部编版六年级上册《好的故事》一等奖教案

部编版六年级上册《好的故事》一等奖教案一、教材分析《好的故事》是部编版小学语文六年级上册第八单元的一篇课文，节选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。这篇散文以其奇特的想象、优美的意境和深邃的哲理著称。作者通过对一个“美丽，幽雅，有趣”的梦境的描绘，展现了对美好事物的向往与追求，同时也隐晦地表达了在黑暗现实中对理想的执着探寻。文本语言精炼，意境朦胧而优美，充满了象征意义，是引导学生感受鲁迅文字魅力、体会其思想情感的优秀范本。对于六年级学生而言，理解文本的表层意思并不困难，但要深入领会其象征意义及作者复杂的情感，则需要教师的精心引导。二、学情分析六年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，能够通过反复朗读感受文章的语言美和意境美。他们对“梦境”这一话题并不陌生，易于产生共鸣。然而，由于时代背景的差异和鲁迅作品特有的含蓄与深刻，学生在理解“好的故事”的象征意义、作者在梦境与现实交织中所寄托的情感，以及“昏沉的夜”的隐喻等方面可能会存在困难。因此，教学中需注重情境的创设，引导学生通过品读关键词句、展开联想与想象，逐步走进文本深处。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字词，理解“昏沉、错综、澄碧、荡漾、瘦削、骤然、陡然”等词语的含义，能够正确、流利、有感情地朗读课文。2.把握文章主要内容，理清叙事线索，初步理解“好的故事”的具体内容及其特点。（二）过程与方法1.通过反复朗读、品读关键词句，感受“好的故事”的美丽、幽雅与有趣，体会作者丰富的想象力。2.引导学生结合时代背景和作者生平，运用联想、想象和探究的方法，理解“好的故事”的象征意义及作者寄托的情感。3.学习作者抓住景物特点，运用生动形象的语言描绘画面的方法。（三）情感态度与价值观1.感受鲁迅先生对美好事物的向往与追求，体会其在黑暗现实中依然保持的对理想的憧憬和不灭的希望。2.培养学生热爱生活、追求美好的积极人生态度。四、教学重难点（一）教学重点1.品读课文，感受“好的故事”的美丽、幽雅、有趣，理解其象征意义。2.体会作者在描绘“好的故事”时所蕴含的对美好事物的热爱与向往之情。（二）教学难点1.理解作者在现实与梦境交织中所流露的复杂情感，以及“好的故事”破碎与重组背后的深意。2.领悟“昏沉的夜”和“好的故事”的象征意义，理解鲁迅文字背后的深层思考。五、教学准备1.多媒体课件：包含与课文意境相关的图片、配乐朗诵音频、鲁迅生平及创作背景简介等。2.学生预习：通读课文，初步了解大意，圈出生字词和不理解的句子。鼓励学生搜集有关鲁迅的资料。六、教学课时2课时七、教学过程第一课时（一）谈话导入，激发兴趣师：同学们，你们有没有做过特别美好的梦？梦里有什么样的景象，让你醒来后依然觉得回味无穷？（学生自由发言）今天，我们要一起走进文学巨匠鲁迅先生的一个“好的故事”，看看在他的梦中，又有着怎样一番奇遇。（板书课题：好的故事）看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：这是一个怎样的故事？为什么说是“好的”故事？）让我们带着这些问题，一同走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。思考：课文主要写了什么内容？2.字词检查：（1）出示生字词：昏沉、错综、澄碧、荡漾、解散、瘦削、瞬间、骤然、陡然、投掷、凌乱、胭脂、虹霓。（2）指名认读，纠正字音（如“瘦削xuē”“霓ní”）。（3）引导学生结合上下文或查字典理解词义，重点理解“澄碧”“荡漾”“瘦削”“骤然”“虹霓”等词语。3.再读梳理：（1）指名分段朗读课文，师生共同评议朗读情况（是否正确、流利、有感情）。（2）默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？（引导学生概括：现实的昏沉——梦境中的好的故事——梦境的破碎与现实的回归）（三）聚焦梦境，感受美好1.师：作者在怎样的情境下进入梦境的？（“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。”）这个梦境，作者用一个词来形容它，是什么？（“好的故事”）2.默读课文第3-9自然段，找出描写“好的故事”的句子，用“~~~~”划出来。想一想，这个“好的故事”给你留下了怎样的初步印象？（美丽、幽雅、有趣……）3.小组合作探究：（1）“好的故事”里都有哪些景物？这些景物有什么特点？（2）作者是如何描绘这些景物的？找出你认为描写最生动的句子，读一读，说说好在哪里。4.交流分享，品读感悟：（1）引导学生抓住关键词句感受景物的动态美和色彩美。*如：“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。”（运用比喻，写出了故事的丰富、美丽和动感。）*如：“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。”（“交错”“织成”“生动”“展开”，写出了水中景象的奇幻与无限。）*引导学生想象“两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和村妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……”这些景物交织在一起的画面，感受其“美丽，幽雅，有趣”。（2）重点品读描写“水”的句子，体会其清澈、灵动：“澄碧的小河”“水中的青天的底子”“诸影诸物，无不解散，而且摇动，扩大，互相融和；刚一融和，却又退缩，复近于原形。”感受水波荡漾中景物的变幻无穷。（四）课堂小结，布置作业1.小结：这节课我们初步感受了鲁迅先生笔下“好的故事”的美丽与奇妙，仿佛跟随作者一起走进了那个色彩斑斓、生机勃勃的梦境。2.作业：（1）熟读课文，特别是描写“好的故事”的段落。（2）摘抄文中描写景物的优美词句，并尝试用几句话描绘一下你心中的“好的故事”。（3）搜集有关鲁迅《野草》或其创作《好的故事》时代背景的资料，下节课交流。第二课时（一）复习回顾，导入新课1.师：上节课我们一起领略了鲁迅先生梦中“好的故事”的美好。谁能用几个词语来形容一下这个“好的故事”给你的感受？（学生回答：美丽、幽雅、有趣、奇幻、色彩斑斓、生机勃勃……）2.师：这个如此美好的故事，作者对它怀有怎样的情感呢？让我们继续走进课文，深入探究。（二）深入品读，探究深意1.感受作者对“好的故事”的珍视与留恋：（1）齐读课文第10自然段：“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。”（2）思考：“碎影”指什么？作者为什么要“追回他，完成他，留下他”？（“碎影”指梦中“好的故事”的片段。表现了作者对美好事物的极度喜爱和想要将其留住的强烈愿望。）（3）指导朗读，读出作者对“好的故事”的珍爱与执着。2.探究“好的故事”的象征意义：（1）师：这个“好的故事”仅仅是一个美丽的梦境吗？结合你课前搜集的资料，想一想，在当时的社会背景下，鲁迅先生笔下的“好的故事”可能象征着什么？（引导学生结合鲁迅所处的黑暗现实来理解，“好的故事”象征着作者对理想、美好、和平生活的向往与追求。）（2）小组讨论：文中多次提到“昏沉的夜”，这“昏沉的夜”又指什么？（象征着当时黑暗的社会现实。）（3）师：在“昏沉的夜”里，作者却做了这样一个“好的故事”的梦，这说明了什么？（说明作者即使身处黑暗，心中依然对美好事物充满向往和追求，没有放弃希望。）3.体会梦境的破碎与现实的无奈：（1）默读课文第11-12自然段，思考：这个美好的故事最终的结局是怎样的？（“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。”“我无意识地赶忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。”）（2）讨论：“碎影”的出现和消失，反映了作者怎样的心情？（从惊喜、沉醉到失落、惋惜，但“还剩着几点虹霓色的碎影”又带有一丝希望。）（3）师：梦中的美好终究是短暂的，当作者从梦中醒来，回到“昏沉的夜”，他的心情是怎样的？（“我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。”——失落、怅然，但又隐含着不甘。）4.感悟作者的希望与追求：（1）师：虽然“好的故事”破碎了，“碎影”也消失了，但作者心中的那份向往消失了吗？你从哪里看出来？（引导学生关注文章开头和结尾都提到了“昏沉的夜”，但结尾处作者“抛了书，欠身伸手去取笔”，这一动作暗示了作者将以笔为武器，继续在黑暗中探寻和追求美好的未来。）（2）齐读最后一个自然段，体会作者在黑暗中依然不放弃希望，努力追寻光明的精神。（三）拓展延伸，深化理解1.师：鲁迅先生一生都在为唤醒民众、追求真理和美好而奋斗。他的作品常常在冷峻中蕴含着热情，在批判中寄托着希望。《好的故事》就是他在困顿与迷茫中，对美好理想的一次深情遥望。2.补充阅读：可以简要介绍《野草》的创作背景和整体风格，帮助学生更好地理解本文的思想内涵。3.讨论：学完这篇课文，你对鲁迅先生有了哪些新的认识？这个“好的故事”给了你怎样的启示？（引导学生结合自身实际，谈对美好事物的追求，对生活的热爱，以及在困难面前不放弃希望的态度。）（四）总结全文，升华情感师：同学们，鲁迅先生用他那支神奇的笔，为我们描绘了一个如此美丽、幽雅、有趣的“好的故事”。这个故事，是他在“昏沉的夜”里心中燃起的一盏明灯，是他对美好未来的执着向往。即使梦境破碎，那“几点虹霓色的碎影”也永远留在了他的心中，也照亮了我们前行的路。愿我们每个人心中都能珍藏这样一个“好的故事”，并为之努力奋斗。（五）布置作业，拓展提升1.有感情地朗读全文，背诵自己喜欢的段落。2.写一篇读后感，题目自拟，谈谈你对《好的故事》的理解和感受。3.推荐阅读：鲁迅《野草》中的其他篇目，如《秋夜》《雪》等，感受鲁迅散文的独特魅力。八、板书设计好的故事（鲁迅）昏沉的夜（现实：黑暗）（对比）好的故事（梦境：美好）美丽幽雅有趣（景物交织、色彩斑斓、生机勃勃）（象征：理想、美好、希望）真爱、追回、完成、留下（情感：珍视、向往）碎影（遗憾、无奈）——取笔（执着、追寻）（黑暗中的希望之光，对美好事物的永恒追求）九、教学反思本教案的设计旨在引导学生层层深入地感受《好的故事》的文本魅力。通过情境导入、反复朗读、关键词句品读、小组合作探究等多种方式，力求让学生不仅理解课文内容，更能体会作者情感，领悟文本深意。在实际教学中，应特别注意以下几点：1.朗读的层次性：从初读的疏通文意，到品读的感悟情感，再到美读的体会意境，朗读应贯穿始终，形式多样，以读促悟。2.背景资料的适时引入：关于鲁迅的生平及创作背景，不宜过多过滥，应在