教学设计小学数学教学准备

第一篇：小学数学教学理论第六章小学数学教学设计第八节小学数学教学活动的设计小学数学教学活动的设计是开展小学数学教学活动的前提与基础，它包括小学数学课程的设计与小学数学教学活动方案的设计。小学数学课程设计主要包括课程内容、呈现顺序、表现形式、教学时间、课程目标、课程理念的整体规划。具体表现为课程标准的制定与课程教材（教学指导用书）的编著。小学数学教学设计包括整体设计与局部设计，整体设计包括学期教学计划的制定、单元教学计划的制定，局部设计包括：教学课型设计、教学内容设计、教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计。一、小学数学教学活动设计的基本概念与基本任务1．备课的概念小学数学教学活动的准备主要是为开展小学数学教学活动而所作的相关工作。小学数学教学活动的准备，也叫小学数学教学活动的备课，简称备课。认真备好每一堂课，上好每一堂课，努力追求课程目标的实现，这是学校教育对教师的基本要求，也是教师成长和自我进步的最重要的基础。2．备课的形式备课的形式一般有个人备课，集体备课，（教研）活动式备课等。个人备课是一种基本的备课方式，平时的备课都以个人备课为主，因此，小学数学教师的教育思想、课程理念、知识的理解、娴熟的技能等将决定着小学数学课堂教学的质量。3．备课的任务备课的主要任务包括：熟悉课程的目标与要求，教材的内容与编排，了解学生的知识基础和心理特征，制订教学计划，确定教学目标，选择教学媒体和手段，选择教学方法和组织形式，并落实到课堂教学方案的编写上。常见的备课有学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划。（一）学期教学计划。编写学期教学计划的主要目的：从宏观上把握小学数学课堂教学工作。编写学期教学计划的基本任务：熟悉课程标准对本学期教学内容的总体要求，整体上把握数学内容的结构及逻辑关系，学生学习本学期数学内容的“数学现实”及学习的情感态度等。编写学期教学计划的主要内容：学期教学的总体目标；教学对象的学习基础和学习心理；教学的方法、手段与措施；教学进度、作业安排等。学期教学计划案例（网上探索，附录一）（二）单元教学计划。编写单元教学计划的主要目的：进一步明确本单元的教学内容、目标和任务，既是对教学工作的宏观把握，又是对教学工作具体指导。编写单元教学计划的基本任务：将教学内容进一步具体化，进一步明确教学的目的要求，进一步落实教学的任务、方法和手段，进一步体会局部内容与整体内容之间的关系。单元教学计划案例（网上搜索）（三）课时教学计划。课时教学计划简称教案，是开展小学数学教学活动前的最后准备工作，是最具体、最细致、最关键的工作。编写课时教学计划的主要目的：是为小学数学教学活动准备方法、手段、教具，明确教学活动的内容、目标、组织形式和具体步骤。编写课时教学计划的基本任务：是编写教学活动方案，准备辅助教学材料。编写课时教学计划的主要内容：（完整的小学数学教学活动方案一般包含）教学分析（包括：课题、内容、目标、方法、相关材料等）、教学过程（创设情境、建立模型、解释应用）、教学反思。编写课时教学计划的具体工作⑴课题设计：课题需要简明扼要、体现课程理念；（符合认知规律：认识分数；符合课程理念：平行四边形面积公式的探索与应用）⑵内容设计：教学内容的设计与分析需要交待内容的出处即源点；知识点；知识的发生过程即起点与终点；重点难点关键点；⑶目标设计：教学目标既要有知识性目标又要有过程性目标。尽管课程改革纲要强调三维目标，其它学科标准也提三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是，数学课程标准2001关于设计思路中，给出了知识性目标与过程性目标；数学课程标准2011关于设计思路中，也给出了结果目标与过程目标。尽管，两个版本的数学课程标准表述上略有差异，但是，内容上都是一致的。而且，在教育学专著中，我们也能够找到划分教育目标为二维的依据，其中就有划分为：近期目标与远期目标，可测目标与不可测目标等，具体可以参照本人关于教学目标研究内容（数学教学活动方案的内容结构与表现形式）。目标的概念与分类目标概念的本质是一种预期，教学目标则是对教学结果的一种预期，即预期学生学习的结果。学生学习的结果有些是当时就可以测量的，如知识与技能的获得、某些数学思考或问题的解决；有些在当时是难以看出明显的变化，结果是难以测量的。如数感、空间观念、数学直觉等数学思考能力，特别是情感与态度领域。前者是当时的结果，可称为期目标或结果性目标，后者需要一个阶段的积累才有明显的结果出现，可称为体验性目标或过程性目标。目标的陈述技术（两种技术：ABCD技术与显性行为代替隐性变化）对于当期的目标或结果性目标，课时目标应该把预期的结果用明确的言语陈述出来，使得能够容易地判断学生的学习表现是否已达到预期的结果。这就要掌握教学目标的一定的陈述技术，如：ABCD陈述技术，它一般包含四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）、表现程度（Degree）。行为主体是学生，目标预期是学生行为的变化，陈述的言语理当“学生”为主语。行为动词在《数学课程标准》中分四个层次，即了解、理解、掌握、灵活运用。描述了解水平的行为动词如：知道、区分、辨认、识别、说出等；描述“理解”水平的行为动词如：归纳、分类、概括、判断、估计、比较、解释、举例说明、概述、会表示等：描述“掌握”水平的行为动词如能运算、会转化、会换算，会检验、能画出、能设计等；描述“灵活运用”水平的行为动词如在什么情况下运用什么达到什么结果或应用什么解决什么问题等，行为条件指学习结果的出现所需要或不需要的条件，如时间是否限制、是否需要提示、允许使用计算工具或辅助手段等。表现程度指学生学习结果所达到的程度，表示对这种程度的要求如速度、准确性的要求等。目标陈述的具体案例结果性目标的陈述：需要简明、具体、明确，如：教育心理家加涅在《教学设计原理》中的目标陈述范例可作为参考，一个是具体概念认识的目标陈述：“给出一些平面图形，其中5个是梯形，5个不是，能圈出其中的梯形”，另一个是问题解决的目标陈述：“给出一块地的草图，学生设计一个安装喷水系统的方案，使该系统至少能覆盖90%的地面，使用最少的材料（水管和喷头）”。例如：“梯形的认识”的知识点主要有：图形的特征（概念）、图形的画法（作图）、图形的刻画（交流）。因此，梯形的认识的知识性教学目标，我们将分成三点来刻画：第一，学生通过观察猜测验证活动知道梯形有四条边、四个角、一组边是平行且不相等，能够区分长方形、正方形、平行四边形、梯形；第二，在教师的组织、引导下，学生通过自己尝试、交流、概括的过程，形成梯形的画法，并能根据梯形的特征量数比较熟练地作出图形；第三，请同学们各自画一个梯形，并请五位同学展现在黑板上，然后，分别通过说一说与写一写的活动，学生不仅能够用准确简洁的数学语言刻画梯形（梯形A1B1C1D1），而且还能够用直观形象的数学符号刻画梯形（A1B1C1D1）。体验性目标的陈述：需要用显性行为替代隐性变化，邓需要明确规定学生必须参加哪些活动，不宜规定学生参加这些活动会产生哪些情感或态度方面的变化，或哪些能力会有明显的提高。例如：“梯形的认识”的过程性教学目标，需要通过“数学活动”来刻画，因此，过程性教学目标的设计其实就是一个数学活动进程的设计过程。在“梯形的认识”教学中，从比较宏观的角度来看，有梯形图形的抽象过程，有梯形图形特征的概括过程，梯形图形的作图过程，以及梯形图形与生活的联系过程，即知识的创造过程与应用过程，还有对探索创造与知识应用的反思过程；从学习方式等微观的角度来看，有独立进行观察思考的过程，也有小组交流总结的过程，有猜测验证的过程，也有动手操作的过程，有抽象概括的过程，也有想像描述的过程。由此，我们对“梯形的认识”的过程性目标可以作如下刻画：第一（创新），在教师的组织引导下，学生主动参与图形的抽象过程、特征的概括过程、概念的定义过程，感知几何图形概念的探索创造过程，体验探索创造过程中的成功感受，发展创新精神和实践能力；第二（信心），在教师的组织引导下，学生主动参与现实情境中抽象出几何图形（梯形）的过程与由几何图形（梯形）想像出生活情境的过程，体会数学与生活的密切联系，了解数学（梯形）的价值，进一步理解、巩固数学知识（梯形概念），增强数学学习的信心；第三（能力），学生在观察分析概括梯形特征的活动中，主动进行独立思考与小组交流，养成独立思考、认真倾听、有序表达的习惯。在抽象作图的活动中，提高动手能力，养成细致、精确、有序的行为习惯。在区分不同图形的活动中，提高分析比较能力，学会比较、判断和逻辑推理（逻辑地表达能力）。第四（素养），学生经历抽象作图和想像描述的学习过程，进一步增强空间观念和空间想像能力。目标陈述的基本要求：教学目标陈述一般需要做到简单、准确、明确。简单是指目标不要太多，容易被学生接受；准确是指与课程要求保持一致；明确是指用词要规范，尽量用数学课程标准所提倡的目标动词。⑷学情分析：将教育学原理概括成一句话，就是学生已经知道了什么！说明学生原有的基础对于进一步学习是多么的重要！学情分析我们需要关注两件事情，第一，学情分析的内容（包括：知识基础，它是进一步学习的起点与平台；情感基础，它是进一步学习的动力源泉，也是重要的学习目标；能力基础，它是进一步学习的前提，也是核心的学习目标）；第二，学情分析的方法（包括：访谈学生；咨询教师；测试基础）。⑸过程设计：教学过程一般情况下需要满足交互活动的三个必要的逻辑条件，按预热、展开、总结的顺序进行。具体地说，预热包括谈话引起学习注意、训练提升基础学力、创设情境搭建展开平台。展开包括发现、提出问题；分析、解决问题；具体可表现为：数学事实的认识过程、数学概念的创造过程、数学原理的发现过程、数学技能的形成过程、复杂问题的解决过程。或者表现为：建立数学模型与解释应用拓展的过程。总结包括我学会了什么？我是怎么学的？我还知道了什么？二、小学数学教学活动设计的基本课型与基本程序小学数学教学的具体表现为课堂教学，课堂教学是小学数学教学的基本单位，但是，在教学设计过程中，我们往往需要将课堂教学放置于一个适当的系统中来考察，以便能够教学的系统性和整体性。这个系统就是教学单元，这个教学单元往往就是教材划定的教学单元。根据教学单元的阶段任务，将小学数学课堂教学活动划分为新授课、练习课、复习课、考查课、讲评课与实践活动课等基本教学活动类型。1．新授课新授课的要义：新授课主要传授新知识和新技能，它是小学数学课堂教学中最常见也是最重要的一种课型。新授课的任务：让小学生了解数学事实，理解和掌握基本的数学知识与技能，领悟基本的数学思想方法，获得基本的数学活动经验，提升独特的数学素养和数学能力。新授课的程序：2001以前，凯洛夫的五环节教学模式（赫尔巴特的五段教学法），即“组织教学——导入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业”，这种模式在中国整整持续应用了五十年，现在的教育学理论书刊上，基本还是保持这种教学程序，只是新授的方法与教授的目标上有了一些变化。但基本上遵循着“检查复习——揭示课题——新授——巩固——小结——布置作业”的基本线索。2001以后，没有明确的教学程序，只有内容呈现的基本过程，即教学内容的呈现应体现过程性，包括：（创设情境——建立模型——解释应用拓展）教育部．《九年义务教育数学课程标准（实验稿）》[M]，北京：北京师范大学出版社，200107，P94，（知识背景——知识形成——揭示联系）、（问题情境——建立模型——求解验证）教育部．《九年义务教育数学课程标准（实验稿）》[M]，北京：北京师范大学出版社，200107，P94教育部．《九年义务教育数学课程标准（20XX年版）》[M]，北京：北京师范大学出版社，201201，P64问题思考（专题研究）：基于课程标准的新授课（练习课、复习课）教学程序探索。新授课的要点：依据教材理念加工教材；创设问题情境设置认知冲突；依据心理特征选用辅助手段；处理好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验的关系。问题思考：怎样才能处理好过程与结果的关系？新授课的教学设计案例（设计：陆有海）2．练习课练习课的要义：练习课是借助练习来进一步理解和巩固数学知识、感悟和领会数学思想、形成和发展数学技能、挖掘和增强数学潜力的一种课堂教学活动。练习课的任务：练习的主要任务是帮助小学生进一步理解巩固、运用新知识，熟练技能技巧，发展解决问题的能力。练习课的程序：练习课的一般结构：复习——练习——小结——布置作业，即包括宣布练习的内容和要求——练习前指导——课堂练习——作业评讲等练习课的要点：练习内容要有深度和广度（要有提升与完善作用）；练习顺序要有梯度和进度（难度上由小到大，速度上由低到高）；练习形式要有形式与本质（形式吸引人，本质激励人）；练习也可以分几个阶段进行，边练边总结，查漏补缺，及时发现并作进一步训练（也可布置家庭作业）练习课的教学设计案例（网上搜索）3．复习课复习课的要义：复习是对已经学会的知识进行再次学习，以便能够及时地保持而不遗忘。复习的任务：系统梳理单元知识，使知识系统化、条理化，以便形成完整而牢固的知识结构，复习也具有练习的成份，即可以帮助学生查漏补缺，提高技能水平，还可以帮助学生感悟单元知识之间内在的本质联系和数学的思想方法。复习课的程序：重现知识、归纳整理（形成一个完整的知识系统，形成良好的认知结构，获得稳定而清晰的数学概念，提升重要而独特的数学素养）——讲解重点、警示错点（进一步巩固重点知识、进一步避免发生错误）——总结提练、拓展延伸（可以优化数学方法，可以提高解决问题的能力）。复习课的要点：复习内容要进行全面而系统的梳理（可以引领学生梳理出完整的知识系统）；积累归类学生的知识错误全面感悟数学的思想方法（可以帮助学生突出重点、不出差错）；提练数学方法准备拓展案例（可以优化学生解决问题的方法、提高解决问题的能力）；复习课的教学设计案例（网上搜索）4．考查课、讲评课、实践活动课（讲解略，自主学习）三、作业阅读理解总结概括教学内容与教学目标阅读材料（圆的周长教学片断）p84谈话法引入，揭示圆周长的意义（出示长方形、正方形、圆形）指一指，哪部分的长是长方形的周长？哪部分的长是正方形的周长？用你自己的话说说什么是圆的周长？演示猜测圆的周长和什么有关系通过多媒体演示，明确长方形的周长和谁有关系？有什么关