第2课 长伸下横降低重心说课稿-2025-2026学年小学书法练习指导四年级下册湘美版

第2课长伸下横，降低重心说课稿-2025-2026学年小学书法练习指导四年级下册湘美版学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时课程基本信息课程名称：第2课长伸下横，降低重心

教学年级和班级：四年级（X）班

授课时间：2025年X月X日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过观察长伸下横的形态特点，感知其降低重心带来的稳定美感；掌握长伸下横的书写方法，能平稳舒展地书写，体现降低重心的结构美；理解笔画在汉字结构中的平衡作用，体会书法“稳中求美”的文化内涵。学习者分析三、学习者分析四年级学生已掌握基本笔画如横、竖、撇、捺的书写技巧，能书写简单汉字，在湘美版教材中，上册学习了“长横”等笔画，为本课的“长伸下横”奠定基础。学生对书法有浓厚兴趣，喜欢动手实践和互动游戏；能力方面，具备一定书写能力，但需加强笔画力度和平衡控制；学习风格偏好直观演示和小组合作。书写“长伸下横”时，可能因笔画过长或过短、重心降低不当导致结构不稳，需教师详细示范和反复练习指导。教学方法与手段教学方法：

1.采用直观示范法，教师动态书写“长伸下横”，突出笔画舒展与重心降低要点。

2.运用讨论法，引导学生观察例字结构，分析笔画平衡作用。

3.实施分层指导法，针对学生书写差异提供个性化练习建议。

教学手段：

1.运用多媒体投影仪展示笔画动态书写过程。

2.利用实物投影仪即时反馈学生书写问题。

3.引入书法练习软件，强化笔画结构稳定性训练。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对汉字重心稳定的兴趣，激发其探索书写平衡的欲望。

过程：

开场提问：“你们观察过不同‘三’字的写法吗？为什么有的看起来歪歪扭扭，有的却稳如泰山？”

展示对比图片：两组“三”字（一组下横过短导致上倾，一组下横舒展平稳），让学生直观感受重心差异。

简短介绍：“今天我们要学习‘长伸下横’的技法，通过拉长底部笔画来‘降低重心’，让汉字像不倒翁一样站稳！”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生理解“长伸下横”的定义、作用及书写要点。

过程：

讲解定义：“长伸下横是汉字底部舒展的横画，如‘三’‘工’的下横，通过延伸支撑面降低重心。”

展示结构图：用动画演示“重心线”（从字中心垂直向下的线）与下横长度的关系——横越长，重心越稳。

实例分析：以课本例字“三”为例，对比标准写法与错误写法（下横过短），说明“下横需占全横1/2以上”的量化要求。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过典型例字深化对“长伸下横”技法的理解。

过程：

分析“三”字：

-背景：基础结构字，体现下横对整体重心的决定性作用。

-特点：上横短、中横平、下横长且略上扬，形成“金字塔”稳定结构。

-意义：展示“三横递减”规律与重心控制的关联。

分析“工”字：

-背景：课本P12例字，强调下横需超越两侧竖画。

-特点：下横左伸右展，覆盖竖画底部，如“地基”般承托。

-意义：说明“覆盖式”下横的平衡原理。

分析“立”字（对比案例）：

-背景：展示错误写法（下横过短导致字左倾）。

-特点：下横未达竖画宽度，重心偏移。

-意义：警示“短横失衡”的后果。

小组讨论：“如何让‘王’字更稳定？请设计下横的长度与角度。”

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，强化技法应用。

过程：

分组：4人一组，发放“汉字重心挑战卡”（含“土、玉、正”等字）。

讨论任务：

①分析目标字当前重心问题（如“土”下横过短导致上重下轻）。

②提出改进方案（调整下横长度/角度/粗细）。

③设计书写步骤（如“先画长横定位，再写竖画”）。

准备展示：每组用思维导图记录方案，推选代表汇报。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化技法理解。

过程：

小组展示：

-第一组：“土”字方案——下横左伸至撇画起笔处，右展至捺画收笔，形成“全包围”支撑。

-第二组：“正”字方案——下横略上扬5°，末端加粗，增强底部摩擦力。

-第三组：“玉”字方案——下横长度为全字2/3，覆盖点画底部。

互动点评：

-学生提问：“为什么下横要略上扬？”（教师引导：“上扬产生托举力，模拟桌面对物体的支撑”）

-教师点评：肯定“覆盖式”“加粗末端”等创新点，强调“舒展而不垮塌”的核心原则。

6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理技法要点，强化文化认同。

过程：

回顾要点：

①“长伸下横”是降低重心的核心技法（如“三”字下横占位1/2以上）。

②下横需覆盖竖画末端，形成“地基式”支撑（如“工”字）。

③稳重是汉字结构美的根基，体现“中正平和”的书法哲学。

布置作业：

①课本P13练习：书写“三、工、王”各5遍，标注下横长度。

②拓展任务：观察生活中“低重心设计”（如台灯底座、不倒翁），拍照并说明其稳定性原理。教学资源拓展拓展资源：

1.笔画协同知识：除“长伸下横”外，汉字中“垂露竖”（如“十”字的竖画，末端圆润如露珠）与下横形成“十字交叉”结构，通过交叉点强化重心稳定；“斜捺”（如“人”字的捺画）在左右结构中常与右侧下横配合，形成“左收右展”的平衡，如“林”字右侧“木”的下横需略长于左侧，以平衡左侧捺画的舒展。

2.汉字结构应用：上下结构字中，如“安”“字”，下部的“女”“子”部分需通过下横延伸扩大支撑面，避免上部“宀”“宀”过重导致失衡；包围结构字如“国”“回”，内部部件的下横需与外框下横呼应，形成“双层支撑”，如“国”字内部“玉”的下横需略短于外框下横，避免拥挤。

3.书法美学与文化：欧阳询《九成宫醴泉铭》中“三”字下横长伸如基石，体现“中宫收紧，四肢舒展”的结构美；颜真卿《多宝塔碑》中“工”字下横覆盖竖画末端，展现“端庄雄浑”的稳重型书风，印证“重心稳定是书法美学的基础”这一文化内涵。

4.生活实践联系：建筑中的“金字塔结构”（如埃及金字塔）与汉字“长伸下降”原理一致——底部越大越稳定；家具中的“四足桌”下横加粗设计，类比汉字下横“加粗末端”以增强支撑力，帮助学生理解“重心稳定”的实用性价值。

拓展建议：

1.分层书写练习：基础层用米字格书写教材例字“三、工、王”，测量下横长度（如“三”字下横为全字长度的2/3），用红笔标注重心线；进阶层尝试“土、玉、正”等字，调整下横角度（如“正”字下横略上扬5°），观察结构稳定性变化。

2.对比观察分析：收集课本中“立”字错误写法（下横过短导致左倾）与标准写法对比，用透明纸覆盖分析，记录“短横失衡”的具体表现（如重心线偏移左竖1/3）；观察春联中“福”“寿”等字，找出其中“长伸下横”的应用规律。

3.日常积累与创作：建立“汉字重心观察日记”，记录生活中招牌、书籍标题中“稳如泰山”的汉字（如“店”“城”），分析其下横特点；尝试创作“三字经”片段（如“人之初，性本善”），重点突出每句末字的下横支撑作用。

4.跨学科探究：结合科学课“重心”知识，用硬纸板剪出“三”字模型（下横可调节长度），通过增减下横长度测试汉字模型的抗倾倒能力，记录“下横长度与稳定性”的数据关系，撰写简短实验报告。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生书写姿势是否规范，听讲专注度，回答问题时对“长伸下横”要点的理解程度，如能否准确说出下横需舒展覆盖竖画末端。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“土、玉”等字重心问题的分析是否到位，改进方案是否合理（如下横长度、角度调整），展示时表达是否清晰有条理。

3.随堂测试：检查学生课堂书写的“三、工、王”例字，重点评估下横是否达到教材要求的舒展度（如“三”字下横占全字2/3以上），重心是否平稳。

4.学生互评：组织学生互相观察书写，用“重心稳定”“下横舒展”等互评标准，指出同伴书写中的优点与改进建议。

5.教师评价与反馈：针对共性问题如下横过短、角度偏差，强调“长伸下横”对汉字稳定性的关键作用，表扬书写规范、创意方案的学生，鼓励课后加强教材例字练习，巩固技法要点。板书设计①核心技法要点：长伸下横——舒展底部笔画，扩大支