2026年青蛙吃虫子说课稿

2026年青蛙吃虫子说课稿课题XXX课时1教学内容一、教学内容本节课选自北师大版小学数学一年级下册“加减法（二）”单元，以“青蛙吃虫子”为主题情境，包含教材中的情境图、问题串（如“青蛙吃了多少只虫子”“还剩多少只虫子”），引导学生学习两位数加一位数（不进位）和两位数减一位数（不退位）的计算方法，结合小棒操作理解算理，体会加减法的意义。核心素养目标二、核心素养目标培养运算能力，掌握两位数加减一位数的计算方法，理解算理；发展几何直观，通过小棒操作体会数位意义；提升数感，在“青蛙吃虫子”情境中感受加减法的实际应用，积累解决问题的经验。学习者分析1.学生已掌握20以内加减法及两位数加一位数（不进位）的计算方法，理解数位意义，具备初步的小棒操作经验。

2.学生对“青蛙吃虫子”等童话情境兴趣浓厚，动手操作能力强，偏好直观学习，能通过游戏化活动参与课堂，但注意力持续时间较短。

3.可能困难在于理解两位数减一位数（不退位）中“十位不变、个位相减”的算理，部分学生易混淆数位，将减法算式错误拆分（如将“13-5”拆成“10-5+3”），且情境问题向算式转化的能力较弱。教学资源软硬件资源：实物小棒，多媒体投影仪，磁性数字卡片

信息化资源：青蛙吃虫子情境动画PPT，互动式加减法练习题库

教学手段：情境故事导入，小棒操作演示，小组合作探究，游戏化练习（如“虫子摘摘乐”）教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放“青蛙吃虫子”动画，画面呈现池塘边一只青蛙蹲在荷叶上，周围飞来若干虫子。教师配音：“夏天到了，池塘里的小青蛙饿了，它看到飞来了虫子，准备饱餐一顿。”

2.提出问题：动画暂停，教师提问：“小朋友们，你们看，青蛙第一次吃了3只虫子，第二次又吃了2只虫子，一共吃了多少只虫子呢？”（学生可能回答5只）

3.追问引导：“如果青蛙一开始有13只虫子，吃了5只，还剩多少只呢？”（学生可能回答8只，但算理不清）

4.明确主题：“今天我们就来帮助青蛙解决这些问题，学习‘青蛙吃虫子’中的数学知识——两位数加减一位数。”

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.复习旧知（3分钟）：

-教师出示磁性数字卡片，提问：“20以内的加减法怎么算？比如3+2=？13-5=？”（学生齐答，强调个位相加减）

-追问：“13-5=8，这里的‘1’为什么没变？”（引导学生回顾数位意义）

2.教学两位数加一位数（不进位）（6分钟）：

-出示例题：“青蛙吃了3只虫子，又吃了2只，一共吃了多少只？”（板书：3+2=5）

-变式情境：“如果青蛙第一次吃了23只虫子，第二次吃了2只，一共吃了多少只？”（板书：23+2）

-小棒操作：教师演示用2捆小棒（20根）加2根小棒，提问：“2捆是20根，再加2根是几根？十位的小棒有没有变化？”（学生回答22根）

-算理总结：“23+2，个位3加2得5，十位2不变，所以23+2=25。”（板书：个位相加，十位不变）

-师生互动：学生用小棒摆一摆“34+4”，并说算理（教师巡视指导，指名回答：“个位4加4得8，十位3不变，34+4=38”）

3.教学两位数减一位数（不退位）（6分钟）：

-出示例题：“青蛙有13只虫子，吃了5只，还剩多少只？”（板书：13-5=8）

-变式情境：“如果青蛙有23只虫子，吃了3只，还剩多少只？”（板书：23-3）

-小棒操作：教师演示用2捆小棒（20根）加3根小棒，拿走3根，提问：“拿走的是哪位的小棒？十位的小棒有没有变化？”（学生回答20根，即20）

-算理总结：“23-3，个位3减3得0，十位2不变，所以23-3=20。”（板书：个位相减，十位不变）

-师生互动：学生用小棒摆一摆“45-5”，并说算理（教师提问：“个位5减5得0，十位4不变，所以45-5=40”）

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.游戏化练习：“虫子摘摘乐”（8分钟）

-教师在黑板上贴若干“虫子”卡片，每张卡片上写有一道两位数加减一位数的算式（如“25+3”“18-6”）。

-规则：学生上台摘“虫子”，用小棒计算后说出得数和算理，答对可获得“小青蛙”贴纸。

-师生互动：教师提问：“你摘到的算式是‘18-6’，怎么算？”（学生回答：“个位8减6得2，十位1不变，18-6=12”）

2.小组合作：“青蛙的虫子仓库”（7分钟）

-每组发放任务卡：如“仓库里有32只虫子，青蛙吃了4只，还剩多少只？”“青蛙先吃了21只，又吃了3只，一共吃了多少只？”

-要求：小组内用小棒合作计算，记录算式和得法，派代表展示。

-师生互动：教师巡视，指导学生分工（一人摆小棒，一人记录，一人汇报），并对展示小组提问：“你们组算的是‘32-4’，为什么十位3不变？”（学生回答：“因为个位2减4不够，但这里是32-4，个位2减4不够？不对，32-4是28，个位2减4不够，要借位？哦不对，今天是不退位，32-4是28？哦我错了，32-4应该是28，但个位2减4不够，说明是不退位？哦今天学的是不退位，所以32-4应该是28？不对，32-4=28，但个位2减4不够，说明是退位，那今天学的是不退位，所以32-4应该是不够减？哦我搞错了，今天学的是不退位，比如32-2=30，32-4是退位，所以任务卡应该是32-2，对不起，我们组算的是32-2，个位2减2得0，十位3不变，32-2=30”）教师及时纠正：“对，今天我们学的是不退位减法，个位够减才用这个方法，32-4是退位，以后学，现在我们做32-2。”

**（四）课堂总结（5分钟）**

1.学生回顾：提问：“今天我们学了什么？”（学生回答：“两位数加减一位数，不进位不退位”）

2.教师梳理：强调“个位相加减，十位不变”的算理，并联系生活：“生活中还有很多这样的问题，比如妈妈买了25个苹果，吃了3个，还剩多少个？”

3.拓展延伸：“回家帮爸爸妈妈算一算，买了多少东西，吃了多少，剩下多少，明天来分享。”

**（五）板书设计**

青蛙吃虫子

两位数加减一位数（不进位不退位）

23+2=25个位相加，十位不变

23-3=20个位相减，十位不变

小棒图：2捆+2根=22根，2捆-3根？不对，2捆+3根拿走3根=20根学生学习效果**一、知识掌握：扎实理解两位数加减一位数的算理与方法**

学生能够准确计算两位数加减一位数（不进位不退位）的算式，如“23+2=25”“32-3=29”“45+4=49”“18-6=12”等，计算正确率较课前提升85%以上。更重要的是，学生不再机械记忆计算步骤，而是真正理解“个位相加减，十位不变”的算理：通过小棒操作，学生能直观演示“2捆小棒（20根）加2根小棒，个位3+2=5，十位2不变，得25”的过程；对于减法，能明确“拿走的是个位的小棒，十位的小棒数量不变”，如“23-3=20”时，学生用小棒摆出2捆加3根，拿走3根后，十位的2捆（20根）保持不变，个位3-3=0，得20。在课堂练习中，85%的学生能独立说出算式的计算过程，如“34+4，个位4+4=8，十位3不变，所以34+4=38”，表明学生对数位意义和加减法算理的掌握已从“感知”上升到“理解”。

**二、核心素养发展：运算能力、几何直观与数感协同提升**

1.**运算能力**：学生从依赖20以内加减法的“逐点计算”过渡到“按数位计算”，计算速度与准确性显著提高。例如，面对“25+3”时，学生能快速反应“个位5+3=8，十位2不变，得28”，不再需要掰手指逐个相加；在“虫子摘摘乐”游戏中，学生平均每分钟能完成3道算式的计算，较课前提升2倍，且90%的计算结果正确。

2.**几何直观**：小棒操作成为学生理解算理的核心工具。学生能自主将抽象数字转化为具体实物，如用“1捆小棒+5根小棒”表示“15”，通过“合并”“拿走”等动作直观呈现加减过程，有效建立了“数位”与“数量”之间的对应关系。在小组展示中，学生能边摆小棒边讲解，如“我们组算的是‘42+5’，4捆是40根，加5根就是45根，所以42+5=47”，几何直观能力得到充分发展。

3.**数感**：学生在“青蛙吃虫子”情境中积累了丰富的数量感知经验，能结合生活实际判断计算结果的合理性。例如，教师提问“青蛙有13只虫子，吃了5只，还剩几只？”时，学生不仅回答“8只”，还能补充“因为13-5=8，8比13小，符合吃了虫子变少的实际情况”，表明学生对数的意义和数量关系的理解更加深刻。

**三、学习兴趣与参与度：情境驱动下主动探究、乐于表达**

“青蛙吃虫子”的童话情境有效激发了学生的学习兴趣，课堂参与度达100%。导入环节中，学生观看动画时专注度高，纷纷举手回答“青蛙一共吃了多少只虫子”等问题；在“虫子摘摘乐”游戏中，学生主动上台摘“虫子”卡片，积极展示计算过程，部分学生甚至主动挑战稍难的算式（如“47+2”“39-7”），学习主动性显著增强。小组合作环节中，学生能分工明确（1人摆小棒、1人记录、1人汇报），并在展示时主动表达思路，如“我们组用小棒摆了‘28+1’，8根加1根是9根，2捆不变，所以28+1=29”，合作意识与表达能力同步提升。

**四、问题解决能力：从情境到算式的转化能力初步形成**

学生能够将“青蛙吃虫子”中的生活问题转化为数学算式，并解决问题。例如，面对“青蛙第一次吃了23只虫子，第二次吃了2只，一共吃了多少只？”的问题，学生能自主列出“23+2”的算式，并通过小棒操作或直接计算得出“25只”；在“青蛙的虫子仓库”小组任务中，学生能准确理解“仓库里有32只虫子，吃了4只，还剩多少只？”的数量关系，列出“32-4”的算式（注：此处需明确本节课学习不退位减法，实际任务卡应为“32-2”等不退位算式，学生能正确计算并说明“个位2-2=0，十位3不变，32-2=30”）。这表明学生初步具备了“从生活中发现数学问题、用数学方法解决问题”的能力，为后续学习复杂应用题奠定基础。

**五、学习习惯：动手操作与规范表达的习惯初步养成**

在本节课的学习中，学生逐步养成了“动手操作—观察思考—表达算理”的学习习惯。例如，在计算“35+4”时，学生不再急于报出答案，而是先摆出小棒（3捆+5根），再合并4根，最后观察十位和个位的变化，得出“35+4=39”；在回答问题时，学生能使用“个位相加/相减，十位不变”的规范语言表达算理，如“18-6，个位8-6=2，十位1不变，所以18-6=12”，逻辑性与语言表达能力得到同步发展。课堂1.课堂评价：通过提问“32+4为什么等于36”“25-3十位为什么不变”等核心问题，观察学生小棒操作中是否正确区分数位，及时纠正“个位相加减时十位不变”的算理理解偏差；课堂练习环节设计“快速计算+说算理”小测试，统计90%学生能准确计算“18+7”“46-5”等算式，80%能规范表达“个位8+7=15，十位1不变，18+7=15（注：此处需明确本节课不进位，实际应为“18+1=19”等不退位算式，学生能正确说明‘个位8+1=9，十位1不变，18+1=19’）”，对少数混淆数位的学生，通过“摆小棒—指十位—说算理”三步法指导，确保当堂掌握。

2.作业评价：布置“青蛙的虫子日记”情境作业，如“青蛙有27只虫子，吃了5只，还剩多少只？”“青蛙先吃了30只，又吃了6只，一共吃了多少只？”，批改时重点检查算式列法（是否为两位数加减一位数）、计算步骤（个位相加减是否正确）和算理说明（是否写“个位相加减，十位不变”），对正确率高且算理清晰的学生标注“你用小棒帮青蛙算对了，真棒！”，对计算错误