2026年青云志曾书书说课稿

2026年青云志曾书书说课稿学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本课选自2026年初中语文七年级下册第五单元“古典名著人物赏析”，课文节选自《青云志》中曾书书相关章节。内容包括：曾书书初入青云门的场景描写，与林惊羽、张小凡的相识互动，在七脉会武中的智谋展现，以及处理门派事务时的沉稳态度。课文通过对话、神态及动作描写，凸显其聪慧机敏、重情重义的人物形象，引导学生分析古典文学中的人物塑造手法。核心素养目标二、核心素养目标通过分析曾书书初入青云门的场景描写、七脉会武的智谋展现及处事态度，提升语言建构与运用能力，品味人物对话、神态、动作的表达效果；发展逻辑思维，分析人物行为与性格的关联；感受古典文学中“智”“义”的审美价值，理解中华优秀传统文化中的人物精神内涵。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①分析曾书书初入青云门的场景描写、七脉会武中的智谋表现及处理门派事务时的沉稳态度，把握其聪慧机敏、重情重义的人物形象；②品味课文通过对话、神态、动作等细节描写塑造人物的表达效果，理解古典文学中人物刻画的手法。2.教学难点，①引导学生将曾书书的具体行为（如七脉会武中的策略、与同伴的互动）与“智”“义”的性格特质建立逻辑关联，深入理解人物形象的丰富性；②结合文本细节，体会古典名著中人物精神与中华优秀传统文化的联系，避免对人物形象的浅层解读。教学方法与策略四、教学方法与策略1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法，如讲授法（讲解人物描写手法）、讨论法（小组分析曾书书性格特质）、案例研究法（以七脉会武情节为例探究人物形象）。2.设计具体的教学活动，如角色扮演（模拟曾书书与同伴对话）、情境模拟（重现处理门派事务场景，体会其沉稳态度）。3.确定教学媒体使用，多媒体课件展示课文关键段落，播放《青云志》相关片段，直观辅助人物形象分析。教学过程五、教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：同学们，你们心中最喜欢的武侠人物是谁？他（她）有什么特点让你印象深刻？（停顿片刻）今天，我们走进《青云志》，认识一位集聪慧与义气于一身的少年——曾书书。展示曾书书台词：“这青云门，我来了，定要闯出一片天地！”从这句话中，你能感受到他怎样的性格？回顾旧知：之前我们学过《阿长与<山海经>》，作者通过阿长的“切切察察”的说话声、把我的小仓鼠弄死等细节描写，让我们感受到她的粗中有细。今天，我们同样通过细节描写，分析曾书书的人物形象。2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：①初入青云门的环境与动作描写：“青云山云雾缭绕，青石板路蜿蜒而上，曾书书站在山脚下，深吸一口气，轻轻一跃便跨过了门槛，眼神中既有对未知的好奇，又带着几分警惕。”动作“轻轻一跃”体现身手敏捷，“好奇与警惕”体现初到新环境的谨慎与机敏。②与同伴相识的对话描写：“‘两位师兄好，我是曾书书，初来乍到，还请多多关照。’他笑着拱手，眼神真诚。”语言“初来乍到，还请多多关照”体现谦逊，“眼神真诚”体现重情重义。③七脉会武的智谋展现：“面对强敌，曾书书不慌不忙，先是虚晃一招，待对方露出破绽，迅速出手，一招制胜。”神态“不慌不忙”体现沉稳，动作“虚晃一招”“迅速出手”体现智谋。④处理门派事务的沉稳态度：“有弟子因琐事争吵，曾书书耐心倾听，先安抚情绪，再讲道理，最后提出解决方案，双方握手言和。”动作“耐心倾听”“安抚情绪”“讲道理”“提出解决方案”体现处事能力。举例说明：比如七脉会武中，曾书书面对比自己强大的对手，没有硬拼，而是用策略取胜，这体现了他的智慧，而不是蛮力。互动探究：小组讨论问题1：“曾书书的哪些行为让你觉得他‘聪慧机敏’？请结合课文具体句子说明。”问题2：“‘重情重义’是曾书书的重要性格特点，文中哪些细节体现了这一点？”各小组讨论5分钟，然后派代表发言，教师总结：曾书书的聪慧体现在动作、神态、策略中，重情重义体现在语言、眼神、行动中。3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：任务一：角色扮演，模拟曾书书与林惊羽在七脉会武前的对话，要求体现曾书书的聪慧和重情重义；任务二：写一段曾书书处理门派事务时的心理描写，不少于100字，要体现他的沉稳和智慧。学生活动时，教师巡视，指导角色扮演的学生注意语气和表情，心理描写要符合人物性格。学生完成后，选取2-3份作品展示，师生共同评价：角色扮演是否体现人物性格，心理描写是否贴合文本细节。最后布置作业：回家后，阅读《青云志》中曾书书的其他章节，找出更多体现他聪慧机敏、重情重义的细节，写一段200字的赏析。教学资源拓展1.拓展资源：

①《青云志》原著中曾书书相关章节节选，包括智斗鬼王宗弟子、调解同门矛盾、协助掌门处理门派危机等情节，补充其“智”“义”性格的更多例证。

②古典小说人物塑造手法对比材料，如《水浒传》中吴用的智谋描写、《三国演义》中诸葛亮的处事智慧，与曾书书形象形成参照。

③“侠义精神”专题文本，摘录《史记·游侠列传》《论语》中关于“义”的论述，结合曾书书重情重义的行为进行文化溯源。

④曾书书与林惊羽、张小凡的互动对话集锦，分析三人性格差异及互补关系，深化对人物群像的理解。

2.拓展建议：

①阅读任务：学生分组精读《青云志》原著中曾书书“七脉会武”“处理门派纷争”等章节，每人摘抄3处体现其聪慧或重义的具体描写，标注分析其塑造手法。

②写作练习：模仿课文细节描写手法，以“曾书书夜读兵书”为题写150字片段，要求通过动作、神态、环境描写展现其沉稳与智慧。

③比较阅读：对比曾书书与《射雕英雄传》中黄蓉的智谋异同，分析古典文学中“少年智士”形象的共性与时代特征。

④文化探究：结合“义”的传统文化内涵，讨论曾书书“重情义”在当代社会的现实意义，撰写200字短评。

⑤情景剧创编：小组合作设计“曾书书化解同门误会”的情景剧剧本，需包含对话、神态、动作描写，并在课堂展演中突出人物性格。反思改进措施七、反思改进措施（一）教学特色创新1.情境化角色扮演让学生代入曾书书处理门派事务的场景，通过“调解同门矛盾”的对话演练，把抽象的人物性格转化为可感知的行为，比单纯讲解更生动。2.群像对比分析将曾书书与林惊羽、张小凡的互动片段并列，引导学生发现“智谋”“义气”“坚韧”的不同侧重，帮学生建立立体的人物关系网。（二）存在主要问题1.学生参与度不均衡，性格内向的孩子在小组讨论中较少主动分享，曾书书的“眼神真诚”“耐心倾听”等细节分析容易被少数学生主导。2.文本挖掘深度不足，学生对“轻轻一跃”“虚晃一招”等动作描写的分析，常停留在“体现敏捷”的表层，未联系“少年智士的成长背景”深层含义。（三）改进措施1.分层任务设计，基础任务让内向学生负责“摘抄曾书书谦逊语言”，进阶任务让活跃学生主持“性格特质辩论”，确保人人有参与感。2.补充“人物成长档案”，课前发放曾书书入门前后的行为对比表，引导学生从“初入青云的警惕”到“处理事务的沉稳”中，体会“智”与“义”的形成过程。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在角色扮演中是否通过语气（如“初来乍到，还请多多关照”的谦逊）、神态（如“眼神真诚”）还原曾书书重情义的性格；互动探究环节能否主动结合课文句子（如“轻轻一跃体现敏捷”“不慌不忙展现沉稳”）分析人物，关注内向学生是否在分层任务中参与摘抄或简单分析。2.小组讨论成果展示：检查各小组是否能从课文中提炼出至少两处体现“聪慧机敏”（如七脉会武中的策略）和“重情重义”（如调解同门时的耐心）的具体描写，分析是否深入（如从“虚晃一招”联系到智谋而非蛮力）。3.随堂测试：通过选择题（如“下列哪项描写体现曾书书沉稳？”选项含“耐心倾听”与“急躁打断”）和简答题（“举例说明曾书书的‘义’”）检测学生对人物形象和细节描写的掌握。4.作业完成情况：关注学生赏析曾书书其他章节的摘抄是否标注分析手法（动作、语言等），心理描写片段是否符合人物性格（如“夜读兵书时蹙眉思索”体现沉稳）。5.教师评价与反馈：表扬能结合文本细节深入分析的学生（如从“轻轻一跃”联系少年成长背景的小组），指出部分学生对“智”“义”的理解停留在表面（如仅说“聪明”未联系策略），建议课后对比原著其他章节，补充人物成长线索，深化对古典文学人物塑造手法的理解。课后拓展九、课后拓展1.拓展内容：①《青云志》原著中曾书书“智破鬼王宗阴谋”“调解同门积怨”章节节选，补充其“智”“义”性格的更多细节，如通过“布局时手指轻点地图的沉稳”“安抚同门时递上热茶的体贴”等描写，深化对人物立体性的理解。②古典文学人物塑造对比材料，摘录《水浒传》中吴用“智取生辰纲”的策略描写、《三国演义》中诸葛亮“空城计”的神态刻画，与曾书书“七脉会武”中的“虚晃一招”“不慌不忙”形成参照，分析不同作品中“智谋型”人物的刻画异同。③“侠义精神”专题文本，选取《论语》“见义不为，无勇也”及《史记·游侠列传》“其言必信，其行必果”的论述，结合曾书书“为护同门挺身而出”的行为，探究“义”的文化内涵。2.拓展要求：①摘抄任务：学生精读拓展材料中曾书书相关章节，摘抄3处体现“聪慧”或“重义”的动作、语言描写，标注分析其如何塑造人物性格（如“递上热茶”体现细腻，“手指轻点地图”体现谋略）。②片段仿写：模仿课文细节描写手法，以“曾书书雨夜巡山”为场景，写150字片段，要求通过“衣角被风吹起的凌乱”“眉头微蹙