2026年音乐说课稿艺术

2026年音乐说课稿艺术主备人备课成员教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版五年级上册第三单元《美丽的草原》中的学唱歌曲《草原就是我的家》，感受蒙古族音乐长调与短调特点，认识马头琴音色，结合蒙古族舞蹈动作体验音乐情感。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已掌握四分音符、八分音符等节奏型及do-re-mi音阶，初步认知汉族、藏族音乐风格。本节课将已有节奏知识与蒙古族“短调”节奏结合，音阶与蒙古族调式关联，深化对不同民族音乐风格的理解，提升音乐感知与表现能力。核心素养目标重点难点及解决办法重点：掌握蒙古族长调的颤音技巧与短调节奏特点，理解马头琴音色特征（来源：教材音乐文化核心要素）。

难点：城市学生缺乏草原生活体验，难以准确表现长调的辽阔感；马头琴特殊音色模仿困难（来源：学生认知差异与乐器音色陌生）。

解决办法：1.长调训练：用“嗯哼”辅助颤音练习，结合草原图片创设意境；2.短调节奏：通过拍腿、跺脚等肢体动作强化切分律动感；3.马头琴音色：用口风琴模拟泛音，对比聆听录音片段。突破策略：分层设计任务，基础组模仿节奏，进阶组尝试音色表现。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：人教版五年级上册音乐教材，确保每位学生配备《草原就是我的家》乐谱及蒙古族音乐文化简介页。

2.辅助材料：蒙古族草原风光图片、马头琴演奏视频、长调与短调对比音频、蒙古族服饰与生活场景图示。

3.实验器材：口风琴（用于模拟马头琴泛音）、打击乐器（手鼓、沙锤，配合短调节奏练习）。

4.教室布置：多媒体设备播放影像资料，分组摆放打击乐器，设置简易表演区供学生展示舞蹈动作。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一段来自大草原的神秘声音（播放马头琴独奏音频）。你们能想象到这是哪个地方的音乐吗？生：可能是草原吧，声音很悠扬。师：没错！这声音来自辽阔的内蒙古。今天我们就走进人教版五年级上册第三单元《美丽的草原》，一起学唱《草原就是我的家》，感受蒙古族音乐的灵魂。（展示教材P38-39页歌曲乐谱及文化背景）

（二）文化感知，突破难点（10分钟）

师：蒙古族音乐分为长调和短调。请对比聆听两段音频（播放长调《辽阔的草原》和短调《嘎达梅林》）。生：长调声音绵长，像在唱歌；短调节奏紧凑，像在讲故事。师：长调的颤音（诺古拉）是精髓，它模仿骏马嘶鸣的悠远。现在请大家用"嗯"字模仿长调的颤音，感受气息在喉部的震动（示范：用"嗯~"带出颤音，学生分组练习）。生：我发出来的声音有点抖，但感觉草原的风在耳边吹过。

（三）学唱歌曲，夯实重点（15分钟）

师：请看乐谱第一乐句（指谱），前两小节是"5612"的音高，节奏是"×.×××"（附点音符）。跟我用"lu"模唱旋律（教师范唱，学生跟唱）。生：附点节奏像马蹄声"嗒哒—嗒嗒"。师：很好！现在加入歌词"蓝蓝的天空"，注意"空"字要拖够四拍（教师指挥手势，学生分组练习）。难点在第三乐句"我的家在草原上"，这里连续三个八分音符，我们用拍腿打节奏（示范：拍-拍-拍，学生同步）。

（四）乐器体验，深化理解（8分钟）

师：马头琴的音色低沉浑厚，像草原深处的回响。现在用口风琴模仿它的泛音（教师示范：在低音区吹奏长音，手指轻按泛音孔）。生：这个声音和录音里的一样，像有回声在山谷里。师：请用沙锤为歌曲伴奏（发放沙锤），注意在"哎嘿哟"处加入摇奏，表现牧人的喜悦（学生分组合作演奏）。

（五）舞蹈创编，情感升华（7分钟）

师：蒙古族舞蹈最典型的动作是"硬肩"和"柔臂"。跟我做：双肩前后快速抖动（硬肩），手臂如波浪起伏（柔臂）（教师分解动作，学生模仿）。生：做硬肩时感觉像骑在马背上颠簸。师：现在请以小组为单位，为歌曲设计一个舞蹈片段（学生创编，教师巡视指导）。第三组加入"勒马"动作，生动表现了牧民与马的亲密。

（六）展示评价，总结拓展（5分钟）

师：请各小组完整展示歌曲演唱、乐器伴奏和舞蹈（学生表演）。生：第二组的沙锤节奏和舞蹈动作配合得很整齐！师：大家不仅掌握了长调的颤音技巧，更通过肢体语言表达了对草原的热爱。课后请搜集蒙古族"呼麦"的资料，下节课分享。

（七）作业布置（5分钟）

师：完成两项任务：1.用口风琴完整吹奏《草原就是我的家》旋律；2.为歌曲设计一个蒙古族风格的封面画（结合教材P40页的蒙古包元素）。教学资源拓展拓展资源：

1.**蒙古族传统音乐文化**

-**长调与短调对比**：教材P38页提及长调的悠远与短调的明快，补充介绍长调"诺古拉"颤音技巧的生理原理（喉部肌肉控制），以及短调《嘎达梅林》在蒙古族革命历史中的意义。

-**马头琴构造与音色**：结合教材P39页插图，详细解析马头琴共鸣箱蒙蟒皮对低音浑厚的影响，以及两根琴弦（主音弦、持续音弦）的演奏技法。

2.**草原生态与生活场景**

-**那达慕文化**：关联教材P40页"蒙古族节日"栏，说明那达慕大会中"赛马""摔跤"项目与音乐节奏的对应关系（如赛马时短调的密集切分）。

-**服饰与图腾**：补充蒙古袍"马蹄袖"设计（便于骑马）与"盘扣"图案（象征太阳），呼应教材中"草原生活"的视觉元素。

3.**民族艺术表现形式**

-**呼麦艺术**：作为长调的延伸，介绍喉音唱法（一人同时发出基音与泛音），可结合教材P41页"音乐与生活"栏目，说明其模仿自然声响（风声、水声）的起源。

-**筷子舞与盅碗舞**：提供舞蹈动作分解（如筷子舞的"绕腕击打"与短调节奏的配合），关联教材P39页"蒙古族舞蹈"插图。

拓展建议：

1.**文化观察任务**

-请学生记录生活中接触的蒙古族元素（如奶茶店装饰、景区蒙古包），对照教材P38页"草原风貌"插图分析其文化符号意义。

2.**音乐实践深化**

-**长调模仿**：用"嗯"字练习诺古拉颤音，录制音频对比教材P39页长调音频，体会气息控制差异。

-**马头琴音色替代**：用塑料瓶装豆子摇晃模拟马蹄声，结合教材P40页"节奏练习"栏，为《草原就是我的家》设计伴奏型。

3.**跨学科联结**

-**地理角度**：结合教材P37页"中国地形图"，分析内蒙古高原的气候特征（昼夜温差大）如何影响长调的悠长气息。

-**历史角度**：搜集《嘎达梅林》故事（教材P39页提及），创作四格漫画表现歌曲中的英雄主义精神。

4.**家庭互动设计**

-**亲子活动**：用旧报纸制作简易蒙古袍，参照教材P40页"服饰特点"栏，标注"腰带""马靴"等部位。

-**餐桌文化**：家长协助制作蒙古族奶茶，观察教材P38页"饮食文化"插图，讨论奶食与游牧生活的关联。

5.**艺术创作延伸**

-**歌词改编**：将《草原就是我的家》中的"蓝蓝的天空"替换为校园场景（如"绿绿的操场"），保留短调节奏特点。

-**乐器制作**：用纸盒、橡皮筋制作简易马头琴，测试琴弦松紧对音高的影响（呼应教材P39页"乐器构造"知识）。板书设计①歌曲核心

-《草原就是我的家》（蒙古族民歌，教材P38）

-情感词：辽阔、热爱、家园

-旋律特点：五声调式（56123）

②音乐风格对比

-长调：悠远绵长（教材P38）

-技巧：颤音（诺古拉）

-节奏：自由延长

-短调：明快紧凑（教材P38）

-节奏型：×.×××（附点切分，教材P39乐谱）

-特点：叙事性强

③文化元素与情感

-乐器：马头琴（教材P39插图）

-音色：低沉浑厚，如草原回响

-舞蹈动作：硬肩、柔臂（教材P39“蒙古族舞蹈”）

-情感升华：民族自豪感、对自然的热爱重点题型整理①填空题：《草原就是我的家》采用______调式，核心节奏型为______，情感词体现______。

答案：五声调式；×.×××；辽阔、热爱

②简答题：对比长调与短调的音乐特点，各举一例教材中的曲目。

答案：长调悠远绵长（如《辽阔的草原》），短调明快紧凑（如《嘎达梅林》）；教材P38

③分析题：分析"蓝蓝的天空"乐句如何通过旋律走向表现草原的辽阔感。

答案：音