初中语文数学融合说课稿2025年

初中语文数学融合说课稿2025年课题：课时：授课时间：课程基本信息1.课程名称：《中国石拱桥》与数据收集整理融合课

2.教学年级和班级：七年级（3）班

3.授课时间：2025年3月12日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标学情分析本班七年级学生语文基础较扎实，能理解说明文基本结构，但对《中国石拱桥》中精确数据（如桥长、年代）的深层分析能力不足。数学方面已掌握基础统计概念，但缺乏从文本中提取数据并整理应用的实践经验。学生思维活跃，小组合作意识强，但跨学科迁移能力较弱，易将语文阅读与数学数据割裂处理。部分学生存在重文学性分析、轻数据实证的倾向，可能影响融合课中“用数据佐证说明”的学习效果。需通过具体案例引导其建立文本与数据的关联，培养严谨的实证思维。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、交互式白板、学生平板电脑（数据统计用）

2.软件资源：PPT课件（含石拱桥图文、数据统计模板）、校本课程资源平台

3.信息化资源：《中国石拱桥》文本电子版、不同时期石拱桥测量数据表、桥梁结构示意图

4.教学手段：小组合作学习任务单、数据统计图表制作工具、实物观察模型（赵州桥简化模型）教学流程1.导入新课，详细内容：播放赵州桥、卢沟桥的实景图片（3张），提问：“同学们观察这两座石拱桥，课本中提到赵州桥‘全长37.02米，大拱长度37.02米’，卢沟桥‘全长266.5米，有11个石拱’。这些数字仅仅是数字吗？它们在说明文中起到了什么作用？”引导学生思考数据与说明文严谨性的关系，同时关联数学中的“数据收集”概念，明确本节课目标：从文本中提取数据，用数学方法分析数据，理解数据在说明文中的实证作用。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

（1）文本数据定位与分析：引导学生齐读《中国石拱桥》中“赵州桥”段落（“赵州桥横跨在洨河上……全长37.02米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”），圈出所有数据（37.02米、9.6米、9米、28道拱圈、1.82米），提问：“这些数据分别说明赵州桥的什么特点？”学生回答后总结：数据具体说明桥的规模、结构细节，体现“准确说明”的特点。用时10分钟。

（2）数学数据收集方法指导：结合文本数据，示范如何从说明文中提取有效数据——按“桥名、建造年代、桥长、拱长、宽度”等维度分类，用表格整理（示例：赵州桥-隋朝-37.02米-37.02米-9.6米/9米）。强调“数据提取需对应说明对象”，避免遗漏关键信息。用时10分钟。

（3）数据与说明逻辑关联：分析文中“永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间……桥长266.5米，由11个半圆形的石拱组成”数据，提问：“266.5米和11个石拱如何支撑‘卢沟桥最壮观’的观点？”引导学生理解数据是说明观点的“证据”，体现语文“用事实说话”与数学“数据支撑结论”的一致性。用时7分钟。

3.实践活动，详细内容：

（1）文本数据提取竞赛：发放《中国石拱桥》节选（含卢沟桥、双曲拱桥段落），学生分组竞赛，在5分钟内提取所有数据并按“桥名-年代-长度-拱数/结构”列表，最快最全组加分。培养从文本中快速抓取关键信息的能力。用时5分钟。

（2）数据可视化制作：利用平板电脑中的统计工具，将提取的“不同石拱桥桥长数据”制作柱状图（赵州桥37.02米、卢沟桥266.5米、双曲拱桥90米），直观对比桥梁规模差异，体会“数据可视化让说明更直观”。用时3分钟。

（3）数据验证小练习：给出“赵州桥大拱长度与桥长相等”的结论，要求学生从文本中找出两个数据验证（“全长37.02米”“大拱长度37.02米”），并说明数据如何支撑结论。强化“用数据佐证观点”的思维。用时4分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

（1）讨论问题：“文中‘这座桥建于公元605年左右，到现在已经1300多年了’中的‘1300多年’这个数据，在说明‘历史悠久’时有什么作用？”举例回答：“这个数据通过具体年份（605年）到现在的时间跨度，让‘历史悠久’变得可量化，比单纯说‘很古老’更有说服力，符合说明文科学性的要求。”

（2）讨论问题：“比较赵州桥‘大拱长度37.02米’和‘桥面宽度9.6米/9米’的数据，能得出什么结构特点？”举例回答：“大拱长度接近桥长，说明桥身主要靠大拱承重；桥面中部略窄，可能减轻重量，这些数据体现了石拱桥设计的科学性。”

（3）讨论问题：“如果让你为家乡的一座小桥写说明文，需要收集哪些数据来介绍它？”举例回答：“桥名、建造年代、桥长、宽度、拱的数量或形状、载重量（如果有），这些数据能让说明文更准确具体，让别人清楚了解小桥的特点。”用时5分钟。

5.总结回顾，内容：师生共同梳理本节课核心：语文中数据是“准确说明”的工具（如赵州桥尺寸说明结构特点），数学中数据是“分析问题”的依据（如通过桥长数据对比规模差异）；两者融合的关键是“用数学数据支撑语文观点”。强调重难点：①从文本中提取有效数据并分类整理的能力；②结合数据说明对象特点的跨学科思维。最后布置作业：选择身边一建筑物，收集3组以上数据，模仿《中国石拱桥》写一段说明文。用时1分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本资源：补充《中国石拱桥》中未详述的古代桥梁数据，如《水经注》记载的洛阳石桥“长十五丈，高二丈”，对比现代桥梁测量标准；收录茅以升《桥梁史话》中关于赵州桥“敞肩式”拱形结构的数据分析，说明其“大拱上四个小拱”如何减少桥身重量（减轻700吨）。

（2）实物资源：学校科学实验室提供的石拱桥承重模型（含不同拱形比例），用于验证课文“拱形结构能分散压力”的数据结论；校园内测量工具（卷尺、测角器），实践测量教学楼廊柱间距，类比桥梁跨径概念。

（3）数据资源：整理不同时期石拱桥的力学参数表（如隋代赵州桥载重280吨、现代卢沟桥载重400吨），引导学生分析“千年跨度”中的数据演变；收录世界著名石拱桥（法国加尔桥、意大利阿尔坎塔拉桥）的跨径、年代对比数据，拓展全球视野。

（4）科学资源：物理教材中“拱形结构受力分析”图示，关联课文“大拱由28道石圈砌成”的稳定性数据；数学教材“比例与相似形”章节，用“赵州桥桥面宽度9.6米/9米”的渐变数据说明几何设计原理。

2.拓展建议：

（1）数据收集实践：以小组为单位，测量校园内3处建筑（如校门、连廊、台阶）的尺寸，仿照课文格式记录“名称-长度-宽度-高度”数据，撰写200字说明文，用数据体现建筑功能差异（如校门宽度需满足通行需求）。

（2）跨学科探究：结合地理知识，分析《中国石拱桥》中“洨河”“永定河”的流域数据（如流量、汛期水位），探讨河流宽度与桥梁跨径的关联；用数学统计方法，计算课文提及的5座石拱桥平均建造年代（公元605年、1189年等），理解“千年跨度”的时间概念。

（3）科学实验验证：利用课文中“石块之间用腰铁相连”的细节，设计简易实验：用积木搭建不同连接方式的拱桥模型，测试承重能力（如用砝码逐步加压），记录“断裂时承重数据”，验证“腰铁增强稳定性”的结论。

（4）文化数据拓展：查阅地方志，收集本地古桥的建造年代、修缮记录等数据，制作“家乡桥梁时间轴”；对比课文“赵州桥历经千年地震”与本地桥梁的现存状况，分析地理环境对桥梁寿命的影响（如湿度、地质数据）。

（5）写作迁移训练：选择一件日常物品（如课桌、文具盒），收集3组以上数据（尺寸、重量、材料比例），模仿课文“用数据说明特点”的写法，撰写150字说明文，强化“数据为说明文提供实证”的核心素养。教学反思与总结教学反思上，这节课尝试语文与数学的融合，整体流程还算顺畅。导入用石拱桥图片和数据提问，学生兴趣被调动起来了，但部分学生一开始只关注文学描写，对数据的敏感度不够。新课讲授中，文本数据定位环节学生参与度高，圈画数据很积极，但数学数据收集方法指导时，个别小组分类整理不够系统，容易漏掉关键信息。实践活动里的数据提取竞赛效果不错，竞争氛围让效率提升，不过可视化制作时，部分学生操作平板不熟练，耽误了些时间。小组讨论时，学生能结合数据谈作用，比如“1300多年”量化历史，但回答深度参差不齐，需要更精准引导。

教学总结看，学生基本掌握了从文本提取数据并分类的方法，能用数据说明桥的特点，比如赵州桥的尺寸体现结构科学性。跨学科思维初步建立，知道用数学工具支撑语文观点。但问题也存在：一是时间把控上，实践活动超时2分钟，下次要压缩竞赛环节；二是数据验证练习中，少数学生找错数据对应点，需强化“数据与结论匹配”的意识；三是拓展延伸不足，没充分联系生活实际。改进措施是增加数据对比实验，比如用不同拱形模型测试承重，让学生更直观感受数据与结构的关系；提前培训平板操作，减少技术耗时；最后留出3分钟让学生分享“身边建筑的数据”，让知识落地。板书设计①**文本数据提取与说明方法**

本文重点知识点：赵州桥数据（37.02米、9.6米、28道拱圈）、卢沟桥数据（266.5米、11个石拱）；

关键词：列数字、作比较、准确说明；

重点句：“全长37.02米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米”“桥长266.5米，由11个半圆形的石拱组成”。

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