2026年编花篮音乐课说课稿

课题2026年编花篮音乐课说课稿课时安排课前准备设计思路一、设计思路立足课本河南民歌《编花篮》，以“听-唱-创”为主线，通过聆听原唱感知方言韵味与旋律特点，结合附点节奏练习解决难点，引导学生围绕“校园生活”主题改编歌词，在小组合作中体验音乐创作的乐趣，落实“唱会歌曲、唱好韵味、学会创编”的三维目标，实现传统民歌与儿童生活的有机融合。核心素养目标二、核心素养目标通过聆听与演唱《编花篮》，培养学生对河南民歌方言韵味与旋律特点的审美感知；引导学生用自然声音、活泼情绪表现歌曲，提升艺术表现能力；在学唱中感受民间音乐的生活气息，增强对地域文化的理解；围绕“校园生活”主题改编歌词，发展创意实践能力，落实音乐学科核心素养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①学唱歌曲《编花篮》旋律，掌握河南民歌欢快活泼的音乐风格；②理解并表现歌曲中方言韵味与生活化情感，感受地域文化特色。2.教学难点，①准确演唱歌曲中的附点节奏与装饰音，体现民歌独特的韵味；②引导学生用自然声音、活泼情绪演唱，克服方言发音生涩感，增强音乐表现力。教学资源软硬件资源：音响设备、电子琴、音乐播放软件；课程平台：校内音乐教学系统；信息化资源：《编花篮》歌曲音频、方言发音视频、歌词PPT；教学手段：多媒体投影仪、小组讨论工具。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：展示河南牡丹、嵩山等风物图片，播放方言版"你好"问候音频，提问："同学们能听出这是哪个地方的话吗？今天我们要学一首充满河南味的民歌！"

回顾旧知：齐唱《茉莉花》片段，对比南北民歌风格差异，引出"民歌是生活的镜子"主题。

2.新课呈现（约20分钟）：

讲解新知：

①学唱旋律：用柯尔文手势辅助视唱"编花篮"主歌旋律，强调sol-mi-do的音准；

②理解方言：播放方言版歌词视频，标注"编""篮""摘"等字发音，模仿河南话上扬语调；

③节奏练习：用拍手+跺脚组合表现附点节奏（X.X|XX），解决难点。

举例说明：教师示范演唱"编个花篮上南山"时，故意夸张"编"字拐音，学生模仿纠正。

互动探究：分组讨论"花篮"在河南生活中的象征意义，分享民俗故事，理解歌曲情感。

3.巩固练习（约15分钟）：

学生活动：

①分组用方言接龙演唱歌曲，加入自创动作（如"摘"花篮动作）；

②以"校园生活"为主题改编歌词（例："编个花篮进课堂，作业本里放光芒"）。

教师指导：巡回指导小组创编，重点纠正附点节奏（如"放光"处X.X），鼓励用河南话演唱。知识点梳理六、知识点梳理1.歌曲基本信息①曲名：《编花篮》，河南民歌，收录于2026年音乐教材五年级上册第二单元“多彩的民歌”。②体裁：劳动歌曲与生活歌曲结合，反映河南人民田间劳作之余的娱乐生活。③调式与节拍：C宫调式，2/4拍，中速稍快（♩=108），体现欢快活泼的情绪。④结构：一段体，由四个乐句构成，起承转合清晰，旋律重复与变化结合，便于学唱。2.音乐要素分析①旋律特点：主旋律以sol-mi-do（5-3-1）为核心音调，贯穿全曲，具有河南民歌典型的“五声音阶”特征；装饰音运用丰富，如倚音（如“编”字前的装饰音）、滑音（如“篮”字的下滑音），增强方言韵味；乐句间多采用“鱼咬尾”手法，如第二句开头音与第一句结尾音相同，旋律连贯流畅。②节奏特点：附点节奏（X.X）为典型节奏型，如“编个花篮”中的“编个”（X.X），赋予旋律动感；切分节奏（XXX.）穿插于副歌部分，如“上南山”的“上南”（XXX.），打破规整节拍，增强趣味性；整体节奏密集与宽松结合，如“牡丹”二字节奏宽松（XX），表现舒展情绪。③歌词与旋律关系：歌词采用方言词汇，如“编”“篮”“摘”“鲜”，其声调走向与旋律起伏高度契合，如“编”（biǎn，三声，上扬）对应旋律上行，“篮”（lán，二声，平缓）对应旋律平稳；押韵方式为“an”韵（篮、山、篮、鲜），朗朗上口，便于记忆。3.文化内涵①地域文化背景：河南地处中原，是中华文明发源地之一，《编花篮》源于河南民间“编花篮”民俗，花篮象征丰收与吉祥，牡丹为河南“省花”，代表富贵美好，歌曲折射出河南人民热爱生活、向往美好的质朴情感。②方言韵味：河南方言声调特点为“抑扬顿挫”，如“编”字读作biǎn，发音时舌尖抵上齿龈，声音上扬；“摘”字读作zhāi，发音时舌尖抵下齿，声音短促有力，方言发音直接影响歌曲的演唱风格，是河南民歌区别于其他民歌的重要标志。③民歌的传承价值：作为传统民歌，《编花篮》承载着河南民间音乐文化，通过学唱，学生可感受民间音乐与生活的紧密联系，理解“民歌是生活的镜子”这一文化内涵，增强对地域文化的认同感。4.演唱技巧①声音要求：采用自然、明亮的童声演唱，避免喊叫，突出“甜脆”特点；演唱“牡丹”等舒展乐句时，气息需沉稳，保持声音连贯；演唱附点节奏时，声音要轻快有弹性，如“编个”二字，“编”字稍强且拖半拍，“个”字短促轻快。②咬字与语调：方言词汇需模仿河南话发音，如“篮”字发音时口腔打开，声音洪亮；“摘”字发音时舌尖动作要明显，字头清晰；整体语调活泼上扬，表现喜悦情绪，如“上南山”的“上”字语调上扬，体现出发的兴奋感。③情感处理：通过声音的强弱变化表现歌曲情感，如“编个花篮上南山”稍强，表现出发的坚定；“朵朵牡丹多鲜艳”渐强，表现对牡丹的赞美；结尾“多鲜艳”声音渐弱，表现意犹未尽的情感。5.创编实践①歌词改编原则：紧扣“校园生活”主题，保留原曲结构（四句一段）和“an”韵；内容贴近学生日常，如将“编花篮”改为“编书篮”，“摘牡丹”改为“摘书花”；语言简洁生动，符合儿童语言特点，如“编个书篮进课堂，作业本里放光芒”。②动作设计：模仿“编花篮”动作（双手交叉编织）、“摘牡丹”动作（手臂上举，手心向上做采摘状）；动作与节奏配合，如附点节奏处动作稍快且有力，切分节奏处动作舒展；小组创编时需分工明确，有人负责演唱，有人负责动作设计，有人负责道具准备（如纸质花篮）。③合作要点：小组讨论时围绕主题展开，避免偏离；改编后需试唱检查韵律和节奏；表演时动作整齐，声音统一，体现合作意识。6.音乐与生活①民歌与生活的联系：《编花篮》中的“花篮”“牡丹”“南山”均为河南人民生活中常见事物，歌曲源于生活又高于生活，通过音乐展现劳动之余的悠闲与快乐；引导学生发现生活中的音乐元素，如校园里的儿歌、家乡的童谣，理解音乐无处不在。②情感共鸣：通过学唱和创编，学生可表达对校园生活的热爱，如改编歌词“编个花篮进课堂，同学友谊暖心房”，将歌曲情感与自身情感结合，增强音乐学习的代入感。7.拓展延伸①相关民歌对比：与江苏民歌《茉莉花》对比，分析南北民歌风格差异（如《茉莉花》旋律婉转，《编花篮》旋律欢快）；与陕西民歌《山丹丹开花红艳艳》对比，感受不同地域民歌的节奏特点（如《山丹丹》节奏宽松，《编花篮》节奏密集）。②文化传承：鼓励学生收集家乡民歌，了解其背后的故事，通过“民歌分享会”展示，培养对传统音乐的热爱，落实“文化理解”核心素养。教学评价与反馈七、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生学唱《编花篮》时的音准、节奏掌握情况，重点记录附点节奏与装饰音的演唱准确性，以及方言词汇发音的模仿积极性，评估学生对河南民歌风格的感知与表现能力。2.小组讨论成果展示：关注小组改编歌词的贴合度，是否围绕“校园生活”主题保留原曲结构，动作设计是否与节奏配合，展示时声音的统一性与表现力，体现合作创意成果。3.随堂测试：通过旋律视唱（sol-mi-do核心音调、附点节奏）、方言歌词接龙演唱，检查学生对歌曲旋律与方言韵味的掌握程度；创编歌词的韵律（an韵）与节奏是否符合规范。4.学生互评：小组间互评改编作品的创意性、演唱表现力，提出改进建议，如“方言发音更自然”“动作与节奏更贴合”。5.教师评价与反馈：针对基础薄弱学生，肯定音准进步，鼓励多听原唱模仿；对能力突出学生，肯定创编新意，指导情感表达；整体反馈课堂三维目标达成情况，强化河南民歌文化理解，强调“民歌源于生活”的核心认知。教学反思与总结教学反思：这节课《编花篮》的教唱整体还算顺畅，但方言韵味这个难点处理得不够理想。孩子们对河南话的新鲜感很强，模仿“编”“篮”这些字时特别带劲，可一到集体演唱就容易跑调，尤其是附点节奏那几处，明显能看出动作和声音脱节了。小组创编环节倒是热闹，有小组把“摘牡丹”改成“摘书花”挺聪明，但也发现部分孩子只顾着编动作，歌词押韵和节奏完全没顾上，下次得提前明确创编规则。

教学总结：大部分学生能完整唱准主旋律，sol-mi-do的音准掌握得不错，尤其