小学道德与法治一年级下册《请帮我一下吧》第二课时教案

小学道德与法治一年级下册《请帮我一下吧》第二课时教案

一、前沿教学理念与理论基础

本教学设计以社会情感学习（SEL）理论为核心框架，深度融合积极心理学的品格优势培育理念与建构主义学习观，旨在超越传统的道德说教，转向以儿童真实生活经验为基石的能力建构。我们认识到，一年级儿童正处于社会性发展的关键期，其求助行为不仅关乎问题解决，更深层地关联着自我效能感、人际信任感、社会归属感的形成。因此，本课设计着重于培养学生在认知上理解求助的合理性，在情感上克服求助的羞怯与不安，在行为上掌握有效、得体的求助策略，最终指向学生作为社会小公民的自主性、互赖性与社会责任感的协调发展。

本课以“勇敢求助是智慧，互助共生促成长”为价值引领，将道德学习置于真实、复杂、有温度的生活情境中，通过情境浸润、具身体验、协作探究、反思迁移等多元学习路径，引导学生完成从“知”到“情”再到“行”的完整建构，实现道德认知的深化与道德行为的自觉。

二、学情深度分析

一年级下学期的学生，经过近一学年的校园生活，已初步适应学校集体环境，具备基本的人际交往能力。然而，在“求助”这一具体社会技能上，仍存在显著的个体差异与认知冲突：

1.认知层面：多数学生能模糊意识到“遇到困难可以找他人帮忙”，但对于“何时该求助”、“向谁求助”、“如何清晰表达需求”缺乏清晰、系统的认知。部分学生存在“求助等于无能”的错误观念，或对求助可能遭拒存在焦虑。

2.情感层面：学生的自尊心快速发展，对“独立性”有强烈渴望，导致在面对困难时容易产生“羞于开口”或“害怕被嘲笑”的情绪。同时，他们对教师、家长等权威人物有高度信任感，但对同伴的互助能力信任度不一。

3.行为层面：学生的求助行为往往表现出冲动性、模糊性和依赖性。例如，遇到困难时可能直接哭闹、放弃任务，或仅以模糊的“我不会”来表达，缺乏清晰的问题描述和礼貌的请求用语。接受帮助后，也常忽略表达感谢。

基于以上分析，本课的教学重心在于：化解情感障碍，建构认知图式，训练行为技能，并通过创设安全、支持的课堂心理环境，鼓励学生勇敢迈出求助的第一步。

三、教学目标（三维融合）

（一）情感·态度·价值观

1.树立正确的求助观，深刻体会“人人需要帮助，求助是勇敢和智慧的表现”，消除对求助的羞耻感和恐惧感。

2.激发乐于助人的内在意愿，感受互助带来的温暖与快乐，初步培育感恩之心与社会责任感。

3.增强在集体中的安全感和归属感，相信老师和同学是值得信赖的支持者。

（二）能力与方法

1.（关键能力）发展情境判断力：能初步判断在什么情况下（如涉及安全、超越自身能力、集体任务等）需要主动求助。

2.（核心技能）掌握有效求助四步法：能运用“礼貌称呼—说清困难—明确请求—诚恳致谢”的基本流程进行清晰、得体的求助。

3.（跨学科素养）提升社会交往与问题解决能力：在模拟情境中练习求助，学会选择合适的求助对象，并尝试在求助受阻时调整策略。

（三）知识与理解

1.知道生活中常见的学习、生活困难情境，明白适时求助的必要性。

2.了解身边的求助资源（如老师、同学、家人、学校工作人员等）及其特点。

3.理解“帮助”与“求助”是相互的，共同构成友好和谐的集体生活。

四、教学重难点创新处理

1.教学重点：“有效求助四步法”的行为建构与情感认同。

1.2.创新处理：摒弃步骤的机械背诵，将其转化为朗朗上口的“求助金句”儿歌，并嵌入“勇气勋章”晋级挑战游戏中，使技能学习游戏化、韵律化、具身化。

3.教学难点：帮助学生克服“爱面子”、“怕被拒”的心理障碍，真正内化“求助是智慧”的观念。

1.4.创新处理：

1.2.5.故事隐喻法：引入精心设计的绘本式动画《小鹰学飞》，用“小鹰求助鹰妈妈学习滑翔”的隐喻，将求助与成长、勇气关联。

2.3.6.榜样力量法：呈现科学家团队合作、运动员求助教练等成人世界真实案例（图片/短视频），破除“求助=弱小”的刻板印象。

3.4.7.共情体验法：通过“困难悄悄话”匿名分享活动，营造“人人皆有难处”的课堂氛围，降低学生的独特感和焦虑感。

五、教学准备（体现跨学科与教育技术融合）

1.多媒体课件：包含定制动画《小鹰学飞》、真实榜样案例集、交互式情境选择游戏、“求助金句”儿歌动画。

2.情境道具包：

1.3.“校园生活情境卡”（一套）：如“美术课忘带彩笔”、“鞋带散了系不好”、“不小心划破手指”、“看不懂教室门外的通知”等。

2.4.“求助对象头饰/胸牌”：老师、同学（班长、同桌）、保安叔叔、校医阿姨等。

3.5.“勇气加油站”能量贴纸（不同等级）及“智慧求助小使者”勋章。

6.学习工具：“我的求助能量环”个人学习单（用于课后延伸跟踪）。

7.环境布置：将课桌椅布置成4-6个合作岛屿，营造安全、协作的小组讨论空间。

六、教学过程实施详案（第二课时：90分钟）

第一阶段：情境回溯，情感共鸣（约12分钟）

活动一：暖场游戏——“困难气象站”

1.教师引导：“同学们，上节课我们一起发现，生活中就像天气一样，有时晴朗，有时也会遇到‘小乌云’（困难）。让我们来玩个游戏，当我说出一种‘小乌云’情况，如果你也曾遇到过，就轻轻地举起你的小手，像云朵一样飘一飘。”

2.教师陈述情境（语速缓慢，充满共情）：

1.3.“想打开一个零食包装，怎么撕也撕不开……”

2.4.“一本新书里，遇到了一个不认识的字……”

3.5.“在操场玩，不小心摔了一跤，膝盖有点疼……”

4.6.“很想和同学一起玩跳绳，但不知道怎么加入……”

7.师生互动：教师观察并反馈：“哇，老师看到了一片‘小乌云’森林。原来，我们每个人都遇到过各种各样的困难，这真是太正常了！有‘小乌云’不可怕，关键是我们如何迎来阳光。”

活动二：故事启迪——《小鹰学飞》动画赏析

1.播放动画（3分钟）：讲述小鹰渴望像妈妈一样飞翔，但第一次尝试时害怕、踉跄。它选择飞回妈妈身边，说：“妈妈，我有点怕，能教我怎么控制翅膀吗？”鹰妈妈鼓励它，并示范技巧。最终小鹰在妈妈指导下成功滑翔。

2.深度对话与价值观锚定：

1.3.提问1：“小鹰遇到困难时，它是怎么做的？”（预设：它回到了妈妈身边，请求帮助。）

2.4.提问2：“你们觉得小鹰这样做是胆小吗？为什么？”（引导学生思考：求助是为了学习技能，是为了更安全、更好地成功。）

3.5.教师升华：“看，就连天空的勇士——小鹰，在学习飞翔的关键时刻，也需要求助！它的求助不是软弱，而是勇敢！因为它敢于说出‘我需要帮助’；更是智慧！因为它知道借助妈妈的经验，自己能飞得更好、更安全。今天，我们就一起来学习这种勇敢又智慧的‘求助’本领！”

【设计意图】从普通的生活困难共鸣切入，消除学生的心理隔阂。通过精心设计的隐喻故事，将“求助”与“勇敢”、“智慧”、“成长”等积极品质强力绑定，从根本上冲击“求助可耻”的错误认知，为后续学习奠定坚实的情感与价值基础。

第二阶段：案例探究，认知建构（约20分钟）

活动一：辨析讨论——什么时候该说“请帮我一下吧”？

1.情境呈现：PPT出示三组对比情境图片。

1.2.A组：①自己努力系了三次鞋带还没成功vs②第一次尝试系鞋带。

2.3.B组：①一道数学题思考了很久不会vs②看到作业题目长就不想思考。

3.4.C组：①playground上被高年级同学故意推搡vs②和同学赛跑时自己不小心摔倒。

5.小组合作探究：各小组选择一组情境，讨论“哪种情况更应该主动求助？为什么？”

6.全班分享与教师提炼：

1.7.针对A、B组，引导总结：当我们经过自己的认真努力，仍然无法解决时，就应该大方求助。求助不是偷懒，是“努力后”的智慧选择。

2.8.针对C组，重点强调：当遇到危险、欺负或让自己特别不舒服的事情时，必须立刻、马上向trusted的成人（老师、保安、家人）求助，这是保护自己最重要的一步。

3.9.形成认知板书：“求助信号灯”

1.4.10.红灯（必须求助）：有危险、被欺负、身体严重不适。

2.5.11.黄灯（可以求助）：经过努力仍未解决，影响学习或活动。

3.6.12.绿灯（尝试自己解决）：力所能及的小事、第一次尝试。

活动二：资源地图——我可以向谁求助？

1.头脑风暴：“在我们的校园和家庭生活中，有哪些‘求助加油站’呢？”

2.绘制“求助资源网”：教师在板书画出学生中心，学生说，教师连线并简笔画出求助对象（老师、同学、父母、校医、保安、图书管理员等）。

3.功能讨论：“为什么不同的困难，有时候要找不同的人帮忙？”（例如：学习问题找老师/同学；受伤找校医/老师；校门口有陌生人不舒服找保安；生活琐事找家人）。初步建立根据问题性质选择最合适、最有效求助对象的意识。

【设计意图】本环节旨在构建学生关于求助的系统认知图式。通过对比辨析，明确求助的合理时机与边界，培养初步的情境判断力。通过绘制资源网，将抽象的“他人”具体化、可视化，让学生意识到自己身处一个支持网络中，增强安全感与社会归属感认知。

第三阶段：策略学习，技能内化（约25分钟）

活动一：解锁“有效求助四步法”（核心技能教学）

1.困境呈现：播放一段短视频《模糊的求助》：一个学生跑到老师面前，低着头，小声嘟囔“我不会…”，然后就开始哭。老师一头雾水，无法提供有效帮助。

2.讨论：“视频里的同学求助成功了吗？为什么没有？他哪里可以做得更好？”

3.揭秘“智慧求助密码”（四步法）：

1.4.第一步：礼貌称呼，走上前（眼神、姿态、称呼）。

2.5.第二步：说清困难，不哭闹（用“我”开头，描述具体问题）。

3.6.第三步：明确请求，声音亮（清晰说出“请您帮我…”）。

4.7.第四步：得到帮助，要感谢（真诚说“谢谢”，可以微笑/点头）。

8.儿歌律动，强化记忆：

1.9.将四步法编成简单儿歌，配以手势操。

2.10.（示例）遇到困难不用怕，勇敢上前先问好。说清我的小麻烦，大声说出“请帮帮我”。帮助之后说谢谢，我是礼貌好娃娃。

3.11.师生一起边念边做，重复2-3遍。

活动二：情景模拟工场——“勇气加油站”挑战赛

1.规则说明：各小组抽取一张“校园生活情境卡”。小组内两人一组，轮流扮演“求助者”和“帮助者”（佩戴相应头饰）。运用“四步法”进行模拟演练。演练成功，小组可获得“一级勇气能量贴”。

2.小组准备与演练（教师巡视指导，重点关注学生的语言表达和肢体神态）。

3.全班展示与升级挑战：邀请2-3组进行全班展示。展示后，由“观众”依据“四步法”标准进行点评（“我觉得他XX步做得特别好”）。成功展示的小组升级为“二级勇气能量贴”。

4.高阶情境挑战（针对能力较强学生/小组）：教师提出更复杂情境，如“你向第一位同学求助，但他也不会，这时你该怎么办？”（引导思考：可以表达感谢，然后尝试寻求其他帮助者，不轻易放弃）。

【设计意图】这是本节课的技能核心环节。从反面案例切入，引发学生对有效求助方法的迫切需求。将步骤转化为口诀和儿歌，符合低年级学生的认知记忆规律。情景模拟提供安全的“练习场”，通过角色扮演将知识转化为初步的肌肉记忆和行为反应。“挑战赛”的形式赋予练习以游戏趣味和成就感，激励全员参与。

第四阶段：整合实践，行为迁移（约20分钟）

活动一：综合情境判断游戏——“智慧选择棋”

1.游戏化任务：PPT呈现一个棋盘格路径，每一步都有一个综合情境（融合了时机判断、对象选择、方法运用）。如：“手工课上，你的剪刀有点钝，剪纸总是毛边。你已经很用力试了三次。这时，你该怎么办？”选项：A.使劲继续剪B.大声喊“老师我没法做了”C.举手，老师过来后说：“老师您好，我的剪刀有点钝，剪不齐，能帮我看看或换一把吗？”

2.小组竞赛：小组集体讨论，选择最智慧的应对方式，并说明理由。答对前进一格。最终看哪个小组最先到达“智慧求助小使者”终点。

3.教师点评：在每个情境后，不仅评判对错，更要深入点评每个选项背后的思维，强化正确行为模式。

活动二：制作“我的求助能量环”

1.发放学习单：中心是学生自画像，周围有多个可涂写的环形区域。

2.引导填写：

1.3.第一环（我的困难）：写下或画出最近遇到的一个小困难。

2.4.第二环（我的资源）：写出/画出可以求助的1-2个人。

3.5.第三环（我的金句）：设计一句自己求助时要说的话（运用四步法）。

6.分享与承诺：邀请1-2位学生分享自己的“能量环”。教师总结：“这个能量环请带回家，当你真的需要帮助时，试着用它。下次课，我们可以分享你使用它的故事。”

【设计意图】本环节旨在实现从分项技能练习到综合情境应用的跨越。“智慧选择棋”以游戏形式考查和巩固学生对本课核心内容的综合应用能力。制作“能量环”则将课堂学习个人化、具象化，形成一个可视化的行动指南，搭建了从课堂通向真实生活的桥梁，体现了学习的生活指导价值。

第五阶段：总结升华，情感凝聚（约13分钟）

活动一：观点对对碰——帮助与求助

1.提问：“今天我们都在学习如何求助。那么，当别人向我们求助时，我们应该怎么做呢？”（链接本单元互帮互助的主题）

2.引导思考：求助与帮助，就像小鸟的两个翅膀，缺一不可。一个乐于助人的人，也会更懂得如何得体地求助。因为我们彼此支持，共同成长。

活动二：颁发“智慧求助小使者”勋章

1.回顾整课：教师用诗意的语言总结：“今天，我们拨开了‘求助’这朵小乌云，发现它背后藏着的不是雨水，而是勇敢的彩虹和智慧的星光。我们知道了何时亮起求助的信号灯，找到了身边的‘求助加油站’，更学会了‘有效求助四步法’这把金钥匙。”

2.仪式化肯定：为所有积极参与、认真演练的小组和个人，颁发纸质或虚拟的“智慧求助小使者”勋章（可贴在“能量环”上）。

3.共唱儿歌结尾：全体起立，再次齐唱“求助金句”儿歌，在积极昂扬的氛围中结束课程。

【设计意图】将“求助”主题升华至“互助共生”的人际关系哲学，完善学生的道德认知结构。通过仪式化的勋章颁发，给予学生强烈的积极反馈和身份认同，将课堂所学转化为一种值得骄傲的自我标签，极大增强其课后实践的内驱力。

七、教学评价设计（多元化、过程性）

1.表现性评价：贯穿于“情景模拟工场”和“智慧选择棋”活动中，通过观察学生角色扮演的投入度、语言表达的清晰度、策略选择的合理性