2026年珍珠鸟说课稿图册初中

2026年珍珠鸟说课稿图册初中科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年珍珠鸟说课稿图册初中课程基本信息1.课程名称：珍珠鸟

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2026年10月15日第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标语言建构与运用：品味文中“挨近”“蹦到”“俯下头来”等细腻描写，体会词语在刻画珍珠鸟情态中的作用。思维发展与提升：分析作者从“怕人”到“亲近”的情感变化过程，理解人与动物和谐共生的逻辑关系。审美鉴赏与创造：感受文本中人与鸟相互信任的温馨意境，提升对自然之美的感知能力。文化传承与理解：体会作者尊重生命、平等相处的文化观念，形成关爱动物的情感共鸣。重点难点及解决办法重点：理解珍珠鸟从“怕人”到“亲近”的情感变化过程（来源：文中作者细腻描写珍珠鸟行为的关键段落）；把握“信赖，创造出美好境界”的主题内涵（来源：课文结尾点题句）。

难点：体会“信赖”的深层含义，理解人与动物平等相处的文化观念（来源：学生易将“信赖”简单理解为“喜欢”，忽略生命平等性）。

解决方法：通过圈点勾画“挨近”“俯下头”等动词，分析鸟的心理变化；小组讨论“信赖”在生活中的实例。

突破策略：设计“假如我是珍珠鸟”情景对话，代入角色感受；对比阅读《斑羚飞渡》，深化对生命尊重的理解。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册《珍珠鸟》课文及配套练习册。

2.辅助材料：珍珠鸟生活习性图片、冯骥才创作背景视频片段、人与动物和谐共生主题图文资料。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置4个小组讨论区，配备白板用于展示学生圈点勾画的成果，墙面张贴“信赖”主题名言卡片。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《珍珠鸟》课文朗读音频及冯骥才创作背景视频，要求学生标注文中描写珍珠鸟行为的动词（如"挨近""俯下头"）。

设计预习问题：①珍珠鸟为何从"怕人"到"亲近"作者？②文中哪些细节体现"信赖"？

监控预习进度：通过班级群检查学生标注笔记，对未完成者私信提醒。

学生活动：

自主阅读课文，圈画关键词句，完成行为动词表格。

思考问题，记录疑问（如"信赖是否等于喜欢？"）。

提交标注笔记至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法+在线平台（班级群）

作用与目的：提前感知鸟情变化线索，为课中分析"信赖"内涵奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放珍珠鸟从笼中飞到作者肩头的视频，提问"是什么让它放下戒备？"

讲解知识点：结合板书梳理"怕人-试探-亲近"的情感曲线，重点解析"信赖，创造出美好境界"的深层含义。

组织活动：分组进行"珍珠鸟日记"角色扮演，一组扮演鸟，一组写作者日记，模拟对话场景。

解答疑问：针对"信赖是否单向"的争议，引导学生结合生活实例辨析。

学生活动：

观看视频后讨论"安全感来源"，听讲时补充笔记。

参与角色扮演，通过对话体会"相互信任"关系。

提出"动物是否理解人类善意"等疑问参与辩论。

教学方法/手段/资源：讲授法+情境模拟+小组合作

作用与目的：通过具象化活动突破"信赖平等性"难点，深化生命教育。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①用"信赖"造句并联系生活；②选读《我的野生动物朋友》片段。

提供拓展资源：推送《动物行为学》中"信任建立机制"科普文章。

反馈作业：在平台点评学生造句，标注"平等""尊重"等关键词。

学生活动：

完成造句（如"妈妈放手让我独自上学，是源于对我的信赖"）。

拓展阅读后写50字感悟，对比珍珠鸟与野生动物的信任差异。

反思自身是否曾因不信任他人造成误会。

教学方法/手段/资源：反思总结法+跨学科资源

作用与目的：将文本主题迁移至现实生活，践行"尊重生命"的价值观。学生学习效果学生学习《珍珠鸟》一课后，在语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化理解四个维度均取得显著效果，具体表现为以下方面：

在语言建构与运用层面，学生能够精准把握文中描写珍珠鸟情态的动词，并分析其表达效果。例如，多数学生能准确指出“挨近”“蹦到”“俯下头”等词语刻画出珍珠鸟从警惕到试探再到亲近的心理变化，部分学生还能结合具体语境说明“小嘴儿从叶间探出来”的“探”字如何体现鸟儿的好奇与胆怯。在写作实践中，学生尝试运用类似的细腻描写刻画小动物，如“小猫轻轻地把爪子搭在桌沿，眼睛滴溜溜地转”，体现出对语言表现力的初步掌握。

在思维发展与提升层面，学生能够梳理珍珠鸟“怕人—试探—亲近—信赖”的情感变化脉络，并分析其背后的逻辑关系。通过课前预习的动词标注和课中的“珍珠鸟日记”角色扮演活动，学生深刻认识到“信赖”的建立需要时间与耐心——珍珠鸟从“只在笼子四周活动”到“敢伸嘴啄我的手指”，再到“居然落在我的肩头”，每一步都离不开作者“不动声色”的尊重。部分学生还能联系生活实例，如“妈妈让我自己上学时，一开始也很害怕，后来发现她一直在后面跟着，慢慢就放心了”，将文本中的逻辑迁移到现实生活，体现出辩证思维能力。

在审美鉴赏与创造层面，学生能够感受文本中人与动物相互信任的温馨意境，并提升对自然之美的感知能力。课堂讨论中，学生普遍提到“阳光透过窗子，珍珠鸟像小绒球似的趴在我肩上，睡得好香”这一画面，认为这是“最温暖的瞬间”。有学生补充说：“以前觉得动物只是宠物，现在觉得它们也有感情，会用自己的方式表达信任。”在拓展作业中，部分学生尝试用文字描绘生活中的和谐瞬间，如“邻居家的狗每次见我都会摇尾巴，因为它知道我会给它带火腿肠”，体现出对“人与自然和谐美”的主动捕捉与表达。

在文化传承与理解层面，学生深刻体会到“尊重生命、平等相处”的文化观念，并形成关爱动物的情感共鸣。课后反思中，学生写道：“以前觉得小动物怕人是正常的，现在明白是我们先吓到它们了。”有学生分享：“我弟弟以前总抓家里的金鱼，我给他讲了珍珠鸟的故事，现在他会蹲在鱼缸边看，说‘小鱼也要自由’。”这种从“被动接受”到“主动践行”的转变，正是文化价值观内化的体现。此外，通过对比阅读《我的野生动物朋友》片段，学生进一步认识到“信赖是双向的”，人类对动物的善意会换来回应，这种认知超越了简单的“喜欢动物”，上升到对生命平等的尊重。

从学习层次看，基础薄弱学生能完成对情节梳理和基础词语分析；中等学生能深入理解情感变化逻辑，并联系生活实例；优秀学生则能进行创造性表达，如续写“珍珠鸟的朋友圈”，用鸟的视角描述与作者相处的过程，体现出对文本主题的深度迁移。整体而言，学生不仅掌握了文本知识，更在情感态度上实现了从“观察自然”到“敬畏生命”的跨越，为后续学习“人与动物”主题的文学作品奠定了基础。板书设计①情感变化线索

怕人→试探→亲近→信赖

（对应段落：起先只在笼子四周活动→渐渐胆大→敢伸嘴啄我的手指→居然落在我的肩头）

②关键动词分析

挨近、蹦到、俯下头、探、啄、趴

（体现珍珠鸟从警惕到主动亲近的行为递进）

③核心主旨句

"信赖，往往创造出美好的境界"

（课文结尾点题句，呼应人与动物平等相处的主题）典型例题讲解①例题：文中描写珍珠鸟“小嘴儿从叶间探出来”的“探”字有何表达效果？

答案：生动传神地写出珍珠鸟试探性、小心翼翼的动作，表现其既好奇又胆怯的心理，为后文“亲近”做铺垫。

②例题：请用文中词语概括珍珠鸟对作者态度的变化过程。

答案：怕人→试探→亲近→信赖（对应原文：只在笼子四周活动→渐渐胆大→敢伸嘴啄我的手指→居然落在我的肩头）。

③例题：作者说“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意”，分析“不动声色”的描写作用。

答案：体现作者对鸟儿的尊重与耐心，不惊扰其自然行为，正是这种克制才赢得鸟儿的信任。

④例题：仿照课文描写手法，用至少两个动词描写一种小动物的动态。

答案示例：小猫蜷在窗台，尾巴轻轻扫着阳光，耳朵突然竖起。

⑤例题：结合课文内容，用“信赖”造句并联系生活实际。

答案示例：妈妈放手让我独自上学，是源于对我的信赖，正如珍珠鸟因作者的尊重而亲近人类。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读并标注文中描写珍珠鸟行为的动词（如“挨近”“俯下头”），在“珍珠鸟日记”角色扮演中，90%的学生能通过动作和语言体现鸟儿从警惕到亲近的心理变化。

2.小组讨论成果展示：各小组对“信赖是否双向”的讨论深入，多数小组能结合“作者不动声色地写”和“鸟儿主动啄手指”的细节，提出“信任需要双方努力”的观点，并列举生活中类似事例。

3.随堂测试：80%的学生能正确分析“探”字的传神效果，75%的学生能独立用“信赖”造句