法治护航青春拒欺凌于校园之外-初中道德与法治八年级“向校园欺凌说‘不’”主题班会教案

法治护航青春，拒欺凌于校园之外——初中道德与法治八年级“向校园欺凌说‘不’”主题班会教案

（一）课题与课时安排法治护航青春，拒欺凌于校园之外——初中道德与法治八年级“向校园欺凌說‘不’”主题班会教案课时安排：1课时（45分钟）（二）教学目标（核心素养导向）【核心素养·法治观念】能够准确辨识肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌和网络欺凌等不同类型的校园欺凌行为，理解校园欺凌行为在《中华人民共和国治安管理处罚法》中的法律定性与法律后果，树立“欺凌违法、年龄不是挡箭牌”的法治意识。【核心素养·健全人格】通过案例分析与情景讨论，培养同理心和是非判断能力，能够设身处地体察欺凌受害者的内心感受，形成尊重他人、拒绝暴力的价值取向。【核心素养·责任意识】明确学生在校园欺凌中扮演的不同角色——欺凌者、被欺凌者、旁观者及其对应责任，学会在遭遇或目击欺凌时依法采取正确的应对措施，勇于承担维护校园安全的责任。【核心素养·法治思维】掌握运用法律武器保护自身合法权益的基本方法，了解与校园欺凌相关的法律救济途径及求助渠道，培养遇事找法、解决问题靠法的法治思维习惯。（三）教学重难点【重点】校园欺凌的四种表现形式及其与新修订《治安管理处罚法》的法律衔接；遭遇或目击欺凌时的正确应对方法。【难点】引导学生打破“旁观者效应”，从消极旁观转变为积极保护；理解新法对未成年人行政拘留执行条件的调整及其制度设计的意义。（四）教学方法与手段教学方法：议题式教学法、案例分析法、情景体验法、小组合作探究法。教学手段：多媒体课件（含真实新闻报道截图、法律条文原文、典型案例视频片段）、“欺凌辨识卡”互动工具、“法律护盾”思维导图。（五）教学准备教师准备：搜集2025年至2026年社会关注度较高的校园欺凌典型案例；整理新修订《治安管理处罚法》中涉未成年人及校园欺凌的相关条款原文；制作多媒体课件，包含欺凌情景动画演示、法律条文解读图表、求助渠道流程图；准备“我向被欺凌者说句话”感恩树主题贴纸。学生准备：课前通过小组合作查阅新修订《治安管理处罚法》的相关报道，搜集1—2个身边的或媒体报道的真实欺凌案例，思考“欺凌为什么是违法的”这一议题。（六）教学过程环节一：情境导入——“被沉默掩盖的伤痛”（约5分钟）教师播放一段经过技术处理的模拟音频：一名初中生在走廊里被同学推搡、辱骂，周围的人有的低头走过，有的拿出手机拍摄却无人上前制止，最后受害者独自缩在墙角。音频播放完毕后，教师以提问引发学生思考：“在这段情景中，施暴者、受害者、旁观者分别出现在哪里？如果你是那个缩在角落里的人，你心里最希望身边人做什么？”学生自由发言后，教师呈现一组近两年校园欺凌数据调查数据。教师随即呈现提问：“面对这些触目惊心的数字，我们不禁要问——难道‘他还是个孩子’，就真的可以什么都算了吗？”【设计意图】通过情感冲击力强的开篇创设真实问题情境，引发学生共情与认知冲突，为后续法律认知构建奠定情感基础。数据呈现使抽象的“欺凌问题”变得有分量、可量化，激发学生的关注度和参与意愿。环节二：新规速递——欺凌入法的时代强音（约8分钟）教师向学生明确出示：“2026年1月1日，有一部法律迎来了它自2006年实施以来的首次‘大修’，这就是《中华人民共和国治安管理处罚法》。此次修订累计吸纳12万条社会意见，从多个层面回应了人民群众对未成年人保护和校园安全治理的现实关切。其中，与我们在座的每一位同学息息相关的，就是学生欺凌正式入法。”教师逐条解读新法的核心变化，结合多媒体展示条款原文、行政处罚流程图和清晰的法律效力解释。教师应重点强调以下内容：【重要】第一，新法首次将学生欺凌行为作为独立事项纳入治安管理处罚范畴。新法第六十条明确规定：“以殴打、侮辱、恐吓等方式实施学生欺凌，违反治安管理的，公安机关应当依照本法、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》的规定，给予治安管理处罚、采取相应矫治教育等措施。”这意味着今天的校园欺凌绝不再是学校层面的“内部教育问题”，而是可能面临警告、罚款、拘留等法律后果的违法行为。“以往有人说‘他还是个孩子，算了’，今后这句话行不通了。”【重要】第二，新法打破了未成年人行政拘留“一放了之”的惯例，在坚守“教育为主、惩罚为辅”原则的前提下，精准划定了执行行政拘留的两种例外情形：其一，已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年以内两次以上违反治安管理的，可依法执行行政拘留；其二，已满14周岁不满18周岁的未成年人，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样可依法执行行政拘留。【重要】第三，对于那些因年龄原因不予处罚或不执行拘留的未成年人，新法明确规定公安机关必须采取训诫、心理辅导、专门学校矫治教育等措施，打通了治安管理处罚与预防未成年人犯罪法规定的保护处分的衔接。“不罚不等于不管教”，矫治措施既有教育矫治的要求，也兼具一定的强制属性。为了让学生理解为什么法律要做这样的制度设计，教师引导学生讨论：“法律为什么不能因为一个人年龄小了就什么法律后果都不承担了？哪些既保留了教育为主的善意，又让‘未成年违法不担责’的错误认知不再成立？”学生小组讨论后总结：新修订使校园欺凌的治理由“校纪约束”跨入“法治规制”的新阶段，“教育为主”与“惩罚为辅”的兼容既为误入歧途的未成年人留出了改过自新的空间，也使真正的恶意欺凌者无法逃脱法律的约束，“让违法的人真正感到疼”。【设计意图】从学生熟悉的“法律能管什么”出发，逐层剥离抽象法条背后的制度逻辑与惩戒温度。通过与已有认知经验的关联，使新修订内容具象化、可感知，破除“未成年违法不担责”的常见误区，真正建立起欺凌入法的法治观念。环节三：辨析欺凌——欺凌行为识别与法律边界界定（约7分钟）教师向学生提问：“说到欺凌，大家可能会立刻联想到打架、推搡、抢东西这些场景。你们还听说过哪些看起来不太像欺凌、却同样给他人带来深深的困扰和伤害的行为？”在充分交流后，教师系统总结并补充讲解校园欺凌在法律意义上的认定标准和四种主要表现形式。结合各地普法讲座的解读，校园欺凌的表现形式分为四种：第一，肢体欺凌。这是最显性、最容易被发现的形式，包括徒手或持械殴打同学、掌掴、踢打、推搡、强行拉扯、故意破坏或夺走对方财物、胁迫交出零花钱或物品等。教师可以追问：“你们是否见过或者听说过，有人因为被反复索要钱财而痛苦又不敢声张？”以此引导学生从受害者的感受出发进行思考。第二，语言欺凌。这种形式往往因为“没动手”而被轻视，但语言暴力对一个人精神尊严和内心安全的打击有时并不亚于身体伤害，甚至在自尊和人格层面的伤害更深且持续更久。学生中的起侮辱性绰号、嘲笑、讽刺、挖苦、公开贬损、人格侮辱都属于语言欺凌的范畴。第三，社交欺凌。这种形式最为隐蔽，通常表现为小团体或集体对某位同学采取长期的集体排挤、故意孤立、不允许他人与其交往、集体排斥参加活动、散布谣言破坏被他人在群体中的声誉等。教师在讲解这一类型时，可以让学生尝试想象：“如果全班几乎所有同学都不跟你说话、不和你做朋友，甚至有人暗中散布关于你的难听谣言，你会感觉如何？你觉得久而久之会对你造成怎样的影响？”通过这种情感代入，让学生意识到冷暴力的伤害绝不亚于肢体暴力和语言暴力。第四，网络欺凌。教师需要特别强调此类欺凌行为的特征。随着网络社交媒体的普及，网络欺凌逐年急剧上升，尤其是在短视频、社交群组、在线问答社区中，形式包括通过聊天软件在群里公开贬损或辱骂同学、在社交平台上散布同学的谣言或虚假信息、未经同意恶意传播同学被偷拍的影像或损坏其网络声誉，以及使用网络上的匿名身份对特定位同学实施长时间的精神打压等。根据《未成年人学校保护规定》以及新修订《治安管理处罚法》关于学生欺凌的认定精神，构成欺凌的核心三要素是：主体上存在力量不对称的特征，即年龄、身体条件或人数方面占优势的一方；主观上是蓄意或恶意实施；后果上造成人身伤害、财产损失或者精神损害。学生之间偶尔发生的打闹或意见分歧，即使偶有推搡或言语过激，只要缺少“蓄意恶意”和“持续造成精神或身体伤害”的核心条件，一般不构成法律意义上的欺凌。【设计意图】通过四类欺凌的系统讲解，扩大学生对欺凌行为的认知边界，尤其破除容易普遍存在的“语言欺凌不算什么”“社交孤立只是同学之间的合不来”等错误认知。借助“什么是法律意义上的欺凌”这一辨析，帮助学生区分正常矛盾与欺凌行为的本质差异，增强法律边界意识。环节四：以案说法——欺凌行为的法律后果与现实警示（约10分钟）教师引入近期发生并已由公安机关依法处理的真实欺凌案例，以此作为分析欺凌法律后果的样本。教师呈现案例的基本情况：案例一：某中学九年级学生伊某以言语恐吓等方式，多次向低年级学生亚某强行索要钱财，累计金额达1300元。持续数月后，受害者无法忍受，事件最终浮出水面。公安机关介入后，依据新修订的治安管理处罚法第六十条中关于学生欺凌的专门规定，作出相应处理决定。【易错点】需要引导学生注意：“强制索要财物的行为，表面上看是钱的问题，但实际上更严重的是通过持续的恐吓和威胁控制他人，让受害者长期处于恐惧之中，这才是欺凌行为最危险的危害。数额大小不是定性的唯一标准，行为的性质、重复性以及对受害者造成的持续伤害更加关键。”案例二：近期银川市西夏区通报的“小学生拒借车遭殴搜家”事件。一名12岁小学男生小泽因拒绝将电动三轮车借给多名同龄人，遭到9名中小学生持续围殴、辱骂并被拍摄视频。部分施暴者在殴打小泽后，还胁迫小泽打开家门，入室翻找财物。此事件共涉及中小学生9人，其中6名学生动手打人，2名学生拍摄视频，1名学生现场围观。公安机关依据新修订《治安管理处罚法》对全部涉案人员依法作出处理：对1名15岁打人学生处以其12日的行政拘留（不予执行）并予以训诫，对其余8人出具《责令（家属）严加管教决定书》并予以训诫；涉事学生所在学校也依据校规校纪对其分别给予记过、严重警告等纪律处分。教师引导学生深入分析这起事件中的违法行为与法律适用，组织小组讨论：“在这9名涉案人员中，直接打人者是施暴者，拍摄视频和现场围观者并没有参与肢体冲突。为什么他们同样受到了法律处理？法律处罚的是什么行为？这给我们带来什么警示？”学生讨论后教师总结：在欺凌事件中，参与拍摄、传播欺凌视频以及现场起哄助威，都构成对欺凌行为的辅助甚至鼓励，同样需要承担相应的法律责任。这也告诉每一位同学——在欺凌发生的时候，默默举起手机拍摄并上传网络，绝不是一个中立的“旁观者”行为，而是一种实质性的违法或不良行为。教师进一步结合新修订《治安管理处罚法》第二十三条引述未成年人行政拘留执行条件的重大调整，从法律责任视角解析上述案例中的法律适用原理。【高频考点·理解层面】教师总结欺凌者可能面临的三层法律责任：第一层是行政责任，由公安机关依据治安管理处罚法处以警告、罚款、行政拘留等；第二层是民事责任，依据《中华人民共和国民法典》相关规定，实施欺凌的未成年人由其监护人承担经济赔偿等民事责任，包括医疗费、心理治疗费等；第三层是刑事责任，如果欺凌行为的情节极为严重，造成了重伤、死亡等极其恶劣的社会后果，欺凌者则可能触犯《中华人民共和国刑法》，面临刑事制裁的追究。【设计意图】以真实案例为材料，将抽象的法律条文还原为鲜活的司法实践，帮助学生直观感受欺凌行为从发生到被依法处理的全过程。通过“为什么拍摄视频、旁观也是问题”的辨析环节，打破学生在欺凌事件中的旁观者心态，激发其法律意识和行动勇气。环节五：明辨角色——欺凌生态中的三方责任（约5分钟）教师引导学生认识：“每一件校园欺凌事件的背后，都存在着三种不同的角色：欺凌者、被欺凌者、旁观者。你们中的任何一位同学，都有可能在某个特定的欺凌事件中扮演其中某一个角色。”【易混点】第一种是欺凌者的责任。欺凌者主观上具有施暴的恶意动机，客观上实施了针对他人的欺凌行为，直接触犯法律。教师应当指出，欺凌行为的动机可能来源各异，例如有人从小受错误价值观的影响而信奉“强者为王”，有人受到某些不良网络暴力游戏或影视作品的潜移默化影响，有人因为在家庭或学校中受到挫折，而将自己的负面情绪转嫁到他人身上。但无论什么原因，欺凌的法律性质不会因为动机不同而有任何改变——“你受到委屈了，就可以去欺负更弱小的人”，这是永远不能成立的逻辑。教师同时向学生指明：新修订《治安管理处罚法》强化了对具有多次违法记录或造成恶劣影响欺凌者的执行行政拘留，让学生明确意识到“法律的红线不容触碰”。第二种是被欺凌者的责任。“被欺凌者什么也没有做错，凭什么要承担责任？既然没有责任，为什么要讲被欺凌者的‘责任’？”教师需要及时引导学生澄清——“责任”在这里不是指“受害者也有错”的意思，而是指在面对欺凌事件时，被欺凌者有权利也有必要采取合法有效的方式保护自己。教师概括被欺凌者可以采取的自我保护“五步法”：第一步，保持镇定，避免用极端冲动的言行激怒欺凌者使事态恶化；第二步，条件允许时立刻跑向人群密集区域、办公室、值班室，尽早脱离危险现场；第三步，在确保人身安全后，第一时间告诉父母、班主任、法治副校长或直接拨打110报警或12355青少年服务热线求助；第四步，妥善保存伤情照片、就诊记录、录音录像、聊天记录等证据材料，为后续依法维权提供证明；第五步，坚决拒绝签署任何实质性违背自己真实意愿的所谓“谅解书”，确有必要时可争取学校、法治副校长或专业律师的指导。教师明确指出：被欺凌者的沉默和退让，是欺凌者肆无忌惮的重要因素之一，绝不是“成熟”的表现，反而会助长施暴者的严重气焰。第三种是旁观者的责任。这是最容易被人忽视也最为关键的一环。心理学研究揭示，在旁观者足够多时，会出现“旁观者效应”——每个人都以为别人会出手帮助，结果没有人出面干预，受害者陷入更加孤立无援的绝望境地。然而多项研究证实，旁观者的积极干预能有效降低欺凌发生频率。教师给学生三个清晰可操作的旁观者行动指南：第一，自己不便直接介入时，迅速寻找教师、学校安保人员或学校其他成年人介入干预；第二，在确认自己人身安全有保障的前提下，可以呼朋引伴、集体发声，不让自己独自陷入风险；第三，事后以关心和陪伴的姿态直接问一句“你还好吗”，或者陪着被欺负的同学去吃饭、一起上下学、给予心理支持和鼓励。【难点突破·情境选择】教师可以提供一个微型情境让学生分组讨论：“假设恰好是你亲眼看到班里有两三同学对着另一个不太爱说话的同学不断嘲笑、推搡，而旁边已经有七八个同学看见了但都假装没有注意到。你会如何选择？你选择做沉默离开的人、假装没看见、偷偷拍下欺凌过程发给老师，还是直接大声说‘够了，你们别动他’？为什么？”引导学生真实交流自己所面临的心理顾虑和决策动机，充分尊重学生不同的个性特征和能力边界，在此基础上帮助学生厘清在保护自身安全和不做消极旁观者之间的平衡点。【素养培育·健全人格】在讨论反思的基础上，教师引导学生体认：不做冷漠的旁观者，不仅是一种行为选择，更是一种人格担当。当你选择在别人受伤害时保持沉默，事实上也默许了暴力滋生的土壤在扩散；而当你选择站出来——哪怕只是报告老师、给被欺凌者一句安慰——你就成为了温暖他人的一道光。【设计意图】从三方角色的系统分析入手，打破学生普遍存在的“欺凌只是两个当事者之间的矛盾”这种简单化认知，引导学生认清欺凌事件发生的结构性环境因素和角色互动机制。重点突破旁观者角色的转化——从消极旁观到积极干预，在学生认知和能力可抵达的范围内提供真实可操作的行动路径，避免空洞说教。环节六：携手护盾——求助途径与法律保障（约5分钟）教师系统提炼校园欺凌事件的法治求助渠道与应对步骤，帮助学生建立起“发生欺凌之后我知道该怎么做”的行动认知。教师指出，学生或家长遭遇欺凌应当掌握“双路径”保护机制，即学校干预和公安机关介入两条路线可以并行，也可根据情况有所侧重。第一，校内干预具体措施包括：向班主任、德育处、法治副校长或学校指定的防治欺凌专门负责人报告；学校接到欺凌事件反映后，必须在48小时内启动调查，通知双方监护人参与认定和处理，并在10个工作日内出具处理决定书；学校应建立完善的学生欺凌发现、认定和处置工作流程，如有条件会参与欺凌治理委员会的专业认定程序。第二，公安机关干预选项包括：如果欺凌行为涉嫌违反治安管理或构成犯罪，学生或家长可以直接向附近派出所报案，也可以拨打110报警电话寻求帮助；公安机关在接到报警后，依据新修订治安管理处罚法依法介入，并由公安机关治安部门按法定程序调查处理治安案件；欺凌行为中若含有严重的暴力伤人等情节，达到刑事案件标准的，派出所或刑侦部门将立案追诉，追究当事人刑事责任。此外，学生和家长还可以通过未成年人保护热线12349、青少年心理咨询和法律援助热线12355以及检察机关12309检察服务热线等方式进行咨询或求助。【重要】教师明确提出求证的分类方法，帮助学生精确判断：语言欺凌类（侮辱性称呼、长期嘲笑、人格贬损等）——首选校内报告并务必保存电子或书面记录；肢体欺凌类（殴打、踢打、推搡、人身伤害等）——在确保安全的前提下逃离后第一时间拨打110报警并告知家长、报告学校；网络欺凌类（社交平台辱骂、群组公开人身攻击、传播被偷拍的影像资料等）——先完整保存截图录屏等证据、保留聊天记录，保持网络账号在非脱敏状态，第一时间举报到平台并要求获得处理反馈，同时向家长报告和报警；综合型欺凌（多种欺凌方式叠加）——同时启动学校报告和公安机关介入双重保护路径。【跨学科链接·心理健康】教师在介绍求助途径的同时，应关注欺凌事件对学生心理健康造成的深远影响。研究表明，遭受欺凌的学生可能出现焦虑、抑郁、创伤后应激障碍症状，甚至出现自伤意念等严重心理问题，这些精神创伤可能伴随终身。因此，在主动报告欺凌事件的同时，被欺凌学生及其家长应及时联系学校的心理咨询室或正规医疗机构心理科进行心理评估与支持。教育部也要求学校建立“一对一”心理辅导机制，每200名学生配备不少于1名专职心理咨询师。学生遇到心理困扰，不要因为“怕人家说我太脆弱”而闭口不谈，积极求助是勇敢和明智的选择。【设计意图】将繁杂的法律规定和心理危机干预路径进行清晰化分层表述，使学生和家长面对不同欺凌情况时有明确的行动依据及操作方案，做到遇问题不慌张、有程序可循。聚焦“知情、求助、配合、维权”的全链条操作指引，强调可操作性及学校与公安双轨保护策略。环节七：庄严承诺——“校园无欺凌”宣誓与签字（约3分钟）在总结全课的基础上，教师引导全体学生进行“校园无欺凌，我担当”集体宣誓，并由班干部分发《争做“校园安全守护者”承诺书》。承诺书包含三点核心内容：我郑重承诺绝不做欺凌者，绝不参与任何形式的肢体欺凌、语言欺凌、社交排挤或网络暴力；我郑重承诺不做冷漠的旁观者，当我发现欺凌行为正在发生时，我将在确保自身安全的前提下及时报告并积极帮助被欺凌的同学；我郑重承诺争做校园和谐氛围的守护者，尊重每一位同学的人格尊严，珍视班级的温暖与相互支持。全班同学签名后将承诺书统一贴在教室“班级公约墙”或组织委员统一归档保存。环节八：课后拓展延伸（约2分钟布置）【拓展延伸】教师布置两选一的课后实践任务，供学生在课后一周内自主选择完成。任务一：“我是一名校园法治宣讲员”——以校园欺凌与治安管理处罚法的衔接为主线，制作一份A4纸质法治宣传小报，图文并茂地呈现本次主题班会的主要学习收获，包括欺凌类型、法律后果、求助途径等核心内容。任务二：“共建无欺凌班级”倡议书——以班干部团队或个人名义，起草一份面向全体班级同学的关于共同维护校园安全、防范校园欺凌的倡议书，语言真诚恳切、行动倡议具体，将防欺凌的集体意识转化为可见的班级文化公约。（学生学习反思与质疑记录表于课堂上口头简要布置，不做强制书面要求，学生