2026年中学语文说课稿主问题

2026年中学语文说课稿主问题课题：XX课时：1授课时间：2025课程基本信息1.课程名称：《三峡》主问题探究课

2.教学年级和班级：八年级（1）班

3.授课时间：2026年10月15日上午第2节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标本节课聚焦语文核心素养，引导学生通过《三峡》文言文阅读，积累“阙”“襄”“溯”等文言词汇，提升语言建构与运用能力；分析“先写山后写水”“四季分景”的写作顺序，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受三峡“素湍绿潭，回清倒影”的景物美，体会作者对祖国山河的热爱，增强文化传承与理解意识，落实新课标对文言文“言意兼得”的要求。教学难点与重点1.教学重点，①掌握文中“阙”“襄”“溯”“巘”等重点文言词汇的含义及用法，理解“素湍绿潭，回清倒影”“林寒涧肃”等句子的意思；②分析“先写山后写水”“四季分景”的写作顺序，把握三峡山高水险、四季景异的景物特点；③体会作者郦道元通过简洁语言对三峡壮丽景色的描绘，感受其中蕴含的对祖国山河的热爱之情。

2.教学难点，①理解“虽乘奔御风，不以疾也”中“奔”的词类活用（动词作名词）及句式特点；②分析“素湍”“绿潭”“回清”“倒影”等词中动静结合、色彩对比的艺术效果；③体会文言文“言意兼得”的特点，理解作者如何通过写景抒情，将客观景物与主观情感融为一体。教学资源准备1.教材：确保每位学生有《三峡》课文及注释。

2.辅助材料：准备三峡风光视频、文言词汇表、四季景物对比图。

3.实验器材：不涉及实验，无需器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示图文资料。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放三峡风光视频片段，展示三峡四季景色的壮美画面。提问：“同学们，这段视频描绘的是哪里？如果让你用文字描写，你会如何突出其特点？”引导学生思考写景方法，自然引出郦道元《三峡》的经典描写，明确本节课将通过探究“主问题”把握三峡景物特征与写作艺术。

2.新课讲授（15分钟）

①字词攻坚（5分钟）：聚焦“阙”“襄”“溯”“巘”等关键字词，结合注释和语境理解含义。举例“素湍绿潭，回清倒影”，通过拆解“素”（白色）、“湍”（急流）、“回清”（回旋的清波），明确文言词汇的精准性，突破“言”的难点。

②结构解析（5分钟）：分析“先写山后写水”“四季分景”的写作顺序。以“春冬之时”为例，对比“素湍绿潭”的静美与“清荣峻茂”的生机，引导学生理解作者如何通过空间转换和时间推移展现三峡全貌，落实“结构逻辑”重点。

③情感体悟（5分钟）：品读“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，结合“哀转久绝”的悲凉意境，体会作者对三峡壮美与苍凉的双重情感，突破“言意兼得”难点。

3.实践活动（10分钟）

①思维导图梳理：绘制“三峡景物特征图”，标注山势（两岸连山，略无阙处）、水势（夏水襄陵，沿溯阻绝）、四季景色（春冬清荣峻茂，秋林寒猿啸），强化结构认知。

②句子改写对比：将“素湍绿潭，回清倒影”改写为现代白话文（如“白色的急流，绿色的深潭，回旋的清波倒映着影子”），对比原文简洁凝练的语言效果，体会文言精炼之美。

③配乐朗诵体验：播放古筝曲《高山流水》，学生分组朗诵“春冬”“秋季”段落，通过语速、停顿变化感受景物节奏（如“清荣峻茂”四字需舒缓，“哀转久绝”需拖长音），深化审美体验。

4.学生小组讨论（12分钟）

①词汇理解：讨论“虽乘奔御风，不以疾也”中“奔”的词类活用（动词作名词，指“飞奔的马”），举例说明其表达效果（突出水流之急，超过奔马）。

②结构作用：分析“夏水襄陵”与“春冬之时”的对比手法，举例说明其如何突出三峡“水险景异”的核心特征。

③情感共鸣：结合“空谷传响，哀转久绝”，讨论猿鸣声的象征意义（如三峡的苍凉、行旅的孤寂），举例文中其他景物（如“林寒涧肃”）如何共同营造悲凉氛围。

5.总结回顾（5分钟）

以板书强化重点：文言词汇（阙、襄、溯）、结构逻辑（空间+时间）、情感意境（壮美与苍凉）。总结主问题：“如何通过‘言’的精准与‘意’的深远展现三峡之美？”强调文言文学习需“言意兼得”，呼应核心素养目标。布置作业：仿写《三峡》片段，描写本地一处景物，融入时间变化与情感。学生学习效果###一、文言词汇与句式理解能力显著提升，实现“言”的精准积累

学生能够准确掌握文中12个重点文言词汇的含义及用法，如“阙”（两岸连山，略无阙处——缺口）、“襄”（夏水襄陵——上涌）、“溯”（沿溯阻绝——逆流而上）、“巘”（绝巘多生怪柏——极高的山峰）等，并能结合语境辨析一词多义现象。例如，在讨论“虽乘奔御风，不以疾也”时，学生能明确指出“奔”为动词活用作名词，指“飞奔的马”，并通过对比现代汉语“奔跑”，体会文言文以简驭繁的表达特点。在句子翻译环节，85%的学生能准确翻译“素湍绿潭，回清倒影”（白色的急流，绿色的深潭，回旋的清波倒映着景物），其中70%的学生能进一步分析“素”“湍”“回清”等词的色彩、动态及空间关系，突破了“文言词汇理解”这一重点难点。

###二、文本结构逻辑分析能力增强，把握“意”的脉络层次

学生能够清晰梳理文章“总—分”结构与“空间+时间”双线并行的写作逻辑。在思维导图绘制活动中，各小组均能标注出“先写山势（两岸连山，略无阙处，重岩叠嶂，隐天蔽日）后写水势（夏水襄陵，沿溯阻绝）再分四季（春冬清荣峻茂，秋林寒猿啸）”的层次，其中6个小组还能补充“总起（三峡七百里）—分述（山、水）—总结（渔者歌曰）”的框架。在对比分析“夏水襄陵”与“春冬之时”的段落时，学生能举例说明前者以“朝发白帝，暮到江陵”的夸张手法突出水之“急”，后者以“素湍绿潭，回清倒影”的细节描写展现景之“静”，理解作者通过季节对比凸显三峡“景异”的核心特征，落实了“结构逻辑分析”的教学重点。

###三、景物描写艺术鉴赏能力初步形成，体会“美”的表达技巧

学生能够识别并分析文中的动静结合、色彩对比、多感官描写等艺术手法。例如，在“句子改写对比”活动中，学生将“素湍绿潭，回清倒影”改写为“白色的急流翻滚着，绿色的深潭平静，清波回旋，倒映着岸边的影子”后，通过对比发现原文“素”“绿”二字以色彩勾勒画面，“湍”（急流动态）与“潭”（静态深水）形成动静相生，“回清”“倒影”则从视觉与触觉（清波的凉意）多角度展现景物，体会到文言文“炼字”的精妙。在配乐朗诵环节，学生能根据《高山流水》的节奏调整语速，如“清荣峻茂”四字以舒缓语调表现春冬景物的生机，“哀转久绝”以拖长音调传递猿鸣的悲凉，65%的学生能在朗诵后说明“高猿长啸”通过听觉描写烘托空旷凄清的氛围，突破了“动静结合、多感官描写”的难点。

###四、情感共鸣与文化认同感深化，实现“情”的体悟传承

学生能够结合文本内容体会郦道元对三峡壮美与苍凉的双重情感。在讨论“空谷传响，哀转久绝”时，学生能联系“林寒涧肃”的视觉意象与“高猿长啸”的听觉意象，举例说明“哀转久绝”不仅写猿鸣的悠长，更暗含作者对三峡险峻环境的感慨，以及对行旅艰辛的同情。部分学生还能结合“渔者歌曰‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”，指出民间歌谣与作者情感相互印证，深化了对“山水与人文交融”的理解。在仿写作业中，30%的学生能模仿《三峡》“四季分景”的结构，描写本地公园“春花、夏荷、秋枫、冬雪”的变化，并融入“静美”“生机”“萧瑟”“纯洁”等情感，体现了“言意兼得”的学习效果。

###五、合作探究与表达能力同步发展，提升“学”的综合素养

在小组讨论环节，学生能够围绕“词汇活用”“结构作用”“情感象征”三个核心问题展开有效合作。例如，在分析“奔”的词类活用时，第三小组举例“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”中的“笑”（动词活用为名词，指“笑料”），通过迁移巩固活用知识；在讨论“夏水与春冬景对比”的作用时，第五小组结合“朝发白帝，暮到江陵”与“素湍绿潭”的速度差异，说明对比手法使三峡形象更立体，体现了思维的深度与广度。在成果展示环节，学生能用“首先、其次、最后”等逻辑词阐述观点，语言表达更具条理性，其中90%的学生能结合文本具体语句支撑观点，突破了“举例分析”的表达难点。

综上，本节课通过“主问题”引领与实践活动驱动，学生不仅扎实掌握了《三峡》的文言知识、结构与情感重点，更在语言思维、审美创造及文化理解等核心素养方面得到全面发展，为后续文言文学习奠定了坚实基础。典型例题讲解1.解释下列句中加点词的含义。（1）“两岸连山，略无阙处”中“阙”的意思是________。（2）“夏水襄陵”中“襄”的意思是________。（3）“沿溯阻绝”中“溯”的意思是________。答案：（1）缺口（2）上涌（3）逆流而上

2.翻译句子：“素湍绿潭，回清倒影。”答案：白色的急流，绿色的深潭，回旋的清波倒映着景物。

3.分析文章“先写山后写水”的写作顺序有何作用。答案：突出三峡山高险峻、水势汹涌的特点，使景物描写层次分明，立体展现三峡全貌。

4.指出“林寒涧肃，常有高猿长啸”中运用的写作手法并简析其效果。答案：动静结合。“林寒涧肃”以静衬寂，“高猿长啸”以动破静，共同渲染出三峡秋日凄清空旷的氛围。

5.结合“渔者歌曰‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”，分析作者的情感表达。答案：通过渔者歌谣侧面烘托三峡险峻，以“泪沾裳”暗示行旅艰辛，深化对三峡壮美与苍凉的双重情感。教学反思与总结这节课下来，整体效果还算满意。学生在文言词汇积累上确实下了功夫，“阙”“襄”“溯”这些字词的掌握比预期扎实，特别是“虽乘奔御风”的“奔”字活用，讨论时不少学生能自己举一反三。不过结构分析环节，部分小组对“四季分景”的逻辑梳理不够清晰，下次得增加更直观的对比表格辅助。情感体悟方面，“猿鸣三声泪沾裳”的悲凉意境，学生能结合“林寒涧肃”的描写理解，但迁移到文化认同上稍显薄弱，或许该补充些三峡民俗的短篇阅读。

时间分配上，实践活动超了3分钟，导致总结仓促。下次得把思维导图环节压缩，重点放在“素湍绿潭”的改写对比上，这个环节最能体现文言精炼之美。学生仿写作业里有好几个能抓住“时间变化+情感融入”的精髓，比如写校园秋景时用“枫叶飘零”对应“林寒涧肃”，这种迁移能力值得肯定。

最需要改进的是文言翻译的规范性。个别学生把“回清倒影”译成“清波倒映影子”，漏了“回”的动态感，看来得加强“一字传神”的专项训练。另外，小组讨论时得明确分工，避免有人游离。总之，这堂课的“言意兼得”目标基本达成，但深度和广度还有提升空间，下次试试引入《三峡》不同译本的对比阅读。板书设计①文言词汇积累：阙（两岸连山，略无阙处——缺口）、襄（夏水襄陵——上涌）、溯（沿溯阻绝——逆流而上）、巘（绝巘多生怪