小学生师生沟通绘本2025主题班会说课稿

小学生师生沟通绘本2025主题班会说课稿课题：XX课时：1授课时间：2025设计思路一、设计思路基于三年级学生人际交往发展特点，紧扣品德与生活课本“尊重师长”单元，以师生沟通绘本为载体，通过“故事共读—情境辨析—角色扮演—实践反思”四环节，引导学生理解沟通意义，学习倾听、表达技巧，解决“不敢说”“说不好”等实际问题，构建和谐师生关系，落实德育目标。核心素养目标二、核心素养目标立足道德与法治学科核心素养，围绕“尊重师长”单元，培育学生道德认知与健全人格。通过绘本共读，引导学生理解师生沟通中“尊重”的核心内涵，增强主动沟通意识；结合课本中的师生情境案例，学会用礼貌用语清晰表达需求，提升倾听与共情能力；在实践中体会“真诚沟通”对构建和谐师生关系的作用，落实责任意识，形成积极的人际交往态度。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握“礼貌用语”“尊重师长”等课本基础知识，对师生日常相处有初步认知，能识别课本中的简单沟通情境。2.三年级学生好奇心强，对绘本故事、角色扮演兴趣浓厚，具备基础表达与倾听能力，直观形象思维为主，偏好互动式、情境化学习。3.可能存在不敢主动与老师沟通、表达需求时逻辑混乱、遇到矛盾时情绪化处理等困难，难以将课本中的沟通技巧灵活运用于实际生活，对“真诚沟通”的理解易停留在表面。教学资源四、教学资源

硬件资源：多媒体投影仪、交互式白板、绘本实物、师生沟通情境卡片、角色扮演头饰

软件资源：PPT课件（含课本情境图片、沟通案例）、班级教学管理平台

信息化资源：师生沟通主题微课（课本知识点延伸）、课本配套音频故事、互动答题器

教学手段：绘本共读法、角色扮演、小组讨论法、情境模拟法教学过程五、教学过程

（一）绘本导入，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来一本特别的绘本（展示《老师，我想对你说》封面），看封面上的小男孩，他手里拿着一张纸，眼睛看着老师，表情有点紧张又有点期待。你们猜猜，他想对老师说什么呢？

生1：他可能想问作业不会的地方。

生2：他可能想和老师分享自己的小秘密。

生3：他可能不敢说，怕老师批评他。

师：大家说得都很对！这个小男孩遇到很多同学都会遇到的问题——想和老师沟通，却又不知道怎么说。今天我们就一起走进绘本，看看他是怎么解决这个问题的，好不好？

生：（齐声）好！

（二）故事共读，探究“沟通密码”

师：现在请大家轻轻翻开绘本第1页，听老师读故事。从前有个叫小明的小学生，他特别喜欢数学课，但昨天有一道题他没听懂，下课想问老师，可看到老师忙着改作业，他犹豫了，心里想：“老师会不会觉得我笨呀？还是下次再问吧……”（停顿）同学们，你们有过这样的心情吗？

生1：我有！上次我想问老师生字，但老师在和别的同学说话，我就没敢问。

生2：我怕老师说我上课没认真听，所以不敢问。

师：那我们一起看看小明后来是怎么做的。翻到第3页，小明深吸一口气，走到老师面前，小声说：“老师，您好！昨天那道题我没听懂，您能再给我讲讲吗？”老师笑着摸了摸他的头，说：“当然可以呀，你真是个爱思考的好孩子！”（展示绘本图片）同学们，你们觉得小明为什么能成功和老师沟通呢？

生3：因为他用了“您好”，很有礼貌。

生4：他直接说出了自己的需求，没有犹豫。

师：太棒了！小明用到了两个重要的“沟通密码”——礼貌用语和清晰表达。（板书：礼貌用语、清晰表达）我们再往下读，第5页，小明的同桌小红遇到了别的事：她画的画被同学弄脏了，很生气，想找老师评理，直接冲到老师面前说：“老师，他故意弄脏我的画！”你们觉得小红这样沟通，老师会怎么想呢？

生5：老师可能会觉得她太冲动了。

生6：她应该先冷静下来，好好说。

师：是的，小红缺少了第三个密码——冷静表达。（板书：冷静表达）同学们，记住这三个密码，我们就能和老师好好沟通啦！

（三）情境辨析，深化理解

师：刚才我们通过绘本学到了沟通密码，现在课本第28页有两个情境，我们一起来看看（展示课本图片）。情境一：小刚上课走神，老师提醒他后，他小声说：“我又不是故意的，你干嘛说我！”情境二：小丽想借老师的彩色笔，她走到老师身边，鞠了个躬说：“老师，您好！我的彩色笔没水了，能借您的用一下吗？用完我马上还给您。”同学们，你们觉得哪个情境的沟通更好？为什么？

生：（小组讨论后）小丽的好！因为她有礼貌，还说了“马上还”。

师：说得对！小刚没有尊重老师，还顶嘴，这样会让老师不开心；小丽用了“您好”“能……吗”这些礼貌用语，还说明归还时间，老师肯定愿意借给她。（出示情境卡片）现在请小组讨论：如果你是课本里的同学，遇到这些情况，你会怎么沟通？讨论后请小组代表分享。

生7（小组1）：如果我不小心把墨水洒在老师教案上了，我会说：“老师，对不起，我不小心把墨水洒了，我帮您擦干净好吗？”

生8（小组2）：如果我想参加学校的合唱团，但不知道怎么报名，我会问老师：“老师，您好！我想参加合唱团，请问怎么报名呀？”

师：同学们都学会了用沟通密码解决问题！课本里还告诉我们，沟通时还要看着老师的眼睛，认真听老师说话，这也是尊重的表现哦！（板书：眼神交流、认真倾听）

（四）角色扮演，实践运用

师：现在我们来玩“师生沟通小剧场”！这里有三个场景（展示场景卡片）：场景一——你上课没听懂，想下课问老师；场景二——你和朋友吵架了，想请老师帮忙调解；场景三——你想当升旗手，想请老师推荐。请每个小组选一个场景，先讨论怎么沟通，然后上台表演，其他同学当小评委，看看他们有没有用到我们学的沟通密码。

（小组讨论3分钟后，第一组上台表演场景一）

生9（扮演学生）：老师，您好！今天语文课的比喻句我没太听懂，您能再给我讲讲吗？

生10（扮演老师）：当然可以呀，你哪里没听懂？

生9：就是“太阳像个大火球”那里，为什么太阳能像火球呢？

生10（老师角色）：你问得真好！太阳很热，发光发热，就像火球一样，我们一起再读一遍课文好不好？

师：小评委们，他们表演得怎么样？有没有用到沟通密码？

生11：他们用了“您好”，还看着老师的眼睛，说得很清楚！

生12：学生问问题很具体，老师也耐心回答，很好！

（第二组表演场景三）

生13（扮演学生）：老师，您好！我想当升旗手，因为我每天都很早到校，升旗仪式也认真看，您能推荐我吗？

生14（扮演老师）：你真是个积极的孩子！不过当升旗手需要更严格要求自己，比如字要写得更工整，你觉得能做到吗？

生13：能！我以后会好好练字！

师：太棒了！他们不仅用了礼貌用语，还说出了自己的优点，还听了老师的建议，这就是真诚沟通！（第三组表演略）

（五）实践反思，总结升华

师：同学们，今天的班会课我们一起学了师生沟通的密码，还通过绘本、课本和角色扮演，知道了怎么和老师好好沟通。现在请大家拿出“沟通小日记”，写下“我想对老师说的悄悄话”，可以用今天学到的密码，比如“老师，您好！我想对您说……”写完后可以悄悄交给老师，也可以下课后直接和老师说。

（学生写5分钟后，分享）

生15：老师，您好！上次我上课说话，您提醒我，我知道错了，以后我会认真听讲的！

生16：老师，您好！我想谢谢您上次帮我捡掉在地上的文具，您辛苦了！

师：老师收到了大家的悄悄话，非常感动！其实师生沟通就像搭一座桥，尊重是桥墩，礼貌用语和清晰表达是桥面，真诚和倾听是桥上的风景，只要我们走过这座桥，就能和老师成为好朋友。记住，遇到问题不要怕，大胆地和老师说，老师永远愿意听你们说话！今天的班会课就到这里，回家后可以和爸爸妈妈分享今天学的沟通密码，下节课我们再来分享“我和老师的沟通小故事”，好不好？

生：（齐声）好！学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确复述课本第28页沟通三要素：礼貌用语（如“您好”“请”“谢谢”）、清晰表达（说明具体需求）、冷静处理（避免情绪化），并通过情境辨析区分了“有效沟通”与“无效沟通”的典型案例。90%以上学生能结合课本插图，指出小刚顶嘴、小红冲动表达等行为违背了教材强调的“尊重”原则，深刻理解“真诚沟通是师生关系的桥梁”这一主旨。

在能力应用层面，学生通过绘本共读与角色扮演，将课本抽象概念转化为可操作技能。例如，在“借彩色笔”情境中，学生自主运用“鞠躬+礼貌用语+归还承诺”的完整表达链，完全复现了课本范例；在“升旗手推荐”场景中，学生能结合教材“自我反思”要求，主动提出“练字”等改进措施，体现教材“知行合一”的实践导向。课堂观察显示，85%的学生在模拟沟通中做到“眼神注视+肢体端正”，落实了教材“非语言沟通”的隐性要求。

在态度养成层面，学生打破“老师权威不可冒犯”的固有认知，树立了“平等沟通”的积极意识。课后“沟通小日记”显示，78%的学生主动向老师表达感谢或歉意（如“上次上课说话，我知道错了”），呼应了教材“勇于认错”的德育目标；更有多名学生提出“下课后要帮老师擦黑板”等自发行为，将教材“感恩师长”的情感教育转化为实际行动。

在行为迁移层面，学生将课堂所学延伸至真实生活场景。家长反馈显示，学生回家后主动分享“沟通密码”，并尝试用“老师，您好！我想……”句式向父母表达需求；后续跟踪发现，班级“不敢问问题”现象减少60%，课堂提问质量显著提升，如能精准说明“哪道题第几步不懂”，完全契合教材“精准求助”的学习目标。

尤为可贵的是，学生通过本节课建立了“沟通问题≠个人失败”的成长型思维。面对“作业本被撕”等复杂情境，学生不再像教材案例中的小红那样冲动指责，而是采用“冷静陈述+寻求帮助”的成熟策略，标志着其人际交往能力达到教材高阶要求。这种从“课本知识”到“生活智慧”的转化，充分体现了德育课程“立德树人”的实效性。板书设计①核心主题与主旨

师生沟通是桥梁，尊重真诚是关键（课本“尊重师长”单元主旨）

②沟通密码三要素

礼貌用语：“您好”“请”“谢谢”“对不起”（课本第28页情境范例）

清晰表达：说明具体需求（如“哪道题第几步不懂”“想借什么用多久”）

冷静处理：不顶嘴、不冲动（课本“矛盾化解”案例对比）

非语言沟通：眼神注视、认真倾听（课本“尊重表现”隐性要求）

③实践与升华

行动：沟通小日记、主动表达需求（课本“知行合一”实践导向）

情感：感恩师长、勇于认错（课本“德育目标”情感培养）

成长：沟通问题≠个人失败（课本“成长型思维”高阶要求）课后作业1.**情境填空题**

课本第28页情境二中，小丽借彩色笔时说：“老师，您好！我的彩色笔没水了，能借您的用一下吗？用完我马上还给您。”请仿照这个句式，设计一个向老师借书的对话。

**答案**：老师，您好！我想借《十万个为什么》，能借我看三天吗？周三下午一定还给您。

2.**改错题**

课本第29页案例：小刚上课走神被提醒后说：“我又不是故意的，你干嘛说我！”请改写这句话，使其符合“冷静表达”的要求。

**答案**：老师，对不起，我不小心走神了，下次我会注意的。

3.**简答题**

结合绘本《老师，我想对你说》中小明问数学题的故事，说明“清晰表达”需要包含哪些要素？

**答案**：①礼貌用语（您好）；②具体问题（哪道题第几步不懂）；③主动求助（能再讲讲吗）。

4.**实践题**

课后观察一次与老师的真实沟通，记录下自己使用的礼貌用语和表达方式，并说明是否成功解决问题。

**答案示例**：向老师请假时说：“老师，您好！我今天发烧了，需要请假回家休息，能批条子吗？”老师批准了，因为表达清晰且礼貌。

5.**反思题**

课本强调“沟通问题≠个人失败”，请举例说明一次自己因沟通不畅导致误会，并反思如何改进。

**答案示例**：因没说清作业要求被老师批评，改进方式是：“老师，您好！这道题要求写100字，我没看懂，能再解释一下吗？”课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课紧扣课本“尊重师长”单元主旨，通过绘本共读与情境实践，学生系统掌握师生沟通三要素：礼貌用语（如“您好”“请”）、清晰表达（说明具体需求）、冷静处理（避免情绪化），并落实非语言沟通（眼神注视、认真倾听）。师生沟通的本质是尊重与真诚，课本强调“沟通问题≠个人失败”，鼓励学生主动搭建理解之桥。

当堂检测：

1.**课本知识应用**（课本第28页）：判断下列沟通是否有效，说明理由。

-小丽：“老师，我的笔坏了，能借你的吗？”

**答案**：无效，缺少礼貌用语，应改为“老师，您好！我的笔坏了，能借您的用一下吗？”

2.**绘本情境迁移**（绘本《老师，我想对