2026年采采芣苢说课稿

课题2026年采采芣苢说课稿课时安排1课前准备XX设计思路一、设计思路以诵读为切入点，紧扣“采采”叠词，结合课本“重章叠句”手法，引导学生想象劳动场景，体会劳动之美与情感共鸣，联系“六义”中的“赋”，通过意象分析（芣苢、薄言等）把握诗歌内涵，落实核心素养中的审美鉴赏与文化传承。核心素养目标分析二、核心素养目标分析立足语言建构与运用，通过诵读“采采芣苢”叠词，积累古典诗歌语言经验；发展思维品质，分析重章叠句结构，探究劳动场景的递进表达；提升审美鉴赏能力，感受诗歌韵律美与劳动情感美；强化文化传承意识，理解《诗经》“风”的文化内涵，体会古代劳动智慧与生活情趣。重点难点及解决办法重点：把握重章叠句手法与劳动场景的递进关系（来源：文本结构特征）。难点：体会劳动情感与文化内涵（来源：学生与古代生活隔阂）。解决：通过诵读感知叠词韵律，用“采采—薄言—捋之—袺之—撷之”等动词链还原劳动过程；对比《诗经》其他农事诗，引导学生从“芣苢”意象延伸至“采薇”“七月”等，理解农耕文化中的集体情感与生命意识。突破策略：设计“劳动场景拼图”活动，分组合作解读诗句，结合注释与历史背景，实现文本与文化的深度联结。教学方法与手段1.诵读法：通过范读、齐读、分组读，感受叠词韵律与重章叠句结构，强化语言感知。

2.讨论法：围绕“劳动场景递进”“情感表达”设问，引导学生合作探究文本内涵。

3.情境法：结合农事图片、劳动音效，还原采芣苢场景，突破文化隔阂。

教学手段：1.播放名家诵读音频，强化节奏感知；2.展示《诗经》农事插图，辅助意象理解；3.使用思维导图梳理“采采—薄言—捋之—袺之—撷之”的动词链，解析劳动过程。教学流程1.导入新课（5分钟）播放农民采茶、收割稻谷的现代劳动视频片段，提问：“同学们，这些劳动场景让你联想到哪些诗句？”引导学生说出“锄禾日当午”等，再展示《芣苢》插图，提问：“古人采车前草时会有怎样的画面和情感？”顺势导入课题，板书“采采芣苢”，明确本节课将通过诵读、意象分析体会劳动之美。

2.新课讲授（15分钟）

（1）文本初读，感知韵律（5分钟）：教师范读全诗，强调“采采”“薄言”等叠词的节奏，学生自由朗读，标注“掇”“捋”“袺”“撷”等动词，初步感知重章叠句结构，解决“把握重章叠句手法”的重点。

（2）意象分析，还原场景（5分钟）：聚焦“芣苢”意象，结合课本注释“芣苢，车前草，可食可药”，引导学生想象“采采芣苢”的繁茂景象；梳理“采—有—掇—捋—袺—撷”的动词链，分组讨论“这些动作如何体现劳动的递进”，明确从“开始采摘”到“满载而归”的过程，突破“劳动场景递进关系”的难点。

（3）文化解读，体悟情感（5分钟）：补充《诗经·豳风·七月》“七月在野，八月在宇”等农事诗背景，提问：“为什么《芣苢》没有直接写辛苦，却让人感受到劳动的快乐？”引导学生从“薄言”的语气词、“重章叠句”的反复中体会集体劳作的和谐与收获的喜悦，突破“体会劳动情感与文化内涵”的难点。

3.实践活动（10分钟）

（1）劳动场景拼图：将诗句“采采芣苢，薄言采之……薄言撷之”拆分为卡片，小组合作排序，还原劳动流程，教师点评“动词的准确性体现劳动细节”。

（2）动词链思维导图：以“芣苢”为中心，绘制“动作（采/掇/捋/袺/撷）—场景（田野/路途/归家）—情感（期待/专注/满足）”的思维导图，深化对劳动递进的理解。

（3）配乐朗诵：选取古筝曲《高山流水》为背景，学生分组朗诵，要求读出“采采”的轻快、“薄言”的急切，体会诗歌韵律美与劳动情感美。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）劳动场景递进：举例“‘采采芣苢’到‘薄言撷之’，动作从‘采’到‘撷’，范围从‘有’到‘满’，体现劳动的深入与收获”，教师引导“这与《七月》‘九月授衣’的时序递进有何不同？”

（2）情感表达：举例“‘薄言’反复出现，像劳动时的吆喝，传递出集体协作的愉悦”，对比《伐檀》“坎坎伐檀兮”的愤懑，讨论劳动情感差异。

（3）文化内涵：举例“芣苢作为‘可食可药’的植物，体现古人对自然的利用，与《诗经》‘风’诗‘劳者歌其事’的传统一致”，理解农耕文化中的生命意识。

5.总结回顾（5分钟）师生共同梳理：重章叠句手法（重点）——叠词与反复强化节奏；劳动场景递进（重点）——动词链还原过程；劳动情感与文化内涵（难点）——集体协作的和谐与农耕智慧。布置作业：背诵全诗，以“我身边的劳动”为题，模仿《芣苢》的叠词手法写一首小诗。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《诗经·豳风·七月》：选取“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”等段落，对比《芣苢》中农事描写，感受周代农耕生活的时序性与劳作节奏，理解“风”诗“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义传统。

（2）《毛诗故训传》（毛亨注）：针对“芣苢，马舄，马舄，车前也，怀任孕”等注释，结合课本注释，引导学生理解“芣苢”的植物学特征与药用食用价值，把握《诗经》比兴手法的文化基础。

（3）《齐民要术·杂说》（贾思勰）：收录“车前子，治产难，令人有子”等记载，联系《芣苢》“薄言采之”的劳动场景，探究古代劳动人民对自然植物的利用智慧，深化农耕文化理解。

（4）《周礼·地官》：摘录“遂人掌邦之野，以岁时稽其人民，而授之田野”等条目，补充周代集体劳作的制度背景，帮助学生理解《芣苢》中“薄言”所蕴含的协作情感。

（5）《诗经》重章叠句手法研究：引用清代学者姚际恒《诗经通论》“《芣苢》回环咏叹，愈见其情”的评析，结合《关雎》《卷耳》等篇目，归纳《诗经》复沓结构的抒情功能。

2.拓展建议：

（1）群文阅读对比：选取《芣苢》《七月》《伐檀》三首农事诗，制作表格对比劳动场景（如《芣苢》聚焦采摘细节，《七月》注重时序变化，《伐檀》突出劳动艰辛），体会《诗经》多角度反映农耕生活的特点。

（2）植物文化探究：查阅《本草纲目》中“车前子”的药用记载，结合现代中药学知识，撰写“芣苢的前世今生”短文，理解古代劳动人民对自然物的认知与利用，体会“天人合一”的哲学观念。

（3）语言模仿创作：以“校园劳动”为主题，模仿《芣苢》的叠词与动词链手法，创作《扫地歌》《擦窗谣》等小诗，要求使用“簌簌”“轻轻”等叠词，“扫、堆、擦、抹”等动词，体会《诗经》语言的音乐性与表现力。

（4）农耕礼仪调研：结合《礼记·月令》中“孟春之月，天子亲载耒耜”的记载，查阅周代农事祭祀仪式资料，小组合作绘制“周代农事礼仪流程图”，理解《芣苢》中劳动场景背后的文化信仰。

（5）情感表达分析：对比《芣苢》“薄言”的轻快语气与《硕鼠》“硕鼠硕鼠，无食我黍”的愤懑情感，撰写短文分析《诗经》中劳动情感的不同表达方式，探究“乐而不淫，哀而不伤”的中和之美。反思改进措施（一）教学特色创新

1.劳动场景动态还原：通过“动词链思维导图+拼图排序”，将静态文本转化为可操作的劳动过程，学生直观感受“采—掇—捋—袺—撷”的递进逻辑，突破文化隔阂。

2.情感体验双线并进：既分析“薄言”的轻快语气词，又结合《七月》对比《伐檀》的愤懑情感，引导学生体会《诗经》“乐而不淫”的中和之美。

（二）存在主要问题

1.时间分配失衡：实践活动超时挤压小组讨论深度，导致部分学生未能充分参与文化内涵探究。

2.文化隔阂突破不足：学生对“芣苢”的药用价值缺乏认知，影响对“天人合一”农耕智慧的理解。

3.情感评价量化缺失：劳动情感体验依赖口头反馈，未建立可观察的评价指标。

（三）改进措施

1.优化时间管理：将“动词链思维导图”改为分层任务卡，基础层标注动词，进阶层分析场景，限时8分钟完成。

2.强化文化具象化：提前准备车前草实物标本，结合《本草纲目》图文，用“闻气味—观形态—讲用途”三步认知植物价值。

3.设计情感评价量表：设置“协作愉悦度”“劳动认同感”等维度，采用“表情贴纸+一句话感言”快速收集反馈。课堂课堂评价：通过提问“重章叠句如何强化劳动节奏”检测手法理解，观察小组拼图活动中动词链排序的准确性，即时纠正“掇”“捋”等动词混淆问题；随堂测试用“薄言”造句，评估学生对语气词情感表达的把握，对“轻快愉悦”理解偏差的学生，结合《伐檀》愤懑语气对比引导。

作业评价：批改背诵作业时标注“采采”叠词节奏错误，圈出“簌簌扫地”等模仿句中叠词使用不当处；对《擦窗谣》创作点评“‘轻轻擦之’贴合原诗韵律，‘亮晶晶’体现劳动成果”，对未体现递进关系的学生建议增加“抹—擦—亮”动词链；反馈时附“劳动情感量表”评分，鼓励“文化内涵探究”小组补充车前草用途小报告。板书设计①重章