2026中学语文任务群教学设计课件

1设计依据与背景演讲人目录01.设计依据与背景07.设计总结03.整体教学目标05.评价设计02.核心设计理念04.任务群整体架构与实施流程06.教学预设与调整方案2026中学语文任务群教学设计课件01目录021设计依据与背景032核心设计理念043整体教学目标054任务群整体架构与实施流程065评价设计076教学预设与调整方案087设计总结作为一名有十年一线教学经验的中学语文教师，我全程参与了我校新课标任务群教学的校本培训与落地改革，在近年的教学实践中发现，不少一线教师对任务群教学设计存在误解，要么把任务群上成了泛化活动课，偏离语文本位，要么换汤不换药，用任务群的外壳包装知识点讲授的旧内容，针对这些普遍存在的问题，结合2026年中学语文教学对接新高考核心素养命题的要求，我以高中必修上册“实用性阅读与交流”任务群为例，展开本次完整教学设计，接下来按照层次依次说明。01设计依据与背景1课标与教学改革导向现行初高中语文课程标准都明确将学习任务群作为课程内容的基本组织方式，要求以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语文的过程中提升核心素养。2026年新高考命题进一步强化了真实情境下的能力考查，语文试题越来越注重考查学生解决实际问题的能力，这就要求一线教学必须从知识导向转向能力导向、素养导向，任务群教学设计正好契合这一改革方向，是落实新课改要求的核心路径。2一线教学痛点与学情分析从我近年听评课和自身教学的经验来看，多数实用性阅读与交流任务群的教学，都存在两个突出问题，一是教师把这类文本当成了思想教育课，忽略了语文要素的落实，二是学生普遍认为实用性文本不如文学文本有意思，学习积极性不高。本次设计针对的是高一年级新生，他们已经掌握了基本的文本信息提取方法，能够读懂文本内容，但是对不同实用性文本的文体特征、逻辑架构缺乏深度认知，也很少能在真实生活场景中运用这类文本解决实际问题，对劳动精神的理解也大多停留在口号层面，没有形成个人的真实感悟，这就是本次设计要解决的核心问题。明确了设计的基础背景与核心问题，接下来我阐述本次任务群教学设计的核心理念。02核心设计理念1坚持语文本位，指向核心素养我始终认为，任务群设计不能为了活动而活动，所有任务设计都必须紧扣语文核心素养，落实语文要素训练，不能把语文课上成其他课程，因此本次设计的每一个任务都设置了明确的语言训练落点，从根本上避免泛活动化的问题。2依托真实情境，凸显实践属性任务群教学的灵魂是真实情境，只有真实的情境才能激发学生真实的学习动机，本次设计我选取了学生身边的真实情境“我为校报做一期‘新时代劳动者’专题策划”，这个情境贴合学生的校园生活，学生不需要脱离实际就能参与，任务完成后还有真实的输出渠道，我去年试教这个设计的时候，学生的参与度比传统讲读课提升了近三成，这个变化让我切实感受到真实情境对任务群教学的推动作用。3设计进阶任务，推动深度学习任务群不是零散任务的简单堆砌，必须符合学生的认知规律，从低阶到高阶逐步推进，因此本次设计分为基础研读、深度探究、成果输出三个层级，每个层级的任务都承接上一个层级的成果，推动学生的认知逐步深入，最终完成核心素养的建构。在明确核心设计理念之后，我结合课标要求与学情，设定了四个维度分层落实的教学目标。03整体教学目标1语言建构与运用维度学生能够准确区分消息、通讯、新闻评论三种实用性文本的语体特征，梳理不同文本的逻辑架构，积累实用性文本阅读与写作的语言经验，能够独立完成规范的专题策划文案写作，做到内容清晰、语言准确。2思维发展与提升维度学生能够对比分析同主题不同文本的选材角度与写作意图，提升信息整合能力与逻辑思辨能力，能够结合现实案例提出自己对劳动精神的独立思考，避免人云亦云。3审美鉴赏与创造维度学生能够体会不同岗位劳动者的劳动之美，感悟劳动者的精神境界，掌握通过细节塑造人物的写作方法，学会在平凡生活中发现美、表达美。4文化传承与理解维度学生能够准确理解劳动精神的时代内涵，树立尊重劳动、热爱劳动的价值观，增强对社会主义先进文化的认同，自觉践行劳动精神。我在设定目标的时候，特意将素养目标放在核心位置，没有把知识点识记作为最终目标，实际教学证明，学生在完成任务的过程中自然就掌握了知识点，这种方式比死记硬背印象更深。基于以上的设计背景、理念与目标，我对本次任务群的教学实施做了完整的架构，接下来具体展开。04任务群整体架构与实施流程任务群整体架构与实施流程本任务群总共安排6课时，对应三个进阶层级，每个层级设置明确的子任务。1基础层级：文本研读与核心感知，共2课时这一层级的核心任务是让学生读懂文本，掌握基础的文体知识，为后续的探究做铺垫。1基础层级：文本研读与核心感知，共2课时1.1任务一：文体特征梳理与信息整合要求学生自主阅读单元内的四篇文本，分别梳理每篇文本的报道对象、核心事件、作者立场，填写预先设计的信息梳理表格，我在课堂上会引导学生对比总结消息、通讯、新闻评论三种文体的不同特点，解决学生对文体特征认知模糊的问题。1基础层级：文本研读与核心感知，共2课时1.2任务二：劳动细节赏读与初感分享要求学生从每篇文本中选出最打动自己的一个劳动细节，在小组内分享阅读感受，我会适时点拨引导学生关注作者的细节描写技法，体会细节对塑造人物的作用。我第一次试教的时候，有一位学生选出了《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵给顾客拿糖的细节，分享了自己初中校门口卖早点的阿姨总是多给她加一勺豆浆的经历，一下子就把文本内容和学生的真实生活连接在了一起，整个课堂的氛围一下子就活了，这个场景我到现在都印象很深。2探究层级：对比思辨与内涵挖掘，共2课时这一层级的核心任务是推动学生从文本读懂到深度理解，发展思辨能力。2探究层级：对比思辨与内涵挖掘，共2课时2.1任务一：异质文本对比探究我设置的核心探究问题是，同样是报道劳动者，《喜看稻菽千重浪》报道袁隆平，《心有一团火，温暖众人心》报道张秉贵，《以工匠精神雕琢时代品质》是新闻评论，不同文本的选材角度和写作意图有什么异同，学生分成四人小组讨论，每个小组形成一份三百字左右的探究报告，之后推选代表在全班分享。2探究层级：对比思辨与内涵挖掘，共2课时2.2任务二：劳动精神时代研讨我抛出核心问题，这些劳动者都是上个世纪的典型，今天我们还需要这种精神吗？劳动精神在今天有什么新的内涵？引导学生结合自己知道的新时代劳动者，比如航天团队的焊工、快递小哥、驻村书记等案例展开研讨，最终让学生自己总结出，劳动精神的核心是爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新，不管在哪个时代，这种精神都不会过时。4.3成果层级：情境输出与成果展示，共2课时这一层级的核心任务是让学生把前期的阅读和探究成果转化为真实的实践成果，提升解决实际问题的能力。2探究层级：对比思辨与内涵挖掘，共2课时3.1任务一：小组完成“新时代劳动者”校报专题策划要求每个四人小组确定专题主题，选好报道对象，完成完整的策划案，内容包括栏目设置、稿件安排、版面设计三个部分，要求小组必须采访一位身边的劳动者，比如学校的保安、食堂的厨师、清洁阿姨，或者自己家人，获得一手采访材料，这个任务整合了阅读、写作、口语交际多种语文能力，完全符合实用性阅读与交流任务群的要求。2探究层级：对比思辨与内涵挖掘，共2课时3.2任务二：班级展示与互评交流每个小组推选代表上台展示自己的策划方案，其他小组从语文要素落实、策划可行性、主题呈现三个维度展开点评，我最后做总结点拨，优秀的策划方案会直接推荐给学校校报编辑部实际采用。完整的任务群教学设计离不开科学系统的评价设计，接下来我介绍本次设计的评价方案。05评价设计评价设计本次评价采用多元评价体系，落实核心素养导向的评价要求，避免一卷定成绩的弊端。1过程性多元评价过程性评价占总成绩的百分之六十，评价内容包括学生自主研读的任务单完成情况、小组讨论的参与度、探究报告的质量、采访过程的原始记录，评价由学生自评、小组互评、教师评价三部分组成，各占三分之一的权重，充分调动学生的主体性，让学生在评价中反思自己的学习过程。2终结性成果评价终结性评价占总成绩的百分之四十，评价对象是最终的专题策划方案，评价要点包括文体知识的运用、语言表达的规范性、主题的准确性、策划的创新性四个维度，每个维度都有明确的评分标准，真正考查学生语文能力的落实情况。3拓展性激励评价对于最终被校报采用的优秀策划方案，我们会给参与的学生颁发校级语文实践活动证书，计入学生的综合素质评价档案，充分激发学生的参与热情和成就感。结合我之前试教的经验，我对教学过程中可能出现的问题做了预设，并且准备了对应的调整方案，接下来具体说明。06教学预设与调整方案1针对实践环节畏难问题的调整部分学生性格比较内向，在采访环节会存在畏难情绪，不敢主动开口采访，针对这个问题，我提前会和学校相关部门做好沟通，给学生创造安全的采访环境，同时给学生提供现成的采访提纲模板，降低采访的难度，还可以允许性格内向的学生负责记录和整理材料，不用必须承担采访的任务，保护学生的积极性。2针对小组讨论偏离主题问题的调整小组讨论的时候，很容易出现脱离议题聊题外话的情况，针对这个问题，我会给每个小组设置讨论计时器，明确每个讨论环节的时间和核心议题，要求每个小组选出组长负责把控讨论方向，我也会巡回参与各个小组的讨论，及时发现问题，适时点拨纠偏，保证讨论的效率。3针对不同层次学生参与不均问题的调整小组任务中很容易出现学优生包办大部分任务，后进生参与度低的情况，针对这个问题，我在分组的时候就采用异质分组的方式，每个小组都有不同层次的学生，并且给每个学生分配明确的适合自己能力的任务，比如后进生负责记录和整理材料，中等生负责整理采访内容，学优生负责整合和展示，让每个学生都能参与进来，都能获得对应的发展。以上就是本次2026中学语文任务群教学设计的全部内容，最后我对本次设计的核心思想做一个总结提炼。07设计总结设计总结本次任务群教学设计从一线教学的普遍痛点出发，紧扣新课标核心素养的要求，以学生身边的真实情境为载体，设计了从基础文本研读、深度探究到真实成果输出的进阶式任务链，真正做到了以学生为主体，以语文实践为核心，落实立德树人的根本目标。任务群教学的核心