【友善有方悦纳自华-初中道德与法治班会示范课教学设计】

【友善有方，悦纳自华——初中道德与法治班会示范课教学设计】

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为纲领性指导，严格遵循课程改革的最新理念与方向。新课标明确将立德树人作为根本任务，道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大方面-。五大核心素养在课程实施中发挥着“目标导向”作用，教师在其指导下要积极提升学生的学科核心素养，实现从“知识本位”向“素养本位”的转变-2。【核心素养】健全人格是身心健康的体现，道德修养是立身成人之本-。“宽容别人，快乐自己”这一主题，直接指向道德修养维度中对他人小过失的体谅与包容，以及健全人格维度中在人际交往中保持平和心态、养成包容友善性格的发展目标-20。与此同时，本设计还融入了2025至2026年最新教育政策精神，包括“五项管理”中关于学生心理健康和睡眠管理的具体要求，以及“双减”政策中关于提高课堂教学质量、减轻学生过重负担的核心精神。教育部于2025年12月印发的《关于进一步加强和改进新时代中小学德育工作的实施意见》明确指出，要“强化心理健康教育，培育学生积极心理品质和健全人格”，这为本设计的实施提供了最新的政策依据。【跨学科链接】本设计贯彻“跨学科主题学习”的教育理念。2024年常州市新北区组织的“跨学科主题学习：反对校园欺凌，关爱生命健康”教研活动，通过心理课、班会课和道德与法治课的协同教学，实现了“心理课润心，班会课导行，德法课明理”的育人效果-30。这一教研成果为本设计提供了跨学科融合的范例参考。本设计将道德与法治学科的系统说理、心理学学科的共情训练与语言表达学科的叙事提升有机融合，实现心理润心、德法治明理、班会导行的三位一体育人格局。同时，本设计积极呼应习近平总书记关于社会主义核心价值观教育的重要论述。习近平总书记强调，“让社会主义核心价值观的种子在少年儿童心中生根发芽、真正培育起来”，并对少年儿童培育和践行社会主义核心价值观提出“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”的明确要求-。在学习中，习近平总书记还指出要“坚持教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，做到品德润身、公德善心、大德铸魂，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人”-。本设计正是从“友善”这一社会主义核心价值观公民个人层面的具体要求出发，引导学生将友善内化为个人品质，外化为实际行动。二、教学内容分析本设计教学内容为道德与法治学科八年级上册第五课第三框“友善待人”的重点内容——“宽容他人”。该框以“是什么—为什么—怎么做”的逻辑展开，首先明确友善的内涵与地位（社会主义核心价值观公民个人层面要求、中华民族传统美德），再阐明友善的意义（传递温情、加深信任、营造互信互助的社会风气、促进社会和谐），最后重点指导友善待人的方法，包括宽容他人、换位思考、助人为乐三个方面-20。其中，“宽容他人”是三个方法中的基础性方法和关键性方法。宽容不仅是友善待人的起点，更是构建和谐人际关系的基础能力。教材明确强调，友善需区分“包容差异”与“无原则妥协”，在涉及道德底线与法律等原则问题上，应不让步、不迁就。这说明宽容是有原则、有边界的-29。这种辩证认知对于正处于青春期、价值观形成关键阶段的初中生尤为重要。本教学内容在道德与法治课程体系中处于“社会交往美德”模块的核心位置，是学生从家庭交往、朋友交往走向更广泛社会交往的能力基础。它与七年级上册“友谊的天空”单元形成纵向衔接——七年级侧重于建立友谊的主动性和方法，八年级则深化到处理人际关系冲突与差异的能力培养。【高频考点】在各类学情检测和中考道德与法治科目中，“友善待人的具体要求”“宽容与原则的关系”“如何正确处理人际矛盾”等知识点属于高频考点，常以案例分析题、辨析题的形式出现。本设计对此内容进行重点训练和强化。【拓展延伸】2025年最新修订的人教版八年级上册道德与法治教材在“友善待人”一课中新增了“宽容与心理健康的关联”这一知识点，强调宽容对个人心理健康和情绪调节的促进作用。这一新增内容与本课主题“宽容别人，快乐自己”高度契合，体现了教材修订对心理健康的日益重视。三、学情分析本设计的授课对象为初中八年级学生，年龄集中在13至14岁。这一阶段的学生正值青春期，自我意识迅速增强，情感世界日益丰富复杂，同伴关系和社交网络在其情感支持和自我认同中占据核心地位-24。他们渴望友谊，渴望被理解和接纳，但在实际交往中仍然面临诸多困惑和挑战。从认知特点来看，八年级学生的抽象逻辑思维正在迅速发展，已具备一定的辩证思维能力，但仍然缺乏系统的社会交往智慧和经验。学生们对“友善”有初步的生活体验，知道对同学友善能够增进友谊、乐于助人会让自己感到快乐，但对其深层内涵、道德地位以及践行的原则缺乏系统认识-21。【重要】在实际交往中，学生在“宽容”的认识和实践上存在以下突出问题：（一）认知误区：将“宽容”等同于“无原则忍让”。部分学生误以为友善就是“凡事都要忍”“别人怎么对我都可以”，不能正确处理“包容差异”与“坚守原则”的辩证关系。有调查显示，约65%的初中生面对不合理要求时会因为“怕伤和气”而选择妥协，其中近30%的学生表示对此感到困扰和无奈。（二）行为偏差：遇小矛盾容易斤斤计较。八年级学生正处于自我意识膨胀期，自尊心强、敏感多疑，对同学间的无心之失容易产生过度反应，缺乏体谅他人的宽度和耐心。（三）换位思考能力不足。这一阶段的学生习惯从自身角度思考问题，难以真正站到他人的立场去感受和理解，在人际冲突发生时容易陷入自我中心的归因模式。心理学家林崇德教授认为，道德判断水平发展滞后于同龄认知发展是青春期社会交往问题的深层原因之一-。（四）知行脱节：知道要友善待人却在实际情境中犹豫彷徨。学生虽然在观念层面认同友善的重要性，但在具体情境中如何得体地表达原谅、如何恰当地维护自己的边界、如何在关系中保持平衡，仍缺乏具体的方法指导。从学习兴趣来看，八年级学生思维活跃，表现欲强，厌倦空洞说教和道德宣讲，偏好情境化、活动化、合作化的学习方式-24。本设计通过角色扮演、案例分析、小组辩论等形式激发学生的学习兴趣和参与热情，将德育内容融入具体的、可感知的体验活动之中。四、教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向要求，制定以下教学目标：（一）政治认同【核心素养】学生能够认识到“友善”是社会主义核心价值观公民个人层面的基本要求，理解“友善”对社会和谐稳定、国家长治久安的重要意义；通过了解古今中外的友善事例和我国促进社会和谐的政策举措，增强对社会主义道德规范的认同感和践行意愿，自觉在个人生活中践行友善价值观-21。（二）道德修养【重要】学生能够准确理解“宽容他人”的内涵和外延，明确宽容不是无原则的忍让和纵容，而是对他人无心之失和小过失的体谅与包容；明确宽容需要与坚守道德底线和法律原则相统一-29-21。学生能够掌握在具体情境中践行宽容的方法和策略，学会换位思考、主动体谅他人，培养宽容大度的道德品质和人际交往中的道德自觉。（三）法治观念【非常重要】学生能够明确友善与讲原则并不冲突，理解“友善需坚守底线”的重要道理。学生应认识到，在涉及道德底线和法律等原则问题上，不应让步、不应迁就，如面对校园欺凌、考试作弊、抄袭作业等违反校规校纪和法律法规的行为，宽容不等于纵容，坚持原则才是真正的友善-29。通过案例分析，培养学生在人际交往中既重情义又守原则的法治素养，树立道德与原则并重的综合意识。（四）健全人格学生能够在交往中保持平和包容的心态，不因小事动怒、不因差异否定他人，在人际矛盾面前保持理性的情绪调控能力；通过宽容他人的体验活动，培养乐观开朗、包容友善的个性特征，提升心理调适能力和抗挫折能力，形成积极健康的人际交往态度。林崇德教授指出，心理健康教育要面向全体学生，促进学生发展积极的品质，而宽容正是积极品质的重要组成部分-。林崇德教授关于“心理健康标准的核心是对一切有益于心理健康的事件或活动做出积极反应”的论述进一步表明，宽容作为一种积极的心智反应模式，有助于学生形成健康的心理状态-。（五）责任意识学生能够认识到友善是每个公民的责任与义务，理解个人友善行为对集体和谐、社会进步的积极意义；能够在日常生活中主动选择善意回应，乐于用宽容的胸怀化解人际矛盾，用友善的行动营造互助友爱的班级氛围和社会风气，为构建和谐社会贡献个人力量-20-21。五、教学重难点（一）教学重点【重要】理解和掌握宽容他人的内涵与方法。具体包括：宽容的准确定义（对他人无心之失和小过失的体谅与包容，而非无原则让步）；宽容与原则的统一关系；在具体交往情境中运用宽容的具体方法（体谅他人、接受道歉、换位思考、平和沟通）-20-21。（二）教学难点【难点】【易错点】帮助学生正确把握“宽容”与“原则”的辩证关系，走出“宽容就是一味忍让”的认知误区。八年级学生正处于是非判断能力发展的关键期，容易在“情感维系”与“原则坚守”之间陷入两难困境-24。本难点要求教师在教学中通过正反案例对比和辩论活动，引导学生认识到宽容不等于纵容，友善不等于无底线退让，协助学生在具体情境中既做到包容体谅，又做到坚持底线。六、教学策略与资源（一）教学策略1.【思维方法】议题式教学策略。以“宽容有边界，友善须有度”为核心议题贯穿全课，变“教师讲授结论”为“师生探究问题”，在思辨中促进认知深化。2025年8月“广州小伙徘徊7分钟点2号餐”的社会舆论事件可作为核心议题素材，围绕“店主对小伙的无私帮助是另一种意义上的‘宽容’吗？”“这种帮助是否超越了常规宽容的边界？”等问题引导学生探讨共情与边界-20。2.【重要】情境体验策略。创设贴近学生日常生活的真实冲突情境（如课间碰撞水杯事件、分组合作矛盾等），采用角色扮演、情景剧表演等形式，让学生在身临其境中体验冲突双方的感受，培养换位思考的能力，“在实践操作中掌握友善沟通的技巧（如换位思考、礼貌表达、主动包容）”-31。3.合作探究策略。采用小组合作学习的方式完成学习任务，通过头脑风暴、案例研讨、相互点评等形式促进生生互动，创设安全的表达空间，让每一位学生都有机会表达自己的观点、倾听他人的声音。4.【知识归纳】辨析讨论策略。组织课堂小辩论活动，围绕“对他人的错误是否要一味宽容”“友善是否等于妥协”等论题展开观点交锋，“让学生在思辨中明确友善的原则”-31。通过正反观点的碰撞和教师的适时引导，帮助学生形成全面、辩证的认知判断。（二）教学资源1.多媒体资源：课件PPT、一段反映生活中宽容场景的微视频（可自行制作或选用合适素材）、用于展示的社会新闻片段和公益短片。2.案例素材：整合教材中“小薇面试主动换位”“小宇与汽车驾驶员相互礼让”-29等核心案例，辅以学生在课前问卷调查中提交的真实人际冲突故事作为课堂讨论案例，增强案例的“接地气”效果-31。3.心理学资源：林崇德教授关于青少年心理健康发展的核心论述和研究数据，用于提升教学内容的理论高度和学科融合的深度-。4.语文学科融合资源：选用适合主题的诗歌、散文片段（如印度诗人泰戈尔“世界以痛吻我，要我报之以歌”等文学作品中的体谅与宽容意象）在课堂中穿插朗读赏析，或参照演讲比赛等表现形式引导学生提炼宽容的主题内核-2。同时，引导学生关注课程标准新增的跨学科内容，自觉建立学科横向联系。5.学情反馈资源：课前通过匿名问卷收集学生在人际交往中遇到的实际困惑，将其融入课堂探究的核心议题，根本确保教学能够回应学生的真实需求-31。七、教学过程设计（一）导入环节：点亮心灯——宽容使生活更温暖（约5分钟）1.情境导入教师活动：教师先以平和的微笑和平静的语调开场。播放一段精心剪辑的校园生活视频（时长约1分钟），内容为一组对比镜头：同样是同学不小心将水泼到了同桌的书上——一个场景中，同桌眉头紧锁、高声斥责，双方不欢而散；另一个场景中，同桌先是一惊，随后深吸一口气，轻轻说“没关系，我用纸巾擦擦就好”，双方相视而笑。视频结束后，展示全班学生的情感共鸣，提问：“视频中两段同样的经历为什么带来了完全不同的结果？如果是你，你更愿意做哪一场景中的主角？为什么？”学生活动：学生自由发言，分享观看视频后的感受和反思；教师引导学生从人际交往中最根本的“换位思考”与“内在感受”角度做初步剖析。2.话宽容·启思考教师活动：板书课题标语于黑板中央——“宽容有方，悦纳自华”。引导学生分组围绕“你在生活中‘被人宽容’的经历”进行简短分享（限时2分钟）。设计意图是让学生从切身体验进入主题，降低认知门槛，增强主题的代入感和亲切感。【核心素养】通过贴近学生生活的真实情境导入，能够有效唤醒学生的情感体验和生活记忆，使学生产生强烈的情感共鸣，为后续深入开展认知探究奠定情感基础-21。（二）授新环节一：解码宽容——善良的温度，最高的修养（约12分钟）1.概念构建教师活动：教师在黑板中央写下“宽容”二字，以层层递进的方式引导学生为宽容下定义，同时提出问题：“宽容是什么？请结合你的生活经历或积累的名人名言，给‘宽容’下一个小定义。”在学生自由发言后，教师总结呈现宽容的核心内涵：宽容不是天生的懦弱或退缩，而是一种源于内心善念和理解的人为修养。宽容是对他人过失或冒犯的体谅与原谅，是“以柔克刚”的慧心。教材中强调，宽容不等于“无限妥协”，而是向善、助人、求同存异的整体美德修养-20。【重要】同时明确指出：宽容不意味着委曲求全、任人宰割——尤其是在涉及道德底线和法律等原则问题上，必须保持清醒和正义，不让步、不迁就③。学生活动：学生轮流分享自身或身边人的宽容小故事，或者自主阅读教材及补充材料精选句。教师用多媒体展示教材“生活观察”中列举的核心案例，引导并布置学生做背景式探讨，形成初步的知识体系认知-29。2.【辨析】宽容与原则的边界教师活动：出示“情境两则”，通过鲜明的对比引导学生自主辨析。（情境一）小华因为睡过头迟到了10分钟，小组的分工汇报因他而险些延误，他向组员诚恳道歉。组长小明对他说：“没关系，谁都有情急的时候。不过下次可以定两个闹钟，咱们确保按时完成就好。”——这是宽容还是纵容？（情境二）小东声称“作业太多了做不完”，请求好朋友小刚借他作业抄一抄，并保证“只抄这一次”。小刚想了想说：“不行，抄作业是欺骗老师和自己的错误行为，咱们不会的地方可以一起讨论。”——这时拒绝还是不够友善？学生分组讨论，各小组成员在组内分享观点，形成小组的初步判断后，各组选代表发言。教师在倾听学生汇报后，引导总结：情境一中的行为属于宽容——因为小明既接受了小华的道歉，又帮助他提出了改进的具体办法；这体现出关爱与帮助的辩证统一。情境二中的拒绝同样属于友善——坚守原则、拒绝错误行为才是真正的“负责之善”。那些一味忍让、放任他人犯错的行为反而是伪善。教材观点对此有清晰界定：“友善需区分‘包容差异’与‘无原则妥协’。要尊重差异、求同存异，不因差异回避交往，同时守住道德底线和法律底线。”-29学生活动：依据教师总结的结论，每组完成一份简易辨析图式，即黑板上补充原则的区别；并以小组为单位分享自己利用生活实例编写的“辨析案例”。【易错点】本部分训练的要点在于：“宽容”不等于“无任何是非标准的消极容忍”。学生在自主辨析或撰写案例时要避免走入“万事皆可忍”的认识盲点，掌握相对清晰、正确的判断视角。（三）授新环节二：快乐的天平——换位思考的力量（约10分钟）1.角色扮演教师活动：创设贴近校园的典型冲突场景——小杨因为没有掌握好时间而借用了同伴同桌的东西忘记及时归还，对方误以为他偷拿后怒不可遏。向全班展示冲突全程，但在即将“不欢而散”的时刻按下“暂停键”。请多名“调解志愿者”迅速登场：一人扮演小杨（冒失者），一人扮演同桌（被冒犯者）。志愿者在不手持剧本的情况下进行即兴对白，尝试用“换位思考”的方式重新开展对话。全班同学共同为每一次情境提供观察分析和改进思路。教师具体指导学生使用“换位思考”的元方法——站在对方角度审视行为影响，思考自身的条件和动机，将“若我处于他的境地，我会怎么想、怎么做”的换位思考原则转化为行动。学生活动：分别扮演双方的同时，课堂观察员记录在对话中起到“破冰作用”的关键表述，并在现场分析时宣读示范。2.【跨学科链接】心理共情理论教师活动：结合心理学家林崇德教授关于心理健康教育要面向全体学生、促进学生发展积极品质的理论（2022青少年心理健康论述）-，向学生展示宽容背后的心理收益——“宽容可以有效降低内心负性压力，提升情绪弹性及社交合作品质”。同时，运用语文学科中叙事类题材的语言技巧，提取并朗读文学经典中传达体谅、抚慰与包容心态的语句，如泰戈尔的“世界以痛吻我，要我报之以歌”，让学生分享自己的解读心得，强调“以体谅之心化解矛盾”-2。学生活动：将适合主题的文学语句转化为自身的宽容心语，尝试为冲突调解情境写出具有语言艺术特征的“调解金句”。设计意图：利用角色扮演和即兴互动，打破“道理我都懂”的僵局，让学生运用换位思考的策略解决实际问题，从对方的处境出发，建立更为深刻的理解和体谅；融合心理学的共情理论和语文学科的语言表达艺术，使宽容从抽象的道德概念转化为可感知、可操作、可表达的心理能力和语言能力。学生在模拟矛盾化解过程中体验“宽容他人的心理转变”，从而掌握友善沟通的主动技巧-31。（四）授新环节三：边界与原则——真正的友善不纵容（约12分钟）1.议题争辩【前设重要】教师引入议题：“真正的友善意味着对所有错误都需宽容吗？”教师精选一个容易引发矛盾的典型情境——在某次校园小组合作中，一名组员总是以“自己太忙”为由拒绝参与，不做任何贡献，但在评分时要求组内给他“优秀”。当小组成员试图和他沟通，他却驳斥“你们不够友善”。出示辩论立场：正方立场——友善需要宽容，应该给他一次优秀。反方立场——友善不等于继续纵容，应该实事求是汇报他的实际贡献。以班级自然座位为基本支撑，划分两大辩论阵营进行小型辩论（3分钟准备，3分钟自由辩论交锋，1分钟教师小结引导）。2.总结提炼教师活动：引导学生总结辩论过程中涌现的观点精华，利用多媒体对宽容的“边界议题”做第二次升华型总结：宽容必须建立在相互尊重和遵守基本规则、底线原则的基础上，不可能抛开底线、原则和法律来谈纯粹的“一味迁就式的口惠宽容”。学生活动：每位学生使用“立场反思表”记录看法的转变过程，以及自己在辩论中被触发的进一步思考点。【难点】在辩论后期教师要特别注意把学生的争辩引向德育的根本指向——守住道德和法律的底线才是社会和谐相处和团结共进的前提；避免将“友善与讲原则必然冲突”的片面思维流传于学生之间-20。正如教材所强调的：“友善虽属道德范畴，但与讲原则并不冲突，友善需坚守底线”-21。（五）授新环节四：班级公约——让宽容渗透日常（约5分钟）教师活动：组织全体学生以小组为单元，围绕“我们班可以做出哪些宽容之举”展开头脑风暴（例如“不对他人的文化差异和性格特点品头论足”“别人请教学习问题时给予耐心，不嘲讽，不表现出‘优越感’”“对待同学的无意冒犯，给一次真诚沟通的机会”“分工抱团不落单”等）。各小组商讨若干条“班级宽容公约”草案。学生活动：各组派代表依次板书（或电子屏展示）草拟的班级宽容公约（或友善条款），并对其做简短的解读和说明。教师现场汇总整理并宣布最终的“班级宽容公约”的正式生效方式（如集体表决通过等）。鼓励班委在课后正式张贴公约，并带头执行。【核心素养】通过公约共创环节，引导友善价值观真正在学校生活中落地，尤其深化小组合作中的互信互助意识，构建温暖正向的集体氛围-20。（六）总结提升——让宽容成为生活信条（约3分钟）教师使用一段具有启发性且贴近素材的宽容案例尾段作为情绪升华的切口，展示张同川等人的真实事迹——张同川与他人之间的友善联系和帮助，或者日常生活中因为互相宽容和体谅带来的温暖-。这些真实故事可以让学生在感动中加深对宽容价值的理解。教师总结：通过一个单元的不断讨论与实践，宽容已然不是抽象的说教，而是需要理智地剖析问题、换位思考地彼此体谅以及有原则地履行做人底线。这堂班会示范课是对同学们沟通力、同理心及为人智慧的全面历练。希望同学们将“宽容”的种子扎根心间，用宽广的胸怀去善待生命中每一位过客。“记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助”，为将来成为一名有志青年打下坚强的人格基础-。学生体验1分钟静默反思——闭目沉思自己与他人矛盾中最需要宽容的瞬间，以及自己今后可以发生改进的具体交往行动。八、板书设计主题框：宽容有方，悦纳自华左栏：宽容的内涵↓体谅他人的无心之失↓包容差异，求同存异中栏：宽容的原则↓坚守道德底线和法律原则↓不等于无原则妥协右栏：宽容的方法↓换位思考→体谅包容平和沟通→妥善解决守原则树底线→共筑友谊板书设计通过具象化和层次化呈现将知识点直观可视，“将抽象的友善教育进行视觉化呈现”-24。教学设计中同时融入小组讨论区简图（课堂生成内容位置虚留），保障生成性知识的装点，充实板书内容。九、教学评价设计围绕“教学评一致性”原则，本设计构建了多维度、全过程的评价体系。2025至2026学年度国家及省市级教学质量监测强调以“学科核心素养”为评价导向，注重学生关键能力与必备品格的达成度，本设计方案对此作出了积极响应。（一）形成性评价结合教师课堂观察、小组合作积分卡、课堂讨论表现、角色扮演效果等开展过程性评价。对积极发言、思维活跃的学生给予及时的口头肯定和具体的点评反馈；在小组合作完成辨析任务和公约制定时，预设评价维度包括团队协作质量、任务完成度和观点创新性。（二）表现性评价采用“学习成果展示+自我反思”的方式。学生在完成课后一周“宽容自成长手册”（可简化为宽容日记）之后，用两次课堂时间进行组内组外双向互评。表现性评价更关注学生实际生活情境中宽容