2026年苏大单元说课稿案例

-1-2026年苏大单元说课稿案例教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：七年级语文上册第一单元“亲近自然，感悟生活”

教学年级和班级：七年级（1）班

授课时间：2026年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本单元聚焦“亲近自然，感悟生活”，旨在培养学生语言运用能力，积累描写自然的词句，能结合课文内容（如《春》《济南的冬天》）用口头或书面表达对自然的感受；提升思维能力，通过分析景物描写顺序与特点，发展观察与逻辑分析能力；增强审美创造，感受自然之美，尝试仿写片段描绘身边景物；树立文化自信，体会传统文化中自然意象的内涵，形成热爱自然、感悟生活的积极态度。学习者分析三、学习者分析学生已经掌握了基础语文知识，如识字、阅读简单文章的能力，对自然现象有初步认识，如季节变化、植物生长，但系统学习景物描写技巧较少。学习兴趣浓厚，尤其对自然主题，能力上阅读理解中等，写作表达需提升，学习风格多样，部分学生偏好视觉学习或互动讨论。可能遇到的困难包括理解课文中的修辞手法如比喻拟人，在仿写时缺乏词汇和想象力，以及对传统文化中自然意象的深层含义把握不足，影响审美创造和文化自信的培养。教学方法与策略采用讲授法解析修辞手法，讨论法分析课文语言，案例研究聚焦《春》《济南的冬天》，项目导向学习组织仿写活动。设计角色扮演模拟作者观察，实验活动校园景物观察，游戏词汇竞赛。媒体使用PPT展示课文图片，视频播放自然场景，音频辅助朗读课文。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

播放《春》的朗读音频，提问：“文中哪些描写让你感受到春天的生机？”引导学生回顾课文关键词句（如“小草偷偷地从土里钻出来”）。结合学生生活经验，提问：“你眼中的春天是什么样子？”自然过渡到本节课主题——学习景物描写技巧，观察与表达自然之美。

2.**新课讲授（15分钟）**

-**分析修辞手法**：以《春》为例，解析比喻（“红的像火，粉的像霞”）、拟人（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中”）如何增强画面感，板书核心句式。

-**梳理观察顺序**：对比《济南的冬天》与《春》，明确空间顺序（由远及近）和时间顺序（晨昏变化）的应用，举例分析“山尖全白了”的视角转换。

-**体会情感表达**：引导学生找出《春》中“盼望着，盼望着”的反复句式，体会作者对春天的热爱之情，强调景物描写需融入真情实感。

3.**实践活动（10分钟）**

-**校园观察记录**：发放观察表，要求学生选取校园一处景物（如花坛、树木），用5分钟记录其颜色、形态、动态变化，运用至少两种修辞手法。

-**片段仿写练习**：提供“雨后荷叶”“秋日落叶”等主题，学生选择其一仿写50字片段，突出感官描写（视觉、触觉）。

-**文化意象拓展**：快速展示古诗中“柳”“月”的意象（如“春风又绿江南岸”），引导学生思考传统文化对自然描写的渗透。

4.**学生小组讨论（10分钟）**

分组讨论以下问题，每组推选代表发言：

-**修辞运用**：“春风像母亲的手抚摸着你”好在哪里？能否替换为“春风很温柔”？（举例分析比喻的贴切性）

-**情感融入**：若将《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”改为“小山环绕济南”，情感表达有何差异？（体会拟人句的亲切感）

-**生活迁移**：如何用今天所学描写“冬日校园”？（结合观察记录，讨论细节与修辞的结合）

5.**总结回顾（5分钟）**

师生共同梳理景物描写三要素：**观察有序**（空间/时间）、**修辞生动**（比喻/拟人）、**情感真挚**。板书对比《春》与《济南的冬天》的写法异同，强调“抓住特点，融入感受”的核心。布置作业：用本课所学写一篇300字短文《校园的四季片段》，下节课分享。

**重难点突破**：

-**重点**：修辞手法与观察顺序的实践应用。通过仿写与观察活动，将课文知识转化为写作能力。

-**难点**：情感的自然融入。通过讨论“情感表达差异”问题，引导学生理解“景语即情语”的深层含义。

**时间分配**：导入5分钟+新课讲授15分钟+实践活动10分钟+小组讨论10分钟+总结5分钟=45分钟。知识点梳理1.**单元核心主题**

本单元以“亲近自然，感悟生活”为主线，通过《春》《济南的冬天》等课文，引导学生学习如何观察自然景物、运用语言表达情感，培养对自然之美的感知力与审美创造力。

2.**文本内容解析**

-**《春》**（朱自清）：

-结构：盼春—绘春（春草、春花、春风、春雨、迎春）—颂春。

-写法：多感官描写（视觉“红的像火”、听觉“牛背上牧童的短笛”）、拟人（“小草偷偷钻出来”）、比喻（“像母亲的手抚摸着你”）。

-情感：通过反复句式“盼望着，盼望着”强化对春天的热爱。

-**《济南的冬天》**（老舍）：

-特点：以“温晴”为核心，对比北平伦敦冬天，突出济南“暖和安适”。

-顺序：空间顺序（城外—山尖—山坡—山腰）、色彩描写（青黑、白、暗黄、微黄、粉色）。

-修辞：拟人（“小山整把济南围了个圈儿”）、比喻（“日本看护妇”）。

3.**景物描写技巧**

-**观察方法**：

-空间顺序：由远及近（如《济南的冬天》从城外山写到城内水）、由高到低（山尖—山坡）。

-时间顺序：晨昏变化（如《春》中“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光”）。

-**修辞运用**：

-比喻：突出特征（“粉的像霞”写春花绚烂）。

-拟人：赋予情感（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中”）。

-排比：增强气势（“风里带来些……混着青草味儿”）。

-**情感融入**：

-情景交融（如《春》中“春天像健壮的青年”象征生命力）。

-直抒胸臆（“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的”体现喜爱）。

4.**语言积累与运用**

-**关键词句**：

-动词精准：“钻”“抚摸”“镶”等动词使景物动态化。

-叠词运用：“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”增强韵律感。

-**句式特点**：

-短句与长句结合（如“山坡上卧着些小村庄”短句简洁，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”长句铺陈）。

-疑问句与感叹句（“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的！”强化情感）。

5.**文化意象拓展**

-传统自然意象：

-“柳”代表离别（“杨柳依依”）与新生（“碧玉妆成一树高”）。

-“月”寄托思乡（“举头望明月”）与宁静（“月出惊山鸟”）。

-现代文本与传统文化的呼应：

-《春》中“一年之计在于春”呼应农耕文化对春天的重视。

6.**写作实践要点**

-**观察要求**：

-多角度记录：颜色、形态、声音、气味（如“雨是最寻常的，一下就是三两天”写雨的绵密）。

-抓住特征：济南冬天“温晴”与北方其他城市对比。

-**表达策略**：

-仿写结构：模仿《春》总分总结构描写季节。

-创新角度：从“人”与“景”互动切入（如《济南的冬天》中“水藻在绿藻中……终年贮蓄的绿色”）。

7.**单元能力整合**

-**阅读能力**：分析景物描写顺序、修辞手法、情感线索。

-**写作能力**：运用多感官描写、修辞手法、观察顺序创作片段。

-**审美能力**：感受自然语言之美，形成个性化审美表达。

8.**重难点突破**

-**重点**：修辞手法与观察顺序的实践应用。通过仿写《春》的比喻句、梳理《济南的冬天》空间顺序强化训练。

-**难点**：情感的自然融入。通过对比“小山围城”与“小山环绕”的情感差异，理解“景语即情语”。

9.**教学关联性**

-知识点支撑教学活动：

-实践活动“校园观察”对应“观察顺序”与“多感官描写”。

-小组讨论“情感表达差异”关联“景情交融”难点突破。

-作业设计：300字短文《校园四季片段》整合观察、修辞、情感表达知识点。板书设计①单元核心与文本聚焦

-单元主题：亲近自然，感悟生活

-《春》：盼春—绘春（草、花、风、雨、迎春）—颂春；情感：热爱；关键词：偷偷钻、抚摸、红的像火

-《济南的冬天》：核心“温晴”；顺序：城外—山尖—山坡—山腰；关键词：围了个圈儿、镶银边、日本看护妇

②景物描写三要素

-观察有序：空间（由远及近）、时间（晨昏变化）；例：“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”

-修辞生动：比喻（“粉的像霞”）、拟人（“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中”）、排比（“风里带来些……青草味儿”）

-情景交融：直抒胸臆（“春天像刚落地的娃娃”）；景语即情语（“小山整把济南围了个圈儿”体现亲切）

③语言积累与写作实践

-动词精准：钻、抚摸、卧、镶；叠词运用：偷偷地、嫩嫩的、绿绿的

-句式特点：短句简洁（“山坡上卧着些小村庄”）、长句铺陈（“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的”）

-写作要点：多角度观察（颜色、形态、声音）、抓特征（济南冬天“温晴”）、景情结合（“一年之计在于春”呼应情感）教学反思与总结教学反思上，这节课的讨论环节确实调动了学生积极性，特别是分析《济南的冬天》的拟人手法时，孩子们能联系“围了个圈儿”的亲切感，比单纯讲解效果更好。不过小组讨论时间有点紧张，部分小组没来得及充分分享观察记录，下次得压缩导入环节，多留几分钟给他们。实践活动里校园观察很成功，但仿写时有些学生堆砌辞藻，反而丢了真实感，看来要强调“真诚观察比华丽修辞更重要”。

教学总结来看，学生基本掌握了景物描写的顺序和修辞手法，比如能准确说出《春》的“盼春—绘春—颂春”结构，仿写片段里也出现了“柳枝像少女的长发”这样的比喻。情感态度方面，不少学生在分享校园观察时主动提到“原来平时没注意的落叶也这么美”，说明审美意识确实提升了。但不足也很明显：传统文化意象衔接不够自然，下次可以提前布置预习，课堂只聚焦《春》《济南的冬天》的现代文本；另外对学困生的指导不够，有个别学生连“镶银边”的动词都理解不了，得设计分层任务。

改进措施很明确：下次加入“修辞诊所”活动，让学生互评仿写片段，重点纠正生硬比喻；文化拓展改用“古诗今译”对比，比如把“春风又绿江南岸”和课文中的“春风抚摸”对照着讲；最后一定要预留弹性时间，确保每个小组至少展示一个观察成果。毕竟让学生真正“亲近自然”比赶进度更重要。典型例题讲解1.**修辞手法分析题**

例：分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞手法及其表达效果。

答：比喻。将春花颜色分别比作火、霞、雪，生动展现春花色彩绚烂、层次丰富的特点，增强画面感。

2.**观察顺序梳理题**

例：指出《济南的冬天》中“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”的观察顺序。

答：由远及近。先写山尖（远），再写“镶银边”的细节（近），突出雪后山景的精致。

3.**仿写训练题**

例：模仿《春》的“小草偷偷地从土里钻出来”，用拟人手法描写“雨滴”。

答示例：雨滴在玻璃窗上慢慢爬行，好奇地望着屋内的世界。

4.**情感理解题**

例：比较《济南的冬天》中“小山整把济南围了个圈儿”与“小山环绕济南”的情感差异。

答：前者用拟人手法赋予小山人的动作，突出济南的温暖与亲切；后者仅写地理关系，缺乏情感温度。

5.**综合表达题**

例：结合课文写法，用“秋日落叶”为主题写一段80字片段，需包含观察顺序和修辞手法。

答示例：金黄的落叶从枝头飘落（时间顺序），像一只只蝴蝶在空中盘旋（比喻），最终铺满小径，为大地织就一张柔软的毯子（拟人）。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕“亲近自然，感悟生活”，通过《春》《济南的冬天》的学习，学生掌握了景物描写的核心方法——观察有序（空间、时间顺序）、修辞生动（比喻、拟人）、情感融入（景语即情语）。实践活动和小组讨论中，学生能结合校园观察运用修