小小图书修复师-劳动项目十：修补图书（教学设计） 小学二年级劳动下册

小小图书修复师——劳动项目十：修补图书（教学设计）小学二年级劳动下册

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（含2026年日常修订版最新要求）为根本遵循，以立德树人为根本任务，围绕劳动学科四大核心素养——劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，聚焦“清洁与卫生”“整理与收纳”两大任务群，基于小学低年级学生的身心发展特点与认知规律，构建“学—做—评—创”一体化的项目式学习模式-。本设计立足2026年新时代劳动教育的前沿要求，落实大中小学每学年设立劳动周的指导意见，将劳动教育与实践育人紧密融合，同时融入人工智能赋能教育、跨学科主题学习、教学评一致性等当前课改核心理念，力求打造一节具有示范性、创新性与可推广性的劳动教育精品课-。【重要】2026年教育部最新印发的指导意见中进一步明确，要落实大中小学生劳动教育必修课程要求，开展日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，其他课程结合学科特点有机融入劳动教育内容-。本项目“修补图书”属于服务性劳动与生产劳动的交叉融合领域，既培养了学生的日常生活劳动技能，又让学生在真实情境中体验劳动创造价值的过程。同时，本设计严格遵循教育部2026年印发的20条负面清单要求，确保不超标超前教学，不挤占其他课时，切实落实“双减”政策精神-。本设计充分体现了“做中学、用中学、创中学”的现代教育理念。课程标准强调劳动课程要注重实践性、综合性，强调学生亲身体验，从而树立正确的劳动观念，具备必备的劳动能力，养成良好的劳动习惯和品质-。修补图书的过程不仅是一次劳动技能的学习，更是一场关于责任、耐心、细心与合作精神的教育洗礼。通过真实的图书破损情境创设，引导学生在解决真实问题的过程中获得劳动的成就感与价值认同感。此外，本设计积极融入数智化劳动教育的前沿理念。教育部在2026年最新政策中明确提出，要推动人工智能与教育教学的深度融合-。本设计在环节设计中合理引入信息技术手段——利用AI绘图工具生成修补方案示意图，利用人工智能辅助展示不同破损类型的修补策略，为学生带来沉浸式、交互式的学习体验，使劳动教育焕发时代活力。二、教学内容分析【核心任务群定位】本项目属于“清洁与卫生”“整理与收纳”两大任务群的整合实践内容，是小学低年级服务性劳动的重要载体。根据课程标准对1—2年级学生的要求，本学段应侧重个人生活自理、简单物品整理、班级清洁服务等基础劳动技能，注重劳动意识的启蒙和良好习惯的初步养成-。修补图书恰好契合了这一学段目标，它既包含物品维护与整理的知识，又蕴含服务他人、爱护公共资源的价值导向。【教材地位与作用】“修补图书”是人教版《劳动教育》二年级下册第三章“校园劳动我能行”中的劳动项目十-18。该项目位于教材的中后段位置，学生在完成前九个劳动项目（如洗头、洗澡、更换床单等个人生活自理类任务）的基础上，已初步具备了基本的动手能力和自我服务意识。此时安排修补图书这一生产性劳动项目，恰到好处地实现了从“自理”到“服务他人”的能力跃迁。【基础】教材内容结构清晰，主要包括六个板块：劳动目标与准备、一起学修补图书、成果齐分享、劳动评价表、我的劳动体会、拓展园地-18。其中，“一起学修补图书”板块是核心内容，详细介绍了修补图书的方法步骤，教材采用图文并茂的形式呈现，降低了二年级学生的认知门槛。【知识点梳理】本项目的核心知识体系包含以下层次。一是认知层：认识图书破损的类型（撕裂、缺角、卷边、脱页、封面破损等）。二是工具层：熟悉修补图书所需工具（透明胶带、胶棒、剪刀、自粘式塑料书皮、与书页颜色相近的纸张等）的名称、用途及安全使用规范-13。三是技能层：掌握不同破损类型对应的修补方法（裂缝合拢压平后粘贴胶带、缺失书角的填补方法、封面封底修补方法等）-13。四是素养层：在劳动过程中培养认真仔细、有始有终、爱护公物的劳动习惯与品质，树立“劳动光荣”“节约资源”的正确价值观。【核心素养指向】本项目的核心素养培育指向四个维度。劳动观念维度，引导学生认识到修补图书是尊重知识、爱护公共财物的具体表现，树立“劳动创造美好生活”的价值观。劳动能力维度，使学生学会使用简单工具进行图书修补的基本操作，具备初步的动手实践能力。劳动习惯和品质维度，培养学生做事认真仔细、有始有终、爱护公物的行为习惯。劳动精神维度，激发学生不怕困难、勇于探索、乐于奉献的劳动精神。【难点与关键】本项目的教学难点在于如何根据不同破损类型选择合适的修补材料与方法，以及在使用剪刀等工具时确保操作安全。关键在于通过教师规范示范、学生反复实践、同伴互助互评等方式，帮助学生突破技能难点，形成稳定的劳动能力。【跨学科融合价值】本项目具有天然的跨学科属性。与语文学科的融合体现在通过修补图书引导学生懂得珍惜阅读资源、尊重知识与文化。与美术学科的融合体现在修补时需关注颜色搭配、纸张质感和审美效果-。与数学学科的融合体现在修补中涉及测量、裁剪、对齐等几何概念的应用。与信息科技学科的融合体现在运用人工智能辅助展示修补方案、设计修补流程。这种多学科融合的视角，有助于培养学生综合运用各学科知识解决实际问题的能力。三、学情分析【基础】二年级学生年龄为7—8岁，经过一年多的学习生活，已经初步建立了集体意识和规则意识。在知识储备方面，学生对图书有深厚的感情和较强的阅读兴趣，能够认识到图书的重要价值，但当图书出现破损时，绝大多数学生缺乏系统的修补知识和技能-18。在劳动基础方面，学生在一年级时已经学习过整理书包、擦拭桌椅等简单劳动，具备初步的劳动意识和基本的劳动习惯-。在动手能力方面，二年级学生的手部精细动作已有一定发展，能够完成握笔、剪纸、粘贴等基本操作，但在操作的精准度、耐心和细致度方面还有较大的提升空间-21。【兴趣与风格】二年级学生对新鲜事物充满好奇心，对动手操作类的活动尤其感兴趣-30。这种强烈的探索欲和参与热情是开展劳动实践教学的宝贵资源。在学习风格方面，这个年龄段的学生既有喜欢独立思考探索的个体，也有热衷于与同伴合作交流的类型。在修补图书的过程中，学生往往会对修复后的成果产生强烈的成就感，这种积极的情感体验是劳动教育的催化剂。【潜在困难与挑战】基于对二年级学生认知水平和操作能力的深入分析，学生在学习本项目时可能面临以下具体困难与挑战。第一，工具使用不熟练的风险。学生首次正式使用剪刀、胶带等工具进行精细操作，可能存在用力不当、剪裁不准、胶带粘贴不整齐等问题，甚至存在安全操作的隐患。第二，方法选择与应用的困境。不同类型的图书破损需要采用不同的修补策略，二年级学生缺乏分类处理的思维，面对具体破损时可能感到无从下手或方法使用不当-30。第三，耐心与专注力的考验。修补图书是一项需要精细操作和充分耐心的劳动，二年级学生的注意力维持时间较短，可能在操作过程中出现急躁、敷衍的情况。第四，审美意识的薄弱。学生在修补时可能只关注“修好”，而忽略美观度，导致修补后的图书影响正常阅读。【对策与预案】针对上述学情，本设计采取以下教学对策。第一，分层示范与个别指导。教师在示范操作时放慢速度、分解步骤，对操作能力较弱的学生进行一对一辅导，确保全员参与、人人过关。第二，情境驱动与任务分解。将修补任务按照破损类型分解为若干小任务，降低任务难度，通过“闯关式”的任务设计维持学生的学习兴趣。第三，同伴互助与小组合作。采用异质分组方式，让操作熟练的学生带动能力较弱的学生，在合作中共同进步。第四，展示交流与正向激励。设置“劳动成果展示台”和“图书修复小达人”评选环节，及时给予正向反馈，激发学生的持续参与热情。四、教学目标（一）劳动观念目标了解图书修补的基本方法，懂得“爱惜图书、热爱学习、节约资源”的道理，认识到修补图书是尊重知识、珍惜劳动成果的具体表现，树立“劳动创造美好生活”的正确劳动观念-13。（二）劳动能力目标能够识别图书的不同破损类型，并能针对不同破损情况选择合适的修补材料和工具；通过动手实践，学会使用透明胶带、胶棒、剪刀等工具修补撕裂书页、缺失书角、破损封面等常见问题，掌握修补图书的基本技能-13。（三）劳动习惯与品质目标在劳动过程中养成做事认真仔细、有始有终、爱护公物的劳动习惯，培养耐心细致、精益求精的劳动品质，形成自我检查与相互评价的劳动反思意识-13。（四）劳动精神目标在修补图书的劳动实践中体验劳动的艰辛与喜悦，培养热爱劳动、不怕困难、勇于探索的劳动精神，初步形成服务他人、奉献集体的责任意识。（五）核心素养综合目标通过修补图书的项目式学习，发展学生的实践创新能力、问题解决能力、团队协作能力和审美判断能力，实现劳动素养的综合提升。五、教学重难点【重要】（一）教学重点掌握图书修补的基本方法和规范步骤，能根据不同破损类型选择合适的修补材料和工具，安全、规范、高效地完成图书修补任务。【难点】（二）教学难点1.针对不同类型的图书破损（撕裂、缺角、卷边、脱页等），能够准确判断并灵活选择合适的修补方案，实现“对症下药”。2.在使用剪刀等工具时确保操作安全，在修补过程中兼顾功能性与美观性，做到修旧如新、便于阅读。3.培养学生在修补过程中的耐心与细心品质，克服急躁情绪，确保修补质量。六、教学策略与资源（一）教学策略【基础】1.真实情境驱动策略：从班级图书角破损图书的真实问题出发，创设“小小图书修复师”的故事情境，让学生在真实的劳动需求中主动探索、积极实践，实现“学以致用”的教学目标。2.示范模仿学习策略：教师进行规范的分解动作示范，通过慢动作演示、关键点提示、易错点强调等方式，确保学生掌握规范的操作方法。3.支架式教学策略：为不同能力层次的学生提供差异化支持——对能力较弱的学生提供修补步骤卡、图示指南等学习支架；对能力较强的学生鼓励自主探索更优化的修补方案。4.小组合作探究策略：采用异质分组（每组4—5人，混合不同能力层次的学生），在合作中实现互帮互学、共同提升。【创新】5.数智赋能教学策略：合理运用人工智能技术辅助教学——利用AI绘图工具生成修补方案示意图，利用动画演示分解修补步骤，利用交互式学习平台进行修补前后的对比展示-。（二）教学方法教法：讲授法、直观演示法、任务驱动法、分组合作法、分层指导法、激励评价法。学法：观察学习法、模仿练习法、合作探究法、自主实践法、互评反思法。（三）教学准备【重要】教师准备：（1）制作多媒体课件，包含修补图书的步骤分解动画、不同类型破损的修补示范视频、安全操作提示等；（2）准备充足的修补材料和工具；（3）准备若干本不同破损类型的废旧图书供学生练习；（4）设计并打印“图书修复任务单”和“劳动评价表”；（5）布置“小小图书修复工坊”的教室环境，营造劳动氛围。学生准备：（1）提前观察家中或班级图书角的图书破损情况，思考修补方法；（2）穿着便于劳动的服装；（3）准备好水彩笔用于修补后的美化。材料工具清单：透明胶带（宽度适中，建议1.5—2cm）、胶棒（固体胶）、儿童安全剪刀、自粘式塑料书皮、与书页颜色相近的各类纸张（彩色打印纸、牛皮纸、卡纸等）、尺子、铅笔、橡皮、抹布、废弃图书若干本、劳动围裙或袖套（可选）。（四）课时安排本教学设计为2课时连排（共80分钟），具体分配如下。第一课时（40分钟）：情境导入（5分钟）——工具认识与方法探究（10分钟）——教师示范与分解学习（15分钟）——初次实践（10分钟）。第二课时（40分钟）：回顾与强化（5分钟）——小组合作修复（20分钟）——成果展示与交流（8分钟）——评价反思与拓展延伸（7分钟）。七、教学过程设计【第一课时】（一）情境创设，激发劳动兴趣（5分钟）1.问题导入，引发思考。教师出示班级图书角中几本破损程度不同的图书（撕裂、缺角、卷边等），向学生提问：“同学们，这些图书是我们在图书角中最亲密的朋友。可是你们看，有些图书‘受伤’了——书页撕裂了，书角卷起来了，还有的封面都快掉了。当我们心爱的图书受伤时，大家的心情是怎样的呢？”2.情感共鸣，唤起责任感。学生自由发言表达感受，教师适时引导：“图书是我们的好朋友，给我们带来了无穷的知识和乐趣。我们都要爱惜图书。今天，我们就来学习一项神奇的本领——当一名‘小小图书修复师’，用我们的双手让受伤的图书恢复‘健康’！”-183.揭示课题，明确目标。教师板书课题“小小图书修复师——劳动项目十：修补图书”，并简要介绍本节课的学习目标：“今天我们要学会识别图书的不同伤口，认识修复工具，学习修复方法，最后亲手修复一本破损的图书。你们有信心完成这个挑战吗？”【设计意图】以班级图书角真实破损图书为切入点，唤起学生的情感共鸣和保护图书的责任意识，激发学生对修补图书劳动的探索兴趣和实践动机，实现劳动情感的正面引导。（二）观察探究，认识工具与方法（10分钟）1.观察破损，分类诊断。教师引导学生仔细观察不同类型的图书破损，组织小组讨论：“图书有哪些‘伤口’？这些‘伤口’有什么不同？”学生通过观察和交流，初步归纳出图书破损的主要类型：撕裂（书页被撕开）、缺角（书角缺失或卷翘）、脱页（内页脱落）、封面破损、书脊断裂、污渍等。2.认识工具，了解用途。教师逐一展示修补图书所需的工具和材料，讲解名称、用途和安全使用注意事项。【基础】胶棒（固体胶）：用于粘贴脱落的书页或填补书角缺失，涂抹时要均匀适量，不能过多也不能过少。透明胶带：用于加固撕裂处或封面，要选择宽度适中的胶带，不能过宽遮挡文字，也不能过窄导致粘贴不牢固-13。剪刀：儿童安全剪刀，用于裁剪纸张和剪断胶带，使用时要集中注意力，刀口不对人。与书页颜色相近的纸张：用于填补缺失的书角或修补破损页面，选择纸张时要考虑颜色和质地的匹配。尺子：用于测量和辅助裁剪。自粘式塑料书皮：用于修补破损封面或为图书提供整体保护。3.安全提示，强化意识。教师强调劳动安全的重要性，带领学生一起学习“安全操作三字经”：“剪刀尖，不对人；胶水涂，要均匀；胶带贴，要对齐；有困难，找老师。”通过朗朗上口的口诀帮助学生牢记安全规范。4.初步探究，建立认知。教师提问：“不同类型的‘伤口’要用不同的‘治疗方法’。大家想一想，撕裂的书页应该怎么修补？缺角的书页又该怎么办呢？”鼓励学生大胆猜测和表达自己的想法，为后续的技能学习做好认知铺垫。【设计意图】通过分类观察、工具认识、安全教育和初步探究，帮助学生建立对图书修补的整体认知框架，为后续的动手实践做好知识和安全方面的充分准备。【核心素养】（三）教师示范，分步学习技能（15分钟）1.视频辅助，初步感知。教师播放修补图书的步骤分解动画或微视频，让学生对修补流程形成整体印象。视频内容涵盖：整理修补工作台、清洁破损处、选择修补方案、实施修补操作、检查修补效果等完整流程。2.示范操作一：修补撕裂的书页。教师选取一本书页撕裂的破损图书，按照以下步骤进行规范的慢动作示范。【重要】步骤一：裂缝边缘合拢压平。将撕裂的书页轻轻合拢，使裂缝两侧边缘准确对齐。小贴士：可以先在裂缝下方垫一张白纸，方便操作；如果裂缝较长，可以请同桌帮忙按住纸张的一端-13。步骤二：用透明胶带粘贴。截取比裂缝长度略长的透明胶带，从书页背面或正面沿裂缝方向粘贴，确保胶带覆盖裂缝并超出两端各约1厘米。小贴士：不要使用太宽的透明胶带，也不宜使用带颜色的胶带，以免遮挡文字内容-13。步骤三：修剪胶带边缘。用剪刀沿书页边缘将多余的透明胶带剪掉，也可以将多余的胶带折到书页背面贴好，保持页面整洁美观-13。步骤四：检查与按压。用手指或书本按压粘贴处，确保胶带牢固贴合、无气泡无褶皱。3.示范操作二：修补缺失的书角。教师选取一本缺角或卷角的破损图书进行示范。步骤一：抚平并压平书角。如果书角卷翘，可以朝反方向轻轻卷一卷、压一压，然后用几本书压在上面保持一段时间，把书角压平-13。步骤二：裁剪补角纸张。选择与书页颜色相近的纸张，剪一个比缺失书角略大的三角形或梯形。小贴士：补角的纸张质地要尽量与书页相近，保证修补后的整体效果和谐-13。步骤三：粘贴补角纸张。用胶棒在纸张背面均匀涂抹胶水，将其粘贴在缺失书角的位置，确保与书页边缘对齐。步骤四：修剪多余部分。沿书页边缘用剪刀将多余的纸张和胶带修剪掉，使补角处与书页边缘齐平。小贴士：修补后不要忘记补齐缺失或被遮住的文字-13。4.示范操作三：修补脱落的书页。对于完全脱落的书页，教师示范使用胶棒在脱落页的书脊边缘均匀涂抹胶水，对准装订线位置粘贴，然后用手按压直至牢固。5.示范操作四：修补破损的封面或封底。对于封面撕裂或磨损的情况，教师示范使用自粘式塑料书皮进行整体包裹保护，或者用厚纸板制作新的封面进行替换加固-13。6.关键要点归纳。教师带领学生共同总结修补图书的关键要点：一是对准对齐要精准；二是胶带粘贴要平整无气泡；三是裁剪修剪要适度，不可剪坏书页；四是用力要均匀，不可用力过猛导致二次损伤。【设计意图】通过视频辅助、分步示范、要点归纳等多重教学手段，帮助学生建立清晰的技能操作认知框架，为学生的自主实践提供规范的参考模型，同时培养“眼到、手到、心到”的劳动学习习惯。（四）初次实践，体验劳动乐趣（10分钟）1.个人尝试，独立操作。每位学生领取一本破损程度较轻的图书（如仅有轻微撕裂或卷边），按照教师示范的步骤尝试独立修补。教师在巡视过程中关注学生的操作规范和安全情况，及时给予个别指导。2.同伴互助，交流经验。鼓励学生在操作过程中遇到困难时主动向同桌或小组成员求助，也可以主动帮助遇到困难的同学，营造互帮互学的课堂氛围。3.问题记录，聚焦难点。教师引导学生将操作过程中遇到的困难和困惑记录下来，为第二课时的深入学习做好铺垫。常见问题可能包括：胶带粘贴不平整、裁剪边缘不齐、补角纸张颜色不匹配、胶水用量控制不好等。4.初步小结，激发期待。教师对学生的初次实践给予积极评价，肯定大家的努力和进步，同时指出需要改进的地方，激发学生进一步提升修补技能的学习期待。【设计意图】让学生在真实操作中体验劳动的乐趣和挑战，在“做中学”中巩固技能、发现问题，为第二课时的深化学习奠定实践基础。【第二课时】（五）回顾强化，深化技能认知（5分钟）1.复习回顾，巩固记忆。教师带领学生快速回顾第一课时学习的内容：图书破损的主要类型有哪些？修补图书需要哪些工具？修补撕裂书页和缺失书角的基本步骤是什么？2.纠错辨析，强化规范。教师展示几组“错误修补”的示例图片（如胶带粘贴歪斜、胶水过多溢出、补角纸张颜色不匹配、裁剪破坏文字等），引导学生进行“找茬”辨析，分析错误原因并讨论正确的做法。3.明确任务，分组分工。教师宣布第二课时的主要任务——小组合作完成一本破损图书的“整本修复”，并介绍“图书修复任务单”的使用方法。每组选举一名组长，负责组织协调和进度把控。【设计意图】通过复习回顾和纠错辨析，巩固学生的技能认知，强化操作规范意识，为小组合作修复实践做好知识准备。【跨学科链接】（六）小组合作，整本修复实践（20分钟）1.任务分配，明确职责。教师为每组分配一本破损程度适中的图书（确保各组图书的破损类型有一定的差异性，以便后续交流），发放“图书修复任务单”。任务单包含以下内容：图书基本信息（书名、破损部位）、修复方案设计（针对不同破损类型选择的方法）、修复过程记录（每个步骤的操作描述和发现的问题）、修复成果自评（完成情况、满意程度）。2.合作探究，共同修复。小组在组长的组织下开展修复工作，流程如下。第一步：全面检查，诊断问题。小组成员共同检查图书的破损情况，在任务单上记录破损部位和类型。第二步：设计方案，分工合作。针对不同类型的破损，小组讨论确定修补方案，并根据组员的能力特长进行分工（如一人负责撕裂修补、一人负责缺角修补、一人负责封面处理等）。第三步：协同操作，互助提升。小组成员按照分工开始操作，在过程中相互帮助、相互检查。教师巡回指导，重点关注操作规范和安全问题，对遇到困难的小组给予及时支持。第四步：整体检查，完善细节。修复完成后，小组共同检查修补效果，确保所有破损处都已处理妥当、修补美观、不影响阅读。3.信息技术融合应用。在小组实践过程中，教师可运用AI绘图工具或动画展示功能，针对学生遇到的共性问题提供即时可视化的解决方案演示，使技术为劳动教育赋能。4.时间管理提示。教师在不同阶段给予时间提示，培养学生在规定时间内完成任务的时间管理意识和劳动效率意识。【设计意图】通过小组合作完成整本图书修复的任务，培养学生的团队协作能力、问题解决能力和项目管理意识，在真实的劳动实践中综合运用所学技能，实现劳动素养的综合提升。（七）成果展示，交流分享（8分钟）1.小组展示，介绍成果。各小组派代表上台，展示本组修复完成的图书，介绍修复的过程、遇到的困难以及解决的方法。展示时要求语言表达清晰、条理清楚。2.同伴互评，相互学习。其他小组的同学对展示的修复成果进行评价，可以从修复质量（是否牢固平整）、美观程度（颜色搭配是否协调、修剪是否整齐）、创新亮点（是否有独特的修复创意）等方面进行点评。3.教师点评，提炼升华。教师对各小组的修复成果进行总结点评，肯定优点、指出不足，并提炼升华修补图书的劳动价值：“我们修复的不仅仅是一本图书，更是一份对知识的尊重、一份对劳动的热爱。每一本修复好的图书，都是你们用心创造的劳动成果。”4.劳动成果展示台。将各小组修复完成的图书集中摆放在“图书修复成果展示台”上，供全班同学观摩学习，营造劳动光荣、创造美好的浓厚氛围。【设计意图】通过成果展示和交流分享，让学生体验劳动带来的成就感和自豪感，在互评互学中进一步深化劳动认知和技能理解，同时培养学生的语言表达能力和审美判断能力。（八）评价反思，促进成长（5分钟）1.自我评价，对照反思。学生填写“劳动评价表”，从劳动参与态度、技能掌握程度、合作互助情况、成果质量等方面进行自我评价。评价表采用“星级评价”方式，每项设三个星级，三星为优秀、二星为良好、一星为待提升。2.组内互评，取长补短。各小组在组内进行互评，推选出本组的“最佳修复能手”“最佳合作小组”等，填写互评意见。3.劳动体会，表达心声。教师引导学生分享本项目的劳动收获和内心感受，鼓励学生畅所欲言。典型体会可能包括：“我学会了用胶带修补图书，很有成就感”“我发现修补图书需要很细心，不能着急”“我和同学一起合作，觉得特别开心”“以后看到图书破了，我知道该怎么做了”。4.教师寄语，价值升华。教师对本项目的学习进行总结：“同学们，两天的劳动学习，大家从对图书修补一无所知，到现在能够独立完成一本破损图书的修复，这是一个了不起的进步。老师希望你们在今后的学习和生活中，继续保持这份对劳动的尊重和热爱，珍惜每一本书籍、珍惜每一份劳动成果，用你们的双手创造更加美好的生活！”【设计意图】通过多维度、多主体的评价反思，帮助学生全面认识自己的学习收获和成长空间，促进劳动素养的持续提升和劳动习惯的巩固养成。（九）拓展延伸，深化劳动实践（2分钟）1.校内实践任务。鼓励学生在课间时间主动检查班级图书角的图书，发现有破损的图书及时进行修补，将所学技能用于服务集体。2.家庭劳动实践。学生回家后检查家中的图书破损情况，在家长的协助下完成1—2本破损图书的修补，并记录修补过程和心得体会。3.项目式延伸学习。有兴趣的学生可以进一步探究“古籍修复”的相关知识，了解古籍修复的专业方法和文化价值-。【设计意图】将课堂所学延伸至课内外生活，实现劳动教育的常态化、生活化，在持续的劳动实践中巩固劳动习惯、升华劳动情感。八、板书设计板书内容采用图文结合的方式呈现，主要板块如下。左侧板块为“图书的伤口——诊断与治疗”，采用图表形式呈现：撕裂伤口→透明胶带粘贴（对准合拢→粘贴固定→修剪边缘）；缺角伤口→补角纸修补（抚平压平→裁剪补纸→粘贴固定→修剪整齐）；脱落伤口→胶水粘合（涂胶均匀→对准贴紧→按压固定）；封面伤口→书皮包裹或厚纸加固。中间板块为“劳动小锦囊”，包括关键提示：对整齐、涂均匀、压平整、剪美观、保安全。右侧板块为“劳动评价与成果展示”，预留各小组修复成果照片展示区和星级评价栏。板书采用彩色粉笔书写和绘制，通过不同颜色区分不同破损类型的修补方法，增强视觉效果和记忆效果。九、教学评价设计（一）评价理念本教学评价秉持“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的方式，全面评估学生在劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神四个维度的素养发展情况。（二）过程性评价1.劳动参与态度评价。通过课堂观察，记录学生参与情境导入、观察探究、示范学习、实践操作等各环节的积极性、专注度和合作意愿，采用“星级+评语”的方式进行记录。2.技能操作过程评价。在示范学习和初次实践环节，关注学生操作规范度、步骤完整性、安全意识、工具使用熟练度等方面，给予及时的口头反馈和指导。3.小组合作表现评价。在小组合作修复环节，通过观察记录学生在团队中的角色承担、互助行为、沟通表达、责任意识等方面的表现，作为过程性评价的重要依据。（三）终结性评价1.劳动成果评价。从修复质量、美观程度、功能恢复、创新性等维度对各小组的修复成果进行评价，评价标准包括：是否牢固平整（三星）、是否整洁美观（三星）、是否便于阅读（三星）、是否有创意亮点（三星）。2.劳动评价表量化评价。学生完成“劳动评价表”的填写，评价项目包括：我能说出修补图书的基本步骤、我能正确使用修补工具、我能独立完成简单破损修补、修补