《高中防艾主题班会课教学设计（教案）·2026修订版》

《高中防艾主题班会课教学设计（教案）·2026修订版》

一、课题名称远离“艾”的误区，拥抱爱的未来——高中生艾滋病预防与责任主题班会二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（一）知识与认知目标【核心素养·生命观念】1.准确说出艾滋病的全称、病原体名称及主要传播途径（性传播、血液传播、母婴传播），清晰辨析日常接触的安全性。2.了解当前我国及青少年群体艾滋病疫情的基本数据与流行趋势，认识青少年面临的真实感染风险。3.掌握暴露后预防（PEP）——“黄金72小时”阻断的关键概念与操作要点，知晓正规检测渠道与求助方式。（二）技能与行为目标【核心素养·健康生活与社会责任】1.能够运用“风险行为筛查”思维，识别生活中可能感染艾滋病的高危场景，学会拒绝高危行为的基本沟通策略。2.掌握安全套正确使用的核心步骤（检查有效期、排空前端空气、全程使用），了解国家“四免一关怀”政策的基本内容。3.培养主动获取权威健康信息的能力，明确“每个人是自己健康第一责任人”的责任意识。（三）情感态度与价值观目标【重要·态度塑造】1.打破“艾滋病=道德污点”的偏见与歧视，树立“疾病≠耻辱”的科学平等价值观。2.在理解感染者身心处境的基础上，培养尊重、理解、不歧视的社会态度，激发主动参与防艾宣传的社会责任感。3.增强生命安全意识，培养对自己负责、对他人负责的性道德与性责任意识。四、教学重点与难点（一）教学重点1.艾滋病的三大传播途径与日常非传播途径的科学辨析。2.青少年群体中艾滋病真实流行数据的认知与风险意识的建立。3.暴露后预防（PEP）的基本知识与检测渠道的掌握。4.“每个人是自己健康第一责任人”理念的内化与实践。（二）教学难点1.在尊重学生个体差异与认知水平的前提下，科学、客观地讨论性传播这一敏感话题，做到既不回避也不过度渲染。2.帮助学生正确区分“预防艾滋病的行为责任”与“对感染者的歧视偏见”，在建立自我保护意识的同时培养人文关怀精神。五、教学方法与手段启发式探究教学法——以问题为驱动，层层设问引导深入思考，避免简单灌输。

案例教学法——引入符合高中生认知水平的真实案例（匿名化处理），通过案例分析加深对风险行为的理解。

情景参与式教学——设计“风险判断”“情景选择”等互动环节，让学生在参与中内化知识、形成技能。

小组合作学习——分组讨论、团队竞答，在协作中激发思考，提升课堂参与度。

多媒体辅助教学——运用权威科普视频片段、PPT课件、动态数据图表等信息化手段辅助知识呈现。

六、教学准备教师准备：精心制作含最新权威数据、真实案例（匿名化处理）、科普视频剪辑的PPT课件；准备红丝带徽章或手环（每人一份）；印制“防艾行动承诺卡”；准备情景模拟提示卡片。

学生准备：课前通过国家中小学智慧教育平台或学习强国平台查阅艾滋病防治核心信息，了解基本概念；准备1—2个关于艾滋病的误解或疑问，可提前提交或课堂讨论时提出。

资源准备：教室布置红丝带标识和防艾主题海报；设置“承诺墙”区域（张贴学生签署的防艾承诺卡）；准备防艾宣传手册或折页资料。

七、教学过程（一）导入：一组成熟的数据引发的警觉（5分钟）数据启动，悬念导入

教师以“一组关于高中生同龄人的真实数据”作为开场，在PPT上展示以下核心信息：【重要·数据惊醒】近年来，我国15—24岁青年学生中，每年新报告艾滋病病例约3000例。截至2025年底，全国存活艾滋病病毒（HIV）感染者和病人约120万例，当年新发感染约8万例。性传播已成为艾滋病最主要的传播途径，占比高达97.8%，其中异性性传播占73%，同性性传播占24.8%。我国艾滋病感染人群呈现出明显的“两头翘”趋势，青年学生群体感染人数持续上升，尤其集中在18—22岁的大学阶段。教师提问：“看到这些数据，你有怎样的感受？你觉得这些数据距离我们有多远？”教师引导，引入课题

教师总结学生的回答，指出：艾滋病并不是遥远的“别人的故事”，而是真实存在于同龄人群体中的健康威胁。面对这样的现状，我们既不需要陷入恐慌，也不能掉以轻心。本节课的目标就是：科学认识艾滋病，掌握正确的预防知识，做一个对自己健康负责、对他人健康负责的新时代青年。【设计意图】以真实、权威的数据切入，迅速吸引学生注意力，激发学习内驱力。用数据说话，既尊重高中生的理性思维能力，又在情感层面产生真实共鸣，为后续知识学习奠定基础。（二）知识建构：科学认识艾滋病的“真面目”（12分钟）概念界定与致病原理

【基础·核心概念】（1）艾滋病（AIDS，获得性免疫缺陷综合征）是由艾滋病病毒（HIV，人类免疫缺陷病毒）引起的一种严重传染病。HIV病毒专门攻击人体免疫系统的核心细胞——CD4+T淋巴细胞，导致免疫系统逐渐崩溃，最终使感染者因机会性感染或恶性肿瘤而死亡。（2）目前艾滋病既不可治愈，也没有有效的预防疫苗。一旦感染，需要终身规律服药，且面临来自社会的各种歧视和压力。教师强调：虽然目前尚无治愈方法，但艾滋病是完全可以预防的。防胜于治，科学预防是保护自己的最有效手段。传播途径辨析（核心环节）

【高频考点·核心知识】【重要·传播途径】艾滋病病毒存在于感染者血液、精液、阴道分泌物、乳汁等体液中。病毒离开人体后在外界环境中极其脆弱，存活能力很差。传播需要满足三个条件：传染源（感染者体内高病毒载量的体液）、传播途径（直接进入另一个人体内的通道）、易感人群（被感染者）。（1）性传播——当前最主要的传播途径。无论异性性行为还是同性性行为，无保护的性接触都可能导致HIV传播。特别强调的是，男男性行为人群因性行为方式易导致黏膜破损、安全套使用率较低等因素，感染风险相对更高。（2）血液传播——共用未经消毒的注射器、针具，输入被HIV污染的血液或血液制品，使用未经严格消毒的医疗器械（如纹身、打耳洞、拔牙等工具），都存在感染风险。（3）母婴传播——感染HIV的母亲可通过怀孕、分娩或哺乳将其传染给婴儿。破除日常接触传播的认知误区

【易混点·常见误区】教师逐一列举高中生常见误区，清晰说明哪些日常行为不会传播艾滋病：（1）共同就餐、共用餐具、共用学习用品和文具、共用电话等日常接触；（2）握手、拥抱、礼节性亲吻等身体接触；（3）共用教室、图书馆、实验室等公共学习场所；（4）共用厕所、游泳池、淋浴间；（5）咳嗽、打喷嚏、蚊虫叮咬。【核心原则】艾滋病不会通过空气、水、食物或普通日常生活接触传播。病毒的传播必须有足够病毒量的体液直接进入人体循环系统。这一科学认知是消除“恐艾”恐慌的关键依据。知识巩固：风险判断小游戏

教师展示一系列行为描述（如：与艾滋病感染者同桌吃饭、共用纹身器具、在公共浴池泡澡、无保护性行为、被带血的针扎伤、蚊子叮咬等），让学生快速判断“高危”或“安全”。通过即时反馈，帮助学生加深对传播途径的理解和记忆。【设计意图】知识讲解聚焦核心内容，既有基础概念建立，也有清晰的原理讲解和易混点辨析。风险判断小游戏将知识转化为可操作的应用能力，实现“知”到“辨”的过渡。（三）案例串联：青少年真实处境的情境体验（10分钟）案例呈现与代入思考

教师向学生呈现经过匿名化处理的、符合高中生认知水平的真实案例（改编自疾控发布的真实事件）：案例一（“我以为只是个普通感冒”）案例二（“纹身社团的好奇心”）教师提问：看完这两个案例，你有哪些思考？小王如果在高危行为后及时寻求帮助，结果会不会不同？小李在选择纹身场所时，有没有更好的方式保护自己？小组讨论与观点分享

学生以小组为单位，围绕“遇到类似情境，你会怎么做”展开讨论（约5分钟）。每组选派代表分享讨论成果。教师板书关键观点，归纳核心结论：（1）预防窗口意识——不因“一时冲动”而忽略防护，任何可能有血液或体液交换的行为都应保持警觉。（2）求助意识与时不我待——万一发生高危行为，72小时内到正规医疗机构或疾控中心寻求暴露后预防（PEP，即艾滋病病毒暴露后预防）是关键步骤。阻断药2小时内服用效果最佳，72小时内服用有效。教师补充与强化

教师结合案例，进一步补充关键信息：【重要·应急技能】（1）暴露后预防（PEP）：高危行为发生后的72小时内，到指定医院或疾控中心咨询暴露后预防用药，经过专业评估后可获阻断药物，阻断成功率较高。这是艾滋病科学防控体系中的“最后一道防线”，但绝不应该成为不做好防护的借口。（2）检测的重要性：艾滋病病毒感染早期往往没有明显症状，不能凭“感觉”或个人外表判断一个人是否感染。只有通过检测才能确诊。全国各级疾病预防控制中心和指定医院均提供保密、免费的艾滋病自愿咨询检测（VCT）服务。知晓自己的感染状况是保护自己和保护他人的前提。（3）法规与责任：《艾滋病防治条例》明确规定，“艾滋病病毒感染者和艾滋病病人有义务将感染或者发病的事实及时告知与其有性关系者”，故意传播艾滋病要承担法律责任。与十四周岁以下未成年人发生性关系，不管对方是否自愿，都是犯罪行为。【设计意图】通过贴近青少年生活实际的真实案例，将知识从抽象概念转化为具象情境，让学生在情境中产生共鸣与思考。小组讨论促进同伴交流与观点碰撞，深化对“预防胜于治疗”理念的理解，同时渗透相关法律法规知识，培养法治意识。（四）深度研讨：从预防技能到社会责任（10分钟）“自我保护”与“不歧视”的辩证统一

【核心素养·社会责任】教师提出一个具有深度研讨价值的问题：“建立自我保护意识、警惕艾滋病感染风险，与不歧视艾滋病感染者，这两种态度矛盾吗？”学生在小组内展开讨论，教师引导思考方向：自我保护是对自己的健康负责，是每个人的权利和义务；而科学认识传播途径就能明确——日常学习生活接触完全安全，所以我们没有任何理由排斥感染者。两者完全不矛盾。恰恰相反，只有社会的歧视减少了，才有更多感染者愿意主动检测、积极治疗，而早治疗不仅能改善感染者本人的健康，也能降低其将病毒传播给他人的风险。“四免一关怀”政策介绍

【拓展延伸·政策认知】教师简要介绍国家对艾滋病感染者“四免一关怀”政策的主要内容：（1）对农村居民和城镇未参加基本医疗保险等医保制度的经济困难人员中的艾滋病病人免费提供抗病毒药物；（2）在全国范围内为自愿接受艾滋病咨询检测的人员免费提供咨询和初筛检测；（3）为感染艾滋病病毒的孕妇提供免费母婴阻断药物及婴儿检测试剂；（4）对艾滋病致孤儿童实行免费就学；（5）“一关怀”——将生活困难的艾滋病患者纳入政府救助范围，给予必要的生活救济。这一政策的实施，体现了国家对感染者的关怀与保护，也是我国艾滋病防治工作的重大进展。我们还能做什么——“防艾青年行动者”角色设定

教师以开放性问题引导学生思考：（1）除了保护自己，我们可以用什么方式在校园和社区传播正确的防艾知识？（2）如果班级里有宣传防艾知识的活动，我愿意或不愿意参与的原因是什么？（3）我可以用什么样的语言和方式，向朋友传递“正确使用安全套”“拒绝高危行为”的信息？教师总结：每个人都可以成为防艾知识的传播者。不需要标新立异的表达，只需要在正确的时间，用正确的方式，传递科学的信息。一份正确的知识，可能改变一个人的行为选择；一句温暖的鼓励，可能成为感染者寻求帮助的动力。（五）情感升华：尊重生命，关爱无“艾”（5分钟）红丝带的象征意义

教师展示红丝带图片，讲解红丝带的象征意义：红丝带是全世界关爱艾滋病患者的标志，它代表着人们对艾滋病感染者的关心、理解和支持，象征着生命的热情和对未来的希望。教师向每位学生发放红丝带徽章或手环，邀请大家佩戴。“防艾行动承诺”仪式

教师引导学生静心思考：听完这节课，你愿意在哪些方面做出改变或行动？学生在“防艾行动承诺卡”上写下自己的一个具体承诺（如“我承诺每次发生性行为前必用安全套”“我承诺绝不共用注射器等血源接触器具”“我承诺不歧视艾滋病感染者，传递科学知识”等）。写完后，学生自愿分享承诺内容，并将承诺卡贴在黑板前的“承诺墙”上。教师带领全体同学共同宣读防艾宣言：“我承诺——科学防护，远离高危；尊重生命，拒绝歧视；做自己健康的第一责任人；为创建无‘艾’校园贡献青春力量！”教师总结

教师总结：知识可以是一条理解的桥梁，也可以是一堵隔膜的墙。关键在于如何使用这些知识。通过这节课，我们学会了预防艾滋病的科学方法，了解了青少年面临的真实风险，也懂得了如何正确对待感染者、如何传递关爱与尊重。请记住，科学防护是对自己的负责，人文关怀是对这个社会的承诺。愿你们在人生的路上，既能守护好自己，也能温暖他人。八、板书设计防艾之盾——科学认知·理性行动·责任担当一、认识“艾”•病原体：HIV•三大传播途径：性、血液、母婴•❌日常接触：学习生活、蚊虫叮咬等不传播二、数据·警醒•青年学生每年新增约3000例•三个传播条件：传染源+传播途径+体液直接进入体内三、防护·技能•正确认识高危行为•PEP暴露后阻断72小时•自愿咨询检测（VCT）四、责任·心态•对自己：健康第一责任人•对他人：尊重、不歧视九、教学评价设计（一）过程性评价课堂即时反馈：通过风险判断游戏、小组讨论等环节，观察学生对知识点（特别是传播途径辨析）的掌握程度和运用能力。

小组参与度评价：关注学生在小组讨论中的参与程度、表达能力和合作态度。

防艾宣誓与承诺卡撰写：通过承诺内容的准确度与真诚度，评估学生对防艾责任意识的认同程度和内化水平。

（二）终结性评价（课后延伸）书面评价：布置课后作业——“围绕‘科学认知与人文关怀——我眼中的防艾教育’主题，撰写一篇不少于300字的感悟短文。”（内容要求：①至少涵盖2项核心知识点；②表达对艾滋病感染者的正确态度；③提出1—2条可在日常中践行的具体防艾行动。）

行为评价：参与校园防艾主题手抄报/黑板报创作活动，或校园防艾志愿者团队招募报名情况（作为拓展性评价参考）。

（三）评价量规简述十、教学反思（预设）（一）设计亮点本教学设计以“知—防—责”三维框架为逻辑主线，从知识建构到技能培养再到态度塑造，层层递进