小学宋词情感说课稿2025

小学宋词情感说课稿2025科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）小学宋词情感说课稿2025设计意图一、设计意图本节课紧扣小学五年级语文课本中的宋词篇目，如《如梦令》《清平乐·村居》，通过诵读感知、意象赏析，引导学生体会词中蕴含的童趣、田园情等真挚情感。结合学生认知特点，以“情”为线，结合课本插图与生活经验，让学生在具体词句中感受词人情感，培养审美感知力，落实语文核心素养中“文化自信”与“语言运用”的统一。核心素养目标二、核心素养目标立足小学五年级宋词篇目，引导学生通过诵读《如梦令》《清平乐·村居》等词作，积累语言素材，提升语感与语言运用能力；分析“溪亭日暮”“白发谁家翁媪”等意象，培养形象思维与逻辑思维能力；感受词中童趣、田园情等情感美，提升审美鉴赏与初步创造能力；体会宋词文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同与文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：体会《如梦令》中“沉醉不知归路”的童趣，《清平乐·村居》中“最喜小儿亡赖”的田园情，赏析“兴尽晚回舟”“白发谁家翁媪”等关键词句。难点：理解“溪亭日暮”“溪头卧剥莲蓬”等意象的深层含义，把握词人细腻情感。解决方法：重点通过配乐诵读、课本插图辅助，联系学生“夏日游玩”“家庭生活”经验；难点创设“溪亭游玩”“农家对话”情境，小组讨论词句画面，教师引导意象与情感的联系，化抽象为具体。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生备有五年级语文课本中《如梦令》《清平乐·村居》词作及注释资料。2.辅助材料：准备“溪亭日暮”“村居场景”等意象图片、配乐诵读音频及词句画面动画视频。3.实验器材：无（宋词教学以语言赏析为主，无需实验器材）。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放词句意象卡片；预留墙面展示区，张贴学生绘制的词意画作。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

播放夏日溪边游玩的音频（溪水声、嬉笑声），展示课本中《如梦令》插图。提问：“同学们，夏天你们有没有和小伙伴玩得忘了回家？当时的心情是怎样的？”邀请2-3名学生分享经历。教师引导：“今天我们要学习的词人李清照，也有这样的经历，让我们一起走进《如梦令》，看看她‘沉醉’的瞬间。”板书课题，齐读课题，激发学生对“童趣”主题的探究兴趣。

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知，把握节奏（5分钟）**

（1）教师配乐范读《如梦令》，学生闭眼想象画面，标注生字词（“常记”“溪亭”“日暮”）。

（2）学生自由朗读，同桌互读正音，指名2组展示，师生共评节奏（如“兴尽/晚/回舟”的停顿）。

（3）追问：“词中哪句直接写‘玩忘了回家’？”（沉醉不知归路）板书，初步感知“沉醉”的情感基调。

2.**精读赏析，突破重点（10分钟）**

（1）聚焦意象，体会画面：出示“溪亭日暮”“藕花深处”图片，小组讨论：“‘沉醉’可能看到、听到、做了什么？”结合“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，引导学生用“我仿佛看到……”句式描述画面（如“夕阳下的溪亭，荷花随风摇摆，小船撞到荷花丛”）。

（2）角色扮演，深化情感：请3名学生分别扮演词人、同伴、荷花，表演“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的场景，提问：“‘争渡’时的急切和‘惊起鸥鹭’的意外，让你感受到词人怎样的心情？”（既兴奋又带点调皮的童真）。

3.**迁移学法，自主探究（5分钟）**

（1）总结学法：读词句→想画面→品情感。

（2）小组合作学习《清平乐·村居》：用“圈关键词→画意象→说感受”方法，找出表现“田园情”的词句（如“白发谁家翁媪”“最喜小儿亡赖”）。

（3）分享交流：每组派代表展示，教师板书“翁媪相语”“溪头剥莲”等意象，引导学生联系“爷爷奶奶照顾自己”的生活经验，体会“温馨、闲适”的情感。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**词句配对，巩固意象（3分钟）**

发放词句卡片（如“沉醉不知归路”“白发谁家翁媪”“溪头卧剥莲蓬”），学生上台与对应图片（溪亭游玩、村居老翁、小儿剥莲）连线，师生共评是否体现“童趣”或“田园情”。

2.**创意表达，拓展素养（7分钟）**

（1）选择一首词，用“绘画+文字”形式表现词中画面（如画“藕花深处争渡”，配文“小船惊飞鸥鹭，笑声洒满池塘”）。

（2）小组内展示作品，互评“是否抓住关键词句”“是否表达出情感”。教师选取典型作品投影点评，强调“画面中有情感，文字中有画面”的审美表达。

**（四）课堂提问与总结（5分钟）**

1.**分层提问，深化理解**

（1）基础性提问：“《如梦令》中‘沉醉’的原因是什么？”（玩得尽兴）

（2）探究性提问：“两首词都写了‘快乐’，但‘童趣’和‘田园情’有什么不同？”（前者是孩童的活泼，后者是家庭的温馨）

（3）拓展性提问：“如果让你用一句话向外国朋友介绍宋词，你会怎么说？”（如“宋词是中国古代的诗歌，能让我们感受到古人的生活与情感”）

2.**总结升华，落实文化自信**

教师引导：“今天我们通过宋词触摸到古人的快乐——李清照的‘沉醉’是少女的率真，辛弃疾的‘村居’是生活的温暖。这些情感穿越千年，依然和我们产生共鸣。希望同学们多读经典，感受中华优秀传统文化的魅力。”学生齐读两首词，下课。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者生平与创作背景：补充李清照少女时期的生活片段（如少女时代在汴京的游园经历、与友人的诗词唱和），帮助学生理解《如梦令》中“沉醉”的青春活力；介绍辛弃疾罢居江西农村期间的生活，结合其《稼轩词》中“村居”系列词作，说明《清平乐·村居》对田园生活的真实描摹。

（2）同类主题词作推荐：辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》（“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”）、李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》（“知否，知否？应是绿肥红瘦”），对比“童趣”“田园”“惜春”等不同情感；杨万里《稚子弄冰》（“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”）作为古诗补充，感受儿童生活的共通性。

（3）核心意象文化解读：“溪亭日暮”在宋词中常象征“欢聚时光”（如晏殊“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”），“藕花深处”关联江南水乡意象（如周邦彦“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”），“白发翁媪”体现“家庭和睦”的传统审美（如苏轼“相对无言，惟有泪千行”的亲情延伸）。

（4）词的格律常识简介：小令《如梦令》的双调三十三字、五仄韵一叠句的格律特点，结合“常记溪亭日暮”的平仄（平仄平平仄仄），引导学生感受词的韵律美；对比诗与词的句式差异（如诗多为五言、七言整齐句式，词则长短句结合），体会词“依声填词”的音乐性。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：推荐《小学生必背宋词80首》（注音版），重点标注“童趣”“田园”类词作，摘抄“误入藕花深处”“最喜小儿亡赖”等关键句，制作“我的词句积累本”；尝试用“读一读（读准字音）、画一画（想象画面）、说一说（分享感受）”三步法自学一首课外宋词（如秦观《春日》）。

（2）实践活动：开展“词画共赏”活动，用蜡笔画《如梦令》中的“藕花深处、鸥鹭齐飞”或《清平乐·村居》中的“翁媪对坐、小儿剥莲”，在画作旁写一句词中最喜欢的句子；举办“班级词朗诵会”，配以古筝曲《渔舟唱晚》，用轻快或舒缓的语气表现不同词的情感。

（3）跨学科融合：美术课用剪贴画表现“溪亭日暮”（蓝色卡纸做天空、绿色皱纹纸做荷叶、棕色卡纸做小船）；音乐课尝试为《清平乐·村居》编创简单旋律，用“啦”哼唱“茅檐低小，溪上青青草”；品德课结合“白发谁家翁媪”，讨论“如何向长辈表达关爱”，如帮爷爷奶奶捶背、听他们讲过去的故事。

（4）家庭亲子活动：与父母一起回忆“童年最快乐的一件事”，仿照“沉醉不知归路”写一句话（如“玩滑梯忘了回家，妈妈喊声里蹦跳着扑进怀”）；周末到公园或郊外观察自然，记录“像词中一样的景物”（如荷花、溪水、放风筝的孩子），拍照后配上自己写的小诗或短句。课后作业七、课后作业1.赏析题：《如梦令》中“沉醉不知归路”的“沉醉”一词，让你感受到李清照当时怎样的心情？结合词句内容简要说明。答案：感受到词人游玩时尽兴、愉悦的心情。因为“溪亭日暮”“藕花深处”等词句描绘了她在溪亭游玩至日暮，连回家的路都忘了，说明她完全沉浸在游玩的乐趣中。2.画面描述题：用“我仿佛看到……”的句式，描述“白发谁家翁媪，溪头卧剥莲蓬”的画面。答案：我仿佛看到一位满头白发的老翁和老妇坐在一起，正亲热地交谈着；他们的小儿子躺在溪边的草地上，翘着小腿，悠闲地剥着莲蓬，脸上带着笑容。3.情感比较题：《如梦令》和《清平乐·村居》都写了快乐，但快乐的原因有什么不同？答案：《如梦令》的快乐源于少女与友人游玩的尽兴，是活泼的童趣；《清平乐·村居》的快乐源于农村家庭的温馨和睦，是闲适的田园生活。4.仿写题：仿照“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的句式，写一句描写儿童活动的句子。答案：最爱小儿追蝶，花丛间笑哈哈。5.联系生活题：你有没有过像李清照“沉醉不知归路”一样的快乐经历？请用一句话写下来。答案：和伙伴在公园玩滑梯，直到天黑妈妈喊才回家，开心得忘了时间。教学评价八、教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测词句理解，如“‘沉醉不知归路’中‘沉醉’指什么？”观察学生朗读时的节奏停顿（如“兴尽/晚/回舟”）和小组讨论中“意象-情感”的关联表述，快速纸条测试“用一句话概括《清平乐·村居》的情感”，统计“童趣”“田园情”等关键词的准确率，对意象理解偏差的学生（如将“藕花深处”仅视为景物）即时引导联系“误入”的动作体会情感。2.作业评价：批改赏析题时关注是否结合“溪亭日暮”“兴尽”等词句说明心情，画面描述题检查“白发翁媪”“溪头卧剥莲蓬”的细节还原（如“亲热交谈”“翘腿剥莲”），情感比较题强调“活泼童趣”与“家庭温馨”的区别，仿写题评估句式模仿和儿童活动真实性（如“追蝶”“玩沙”），联系生活题选取真实经历（如“玩积木忘了吃饭”），点评中标注“词句结合紧密”“画面生动”等亮点，对不足处标注“可补充‘玩的具体内容’”，鼓励学生下次用词中句式表达生活。教学反思与总结这节课上下来，学生参与度挺高的，特别是角色扮演“争渡”环节，孩子们演得特别投入，把“沉醉”的童趣演活了。不过发现部分学生对“白发谁家翁媪”的“翁媪”理解不够，下次得用“爷爷奶奶”这样的生活化语言引导。小组讨论时，个别小组卡在“溪头卧剥莲蓬”的画面描述上，说明对“卧”的动态想象不足，下次可以准备更多动作分解的提示词。作业里仿写题，有孩子写“最爱小儿追蝶”很生动，但也有人写成“最爱小儿读书”，偏离了田园童趣，看来对词中情感基调的把握还要强化。整体上，学生能抓住“童趣”“田园情”的核心，但文化自信的渗透还不够深，下次可以增加“古人为什么爱写这些快乐”的讨论，让他们真正感受到宋词里流淌的生活温度。下次备课得在