞为人强力，宽大信人”的记载，分析张骞精神品质，不少于200字；3.拓展探究：小组合作完成“丝绸之路文化交流表”，列举葡萄、佛教、乐器等传入中原的案例，关联教材“文明互鉴”知识点。

作业反馈：1.路线图批改