2026年自是花中第一流说课稿

2026年自是花中第一流说课稿学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教学内容分析1.本节课主要教学内容为李清照《鹧鸪天·桂花》，重点赏析“自是花中第一流”所蕴含的词人情感，分析桂花意象与托物言志手法，品味清丽典雅的语言风格。

2.内容与学生已有知识联系：学生已学《如梦令》《武陵春》，掌握婉约词风及意象分析方法，本节课可迁移运用，深化对李清照词中情感表达与艺术特色的理解。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过赏析《鹧鸪天·桂花》中“自是花中第一流”等词句，提升语言建构与运用能力；分析桂花意象与托物言志手法，发展逻辑思维与审美判断；感受词作清丽典雅之美，培养审美鉴赏与创造能力；理解李清照词中的情感与文化内涵，传承中华优秀传统文化。教学难点与重点1.教学重点，①赏析“自是花中第一流”词句，理解词人对桂花独特品格的赞美及蕴含的情感；②分析桂花意象的象征意义，掌握托物言志手法的运用；③品味词作清丽典雅的语言风格，感受婉约词的艺术特色。

2.教学难点，①深入理解托物言志中“物”与“志”的内在联系，把握桂花与词人精神品格的关联；②体会词作情感的复杂性，既有对自然之美的欣赏，也有个人生命价值的寄托；③引导学生结合李清照生平经历，解读词作深层意蕴，提升审美鉴赏的深度。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析词作背景与意象，小组讨论法探究“托物言志”手法，情境朗读法感受语言韵律。

2.教学活动：设计“意象拼图”小组合作活动，梳理桂花与词人精神的关联；开展“假如你是李清照”角色扮演，深化情感体验。

3.教学媒体：使用PPT呈现词作文本、桂花图片及李清照生平简介，辅助直观理解。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（词作原文、李清照生平简介、桂花意象背景PPT）；设计问题：“词中哪些词句描写桂花？‘自是花中第一流’表达了词人怎样的评价？”“结合李清照生平，推测词作可能蕴含的情感”；利用班级群监控预习进度，提醒未提交学生。

学生活动：自主阅读词作及背景资料，标注描写桂花的词句；思考问题，记录疑问（如“词人为何特别推崇桂花？”）；提交预习笔记（含词句摘录和初步理解）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、在线平台（班级群）、PPT资料。

作用与目的：初步感知词作内容，为课堂分析“词句赏析”“意象分析”重点做准备，培养独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：导入（展示桂花图片，讲述李清照“爱桂”典故）；讲解“暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留”等句子，分析桂花“低调”“清高”的象征意义；组织小组讨论“桂花意象与词人品格的关联”；开展“李清照与桂花”角色扮演，学生以词人口吻表达对桂花的赞美；解答疑问（如“词中‘何须浅碧深红色’是否暗含对世俗审美的批判？”）。

学生活动：听讲并思考，标注关键词句；参与小组讨论，梳理桂花“淡泊”“持久”与词人品格的联系；角色扮演中融入对词人情感的理解；提问讨论“词作是否寄托了个人身世之感？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组讨论法、角色扮演法、多媒体（桂花图片）。

作用与目的：深入理解“托物言志”手法（重点），突破“物与志联系”“情感复杂性”难点，培养审美鉴赏与合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（仿写托物言志短文，选一植物写品格与情感关联）；提供拓展资源（《漱玉词》中《多丽·咏白菊》、李清照南渡后生平纪录片）；批改作业，反馈“物志结合”问题（如“需强化植物特性与情感的逻辑关联”）。

学生活动：完成仿写作业，巩固托物言志手法；观看拓展资源，思考李清照不同时期咏物词的情感变化；反思作业中“物志结合”的不足，修改完善。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（书籍、视频）。

作用与目的：巩固“托物言志”重点，深化“生平与情感关联”难点，提升文化传承与审美创造能力。教学资源拓展1.拓展资源：

李清照其他咏物词选读：《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》（以菊花自喻，抒发闺中寂寥）、《摊破浣溪沙·病起萧萧两鬓华》（咏白菊，寄托身世飘零之感）、《玉楼春·红酥肯放琼苞碎》（咏梅花，展现孤高品格），对比分析不同咏物词中“物”与“志”的关联方式。

桂花意象文学传统：《楚辞·九歌》“援北斗兮酌桂浆”（桂花为仙饮象征），李商隐《东城桂》“昨夜西地凉露满，桂花吹断月中香”（桂花与高洁情怀），宋词中周邦彦《苏幕遮·燎沉香》、辛弃疾《太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋》中的桂花描写，梳理桂花从“仙界意象”到“人格象征”的演变。

李清照生平与创作分期资料：《李清照全集校注》（王学初校注，人民文学出版社）中“南渡前后”词作编年，结合《宋史·李格非传》《金石录后序》等文献，理解其词风从“清丽婉约”到“沉郁悲凉”的转变。

婉约词艺术特色参考：《唐宋词鉴赏辞典》（上海辞书出版社）中“李清照词专论”，分析其“以俗为雅”“语言凝练”“情感含蓄”的艺术手法，结合《漱玉词》版本校勘，理解“自是花中第一流”一词的版本异文及情感差异。

2.拓展建议：

对比阅读任务：选取李清照南渡前后的咏物词（如《鹧鸪天·桂花》与《声声慢·寻寻觅觅》中的残菊意象），制作表格对比“物象选择”“情感基调”“手法特点”，探究时代变迁对创作的影响，撰写500字短评。

意象演变研究：搜集从先秦到宋代的“桂花”诗词（至少5首），分析不同时期词人赋予桂花的象征意义（如《楚辞》的“仙气”、唐诗的“隐逸”、宋词的“品格”），梳理其文化内涵的流变，课堂分享探究成果。

生平与创作关联分析：查阅《李清照年谱》（徐培均著，上海古籍出版社），结合其“少女时期”“婚后生活”“南渡流离”三个阶段，选取1-2首咏物词，分析词作情感与其人生经历的关联，如“暗淡轻黄体性柔”是否暗含其早期闺阁生活的写照。

托物言志创作实践：模仿李清照“以物喻人”的手法，选择校园中一种植物（如梅、兰、竹或校园常见花卉），观察其形态特征，结合自身或身边人的品格，创作200字托物言志短文，要求“形神兼备”，在班级“咏物小集”中交流互评。教学反思与总结教学反思这堂课在方法上尝试了情境朗读和角色扮演，学生参与度挺高，特别是“李清照与桂花”的扮演环节，不少学生能结合词句表达情感。但托物言志的深层联系讲解时，部分学生理解不够透彻，可能需要更具体的案例引导。小组讨论时，个别小组停留在表面分析，下次要设计更细致的探究问题。教学节奏上，导入环节稍显拖沓，压缩了意象分析的时间，今后需精准把控各环节时长。

教学总结学生基本掌握了桂花意象的象征意义和托物言志手法，能从“暗淡轻黄体性柔”等词句中提炼词人品格，审美鉴赏能力有所提升。情感态度方面，多数学生对李清照的清高品格产生共鸣，但对词作中隐含的身世之叹体会较浅。不足在于对“物志关联”的逻辑分析不够深入，部分作业出现牵强附会现象。改进措施：增加李清照南渡前后对比资料，设计分层作业，如基础层侧重意象梳理，提升层探究情感寄托；课堂讨论前提供更明确的思维支架，强化“物—志—情”的逻辑链条。今后将注重将文学史背景与文本分析更紧密结合，帮助学生建立更立体的理解维度。作业布置与反馈作业布置：基础层作业要求背诵《鹧鸪天·桂花》全文，摘录词中描写桂花的词句（如“暗淡轻黄体性柔”“何须浅碧深红色”），结合课堂所学分析其语言特点；提升层作业选择校园中一种植物（如梅、兰、竹或月季），模仿李清照托物言志的手法，写一段200字左右的短文，要求写出植物特征并关联人物品格，做到“形神兼备”。拓展作业可选做：对比阅读李清照《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》（咏菊）与本词，分析两首词中“物象选择”与“情感寄托”的异同，简要列出对比要点。

作业反馈：批改时重点关注基础层词句赏析是否抓住关键词（如“体性柔”“只香留”体现的桂花特质），提升层仿写是否将植物特征与品格自然结合（如“竹”的“空心”对应“虚怀”），拓展层对比是否关注