小学语文六年级上册古诗鉴赏课堂实录

小学语文六年级上册古诗鉴赏课堂实录课题：《宿建德江》古诗鉴赏年级：六年级上册课时：1课时授课教师：王老师一、教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《宿建德江》；理解诗句意思，把握诗歌主要内容。2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、品味关键词句等方法，体会诗歌的意境和诗人的情感。3.情感态度与价值观：感受诗歌的艺术魅力，体会诗人客居他乡的愁绪，培养对古典文学的热爱。二、教学重难点*重点：理解诗意，感受诗歌所描绘的秋江暮色图，体会诗人的“愁”情。*难点：品味“野旷天低树，江清月近人”的意境美，理解诗人是如何借景抒情的。三、教学准备多媒体课件（含《宿建德江》音频、相关图片、背景资料）、生字词卡片。四、教学过程（一）情境导入，激发兴趣师：同学们，我们学过不少描绘自然风光的古诗，比如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”展现了庐山瀑布的雄伟壮丽；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”描绘了西湖荷花的娇艳多姿。今天，我们要跟随一位著名的诗人，在一个秋夜，来到一条江边，感受一番别样的景致和情怀。这位诗人就是——（学生齐答：李白）。今天我们学习他的一首羁旅诗《宿建德江》。（板书课题，齐读课题）师：“宿”是什么意思？（生：住宿，过夜。）“建德江”是一条江的名字。题目告诉我们什么？（生：诗人在建德江边上过夜。）仅仅是过夜这么简单吗？让我们带着这个疑问，走进这首诗。（二）初读感知，读准节奏1.听范读：教师播放配乐范读音频，学生认真聆听，注意字音和节奏。2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音或工具书解决。师：同学们在朗读时，注意读准字音，把握好停顿和节奏。比如“移舟/泊烟渚”，这里的停顿就很重要。3.指名读：请2-3名学生个别朗读，师生共同正音（如：“渚”zhǔ，“旷”kuàng），并指导朗读节奏。4.齐读：全班学生有节奏地齐读古诗，初步感受诗歌的韵律美。（三）再读解意，把握诗意师：俗话说，书读百遍其义自见。我们读了几遍诗，现在结合诗后的注释，小组讨论一下每一句诗的意思，看看谁理解得最准确。1.小组合作：学生分组讨论，结合注释理解诗句含义，教师巡视指导。2.逐句解析：*“移舟泊烟渚”师：“移舟”是什么意思？（生：划动小船。）“泊”呢？（生：停泊。）“烟渚”指什么？（生：烟雾迷蒙的小洲。）这句诗描绘了怎样的画面？（生：诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲边。）*“日暮客愁新”师：“日暮”是何时？（生：傍晚，太阳落山的时候。）“客”在这里指谁？（生：指诗人自己，因为他在旅途中。）“愁新”如何理解？（生：新的忧愁产生了。）傍晚时分，诗人作为一个身在异乡的“客”，心情如何？（生：他感到忧愁。）这种忧愁是“新”的，说明之前可能就有愁绪，傍晚时分，愁绪又涌上心头。*“野旷天低树”师：“野旷”写出了什么特点？（生：原野非常空旷。）“天低树”是说天比树还低吗？这是一种怎样的写法？（生：不是真的低，是因为原野太广阔了，远处的天空看起来好像比树还要低。这是诗人的感觉。）这种景象给你什么感受？（生：感觉天地很广阔，人很渺小。）*“江清月近人”师：“江清”写出了江水的什么特点？（生：江水很清澈。）“月近人”呢？（生：月亮好像离人很近。）为什么月亮会“近人”？（生：因为江水清澈，倒映着月亮，诗人看着水中的月影，感觉月亮离自己很近。）3.整体把握：师：谁能把这四句诗的意思连起来，用自己的话说说这首诗描绘了一件什么事，诗人看到了什么？（学生尝试用自己的话复述诗歌大意，教师引导补充，使表述更完整流畅。）（四）品读悟情，体会意境师：同学们，理解了诗意，我们就更能体会诗人的情感了。这首诗中，哪个字最能概括诗人当时的心情？（生：愁！）1.聚焦“愁”字：师：“日暮客愁新”，诗人为何而愁？“客”字点出了他的身份——一个漂泊在外的游子。在傍晚时分，看到夕阳西下，这种愁绪就更加强烈了。这种“愁”，我们可以称之为“乡愁”，是思乡之愁，也是旅途孤寂之愁。2.品味“野旷天低树，江清月近人”：师：这两句是写景的名句。请同学们闭上眼睛，想象一下：傍晚时分，诗人站在船头，放眼望去，原野是那样空旷，远处的天空似乎比近处的树木还要低；低头看，江水清澈见底，水中的月影静静地陪伴着他，仿佛离他格外的近。师：在这样空旷寂寥的环境中，诗人的“愁”是更浓了还是淡了？为什么？（引导学生思考）生1：我觉得更浓了。因为周围太安静、太空旷了，诗人一个人，会更想家。生2：“天低树”让人感觉压抑，更衬托出诗人的孤独。师：同学们说得都有道理。这两句诗，诗人没有直接说自己有多愁，而是通过描绘“野旷”、“天低”、“江清”、“月近”这些景象，让我们感受到他内心的孤独和愁闷。这种把情感寄托在景物描写中的写法，就叫“借景抒情”或“情景交融”。（板书：借景抒情）师：这里的“月近人”，月亮真的离人近吗？这“近”的月亮，给诗人带来了一丝慰藉，还是更添了一份愁绪呢？生3：月亮好像是诗人唯一的伴儿，虽然近，但还是一个人，所以更孤独了。师：是啊，在这茫茫夜色中，唯有一轮明月与诗人相伴，这份“近”，反而更反衬出他的“孤”。这份愁绪，就像这弥漫的烟雾和广阔的原野一样，笼罩着诗人。3.配乐朗读：学生再次配乐朗读古诗，要求读出诗人的孤寂和愁绪。（五）知人论世，深化理解师：李白是我们非常熟悉的诗人，他的诗大多豪放洒脱，如“天生我材必有用，千金散尽还复来”。但这首《宿建德江》却充满了愁绪。这是为什么呢？（出示李白生平简介，重点介绍其漫游生涯和此诗写作背景：当时李白因求官不成，离开长安，漫游吴越，途经建德江时所作。）师：了解了这些背景，我们再来读“日暮客愁新”，这“愁”中可能包含了诗人哪些复杂的情感呢？（生：有思乡的愁，有漂泊的孤独，可能还有怀才不遇的苦闷……）师：正是因为有了这些复杂的情感，这首诗的“愁”才显得那么真实，那么动人。（六）拓展延伸，积累运用1.背诵默写：学生尝试背诵古诗，并当堂默写。2.名句赏析：鼓励学生谈谈对“野旷天低树，江清月近人”这两句诗的喜爱之情，说说它们好在哪里。3.联想拓展：你还知道哪些表达思乡之情或旅愁的诗句？（如：“举头望明月，低头思故乡。”“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”）（七）课堂总结，升华情感师：今天我们一起学习了李白的《宿建德江》，我们感受到了秋夜建德江的宁静优美，更体会到了诗人作为“客”的那份浓浓的愁绪。这首诗用朴素的语言描绘了深远的意境，情景交融，韵味无穷，这正是古典诗歌的魅力所在。希望同学们课后能多诵读这样的好诗，感受中华传统文化的博大精深。五、板书设计宿建德江（唐）李白移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。（点题：愁）野旷/天低树，江清/月近人。（借景抒情：孤寂、愁绪）六、教学反思本节课注重引导学生通过诵读、想象、品味、探究等方式逐步深入诗歌意境，体会诗人情感。在“品味赏析”环节，通过对“愁”字的聚焦和对名句“野旷天低树，江清月近人”的反复咀嚼，学生能够较好地理解借景抒情的手法。结合背景资料的补充，也有助于学生更深刻