初中道德与法治·主题班会融合课教学设计：《护航青春·守护同行-构建班级反欺凌支持系统》

初中道德与法治·主题班会融合课教学设计：《护航青春·守护同行——构建班级反欺凌支持系统》

一、指导思想与理论依据（一）政策引领与现实关怀本教学设计严格贯彻落实2026年教育部部署的基础教育规范管理巩固年行动要求，将“防范校园欺凌”作为巩固提升校园安全水平、巩固构建良好教育生态的核心内容-。2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，明确肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌四类行为的法律界定与分级惩戒，传递出“未成年人身份绝非违法护身符”的明确信号-。与此同时，教育部等四部门联合部署的2026年全国中小学幼儿园安全工作明确提出“健全校园欺凌防治长效机制”，推动欺凌治理从“应急响应”向“系统防治”转型-。这些最新的法律法规和政策要求，为本次主题班会融合课提供了坚实的政策依据和法治底色。教育部等四部门联合印发的通知还强调，校园欺凌防治需强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化；同时健全校规校纪，明确欺凌边界，分级实施教育惩戒，做好校内约束与依法处置衔接-。各地教育行政部门也依法要求，各校每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法，并通过实际案例开展警示教育-。本设计正是在这一宏观政策背景下，将道德与法治的“明理”功能与主题班会的“导行”功能深度融为一体。（二）理论支撑与课改理念本设计以人本主义心理学关于“安全与归属感是人类基本需求”的经典理论为基石，认为只有在安全、和谐、被接纳的班级氛围中，学生才能获得充分的心理安全感，进而实现知情意行的统一发展。团体动力学理论指出，班级是一个具有内在能量场的动态系统，欺凌事件的爆发反映了班级动力场的失衡，需要通过重建班级人际动力系统来化解欺凌事件-。社会学习理论强调，个体的行为不仅来自直接经验，也来自对他人行为的观察与模仿。因此，创设积极行为示范、强化正向价值引导，对于预防欺凌具有不可替代的意义。本设计深度融入课程改革的最新核心理念。一是大单元教学理念的贯通：将“生命安全教育”“规则意识与法治素养”“人际交往与心理健康”三大主题整合为以“预防欺凌与班级共建”为核心议题的大单元，打破学科间的知识壁垒。二是教学评一致性原则的落实：每个教学环节都对应明确的学习目标，并通过多元评价方式检验目标达成度。三是跨学科主题学习的深度实施：本课以初中道德与法治九年级下册“我们共同的世界”中关于“人类命运共同体”的价值理念为起点，将其下沉于班级微观场域，构建“班级共同体”意识；同时融入心理健康教育的情绪管理、压力应对与自我认知内容，融入语文学科的共情阅读与叙事表达训练。四是真实情境问题解决导向：所有学习活动均锚定学生真实经历或可能遭遇的欺凌情境，引导学生运用多学科知识和方法去分析、判断、应对，实现“做中学、用中学、创中学”。五是信息技术与人工智能赋能：在课程中引入AI预警技术和数字化防控工具的介绍，培养学生的科技素养和现代安全防范意识。中国在2020年修订《未成年人保护法》时，已将“学生欺凌”的法律定义纳入法律规制范畴，标志着校园治理从道德规训向权利保障的范式转型-。此后随着“双减”政策的深化与《未成年人学校保护规定》的出台，中国已初步构建起涵盖预防机制、处置程序、救济渠道的三维防治体系-。本设计正是这一法治转型在课堂教学中的生动体现。（三）五育并举与核心素养培养本设计全面落实五育并举理念。德育方面，着重培养学生的法治意识、规则意识和社会责任感；智育方面，引导学生深入理解欺凌现象的成因与危害，发展批判性思维能力；体育方面，关注学生身心发展规律，引导学生认识身体健康与心理健康的辩证关系；美育方面，通过角色扮演、情景创作、价值观辩论等审美化教学手段，潜移默化塑造学生的真善美品格；劳育方面，强调学生在班级共建中的主动参与和责任担当。同时，本设计紧扣中国学生发展核心素养体系，着力培养学生的社会责任、法治信仰、批判性思维、自我管理、同理共情等关键素养，为学生的终身发展筑牢心理安全和道德法治双重底线。二、教学内容分析【重要】（一）教材体系定位与整合本设计以人教版初中道德与法治九年级下册“我们共同的世界”中关于“中国担当”“与世界深度互动”等理念为宏观思想底色，将“人类命运共同体”的核心精神下沉至班级微观场域，构建“班级共同体”意识。同时参考统编版道德与法治七年级下册第四单元“走进法治天地”中关于法律特征与作用的内容，以及七年级上册第三单元“师长情谊”中关于友谊与交往的内容。整合点在于：将法治意识培养与友谊建设同步推进，让学生在理解法律外部规范的同时，从内心建立对正确人际交往规范的认同与内化。这种跨年级、跨单元的整合，体现了大单元教学的核心理念，使预防欺凌教育不再是孤立的若干课时，而是贯穿学生初中阶段全周期的主题教育主线。教材中关于“法律伴我们成长”“法律为我们护航”等内容，为解读《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》及新修订《治安管理处罚法》中的欺凌相关条款提供了直接的教材支撑。教材中关于“在集体中成长”“共奏和谐乐章”等内容，则为培养学生集体意识、团队协作能力、化解人际冲突能力提供了教学内容基础。本设计将这些教材内容与现实中的欺凌防治议题紧密对接，使教材学习与现实生活形成双向联结。（二）核心内容逻辑体系本设计围绕“护航青春·守护同行——构建班级反欺凌支持系统”这一核心主题，按照“认知—识别—共情—行动—共建”的内在逻辑逐层递进展开。第一层认知，要求学生准确理解欺凌的法律定义、主要类型、判定标准，建立正确而清晰的概念边界，避免泛化认知或错误定性。第二层识别，引导学生学会从行为、言语、情绪、关系等多维度观察和识别欺凌苗头，具备主动预警意识。第三层共情，通过角色代入、情景体验、案例剖析等方式，让学生切身感受被欺凌者的心理痛苦和深度创伤，从情感上产生真正的同理心。第四层行动，要求学生掌握从自我保护、求助报告、主动设防到积极干预的全套应对策略，同时理解作为欺凌者的法律后果与道德责任。第五层共建，引导学生将个体行为上升为集体自觉，共同营造反欺凌的班级文化和正向舆论氛围，实现“人人有责、人人参与、人人受益”的班级治理格局。这三者的关系是：认知是基础，识别是前提，共情是动力，行动是关键，共建是目标，层层递进、环环相扣，构成了一个闭环式班级反欺凌教育体系。（三）核心素养聚焦点【核心素养】本设计重点培育的核心素养包括：政治认同方面，引导学生认同社会主义法治道路和社会主义核心价值观；法治意识方面，引导学生理解法律是保护公民权利、维护社会秩序的基石，明确欺凌行为的法律边界与法律后果，增强尊法学法守法用法意识；公共参与方面，鼓励学生在班级公共生活中主动担当反欺凌角色，积极参与班级治理和校园安全建设；科学精神方面，培养学生基于事实和数据分析问题、理性判断、科学决策的能力；健康生活方面，引导学生关注自身和他人的心理健康，正确处理人际冲突和情绪压力，养成积极健康的生活态度。三、学情分析【重要】（一）认知发展水平本教学设计面向初中八年级学生。八年级处于初中阶段的转折期和关键期，学生在认知上已具备一定的抽象思维能力，能够理解相对复杂的法律概念和道德命题，能够进行初步的逻辑推理和价值判断。这一阶段的学生正经历从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，但对复杂社会现象的理解深度仍有局限，尤其对欺凌行为的多维度成因、隐蔽性欺凌的辨别等仍需教师的系统引导。同时，八年级学生正处于青春期的自我意识觉醒期，对“自我价值”“群体地位”“同伴评价”高度敏感，这种心理特征既是容易滋生欺凌行为的脆弱因素，也是开展反欺凌教育的切入点。（二）心理发展特征八年级学生的心理发展具有以下显著特征。其一，自我认同危机突出。这一阶段的青少年开始追问“我是谁”“我在群体中的位置是什么”，同伴认可成为核心心理需求。这种对外部评价的高度敏感，使得被排挤、被孤立、被嘲笑等欺凌行为的心理破坏力显著增强，轻则损伤自尊心，重则可导致严重心理障碍。其二，从众心理显著。在同伴压力下，学生往往放弃独立思考，盲目跟随群体中强势成员的行为，这是大量旁观者在欺凌现场沉默不干预的心理根源。据心理学研究，旁观者效应越强，受害者在欺凌事件中得到帮助的可能性越低-。其三，情绪波动较大，自控能力尚在发展中，“一言不合就翻脸”“一时冲动就出手”的现象时有发生。（三）已有经验与知识储备通过六七年级的道德与法治课程学习，学生已经初步建立了规则意识、法律意识和集体意识，对“规则”“秩序”“法律”等概念有基本认识。通过心理健康教育课程，学生掌握了基本的人际交往技能和情绪管理方法。在日常班级生活中，学生已经积累了一定的人际互动经验，有些学生可能已直接或间接接触过欺凌事件或相关话题。然而，学生对于欺凌的认知普遍停留在“肢体冲突”等显性形式上，对于语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌等隐蔽性欺凌的辨识力较弱。据统计，言语侮辱、关系孤立等行为的发生率远高于肢体冲突，三分之一多的学生曾亲身经历或目睹过校园欺凌-。与此同时，相当比例的学生不知道如何有效应对欺凌，尤其不明晰向谁报告、如何报告、报告后可能面临什么后果等具体操作路径，缺乏系统化的应对策略。【难点】学生对欺凌的心理创伤机制理解较浅，对旁观者的作用认识不足，对法律惩戒力度的认知存在误区（有相当比例的学生错误认为“未成年人违法不用负责”）。部分学生甚至将欺凌行为“幽默化”“娱乐化”，以“开玩笑”“闹着玩”掩饰欺凌性质，给教育工作增加难度。此外，不同家庭背景、性格特质的学生对欺凌的认知和反应也呈现显著差异，内向型学生更容易成为隐性欺凌的受害者，而外向冲动型学生则更具实施欺凌的风险性。这些复杂的学情要求教学设计必须兼顾普适性与差异性。四、教学目标（一）教学目标【核心素养】1.情感态度与价值观目标：通过案例剖析与角色扮演，引导学生深刻感受被欺凌者的心理痛苦和尊严伤害，激发对欺凌行为的道德谴责和不忍之心；牢固树立“不欺人、不受欺、不旁观”的核心价值自觉；认同法治是维护社会正义和个人权利的根基，确立“欺凌行为必然承担法律后果”的坚定信念。2.过程与方法目标：运用合作探究、情境体验、辩论思辨等方式，引导学生自主探究欺凌的定义、类型、成因、危害与应对策略；培养学生的批判性思维能力、共情理解能力和团队协作能力；通过真实案例分析，发展学生运用法律知识分析和解决实际问题的能力。3.知识与技能目标：掌握学生欺凌的法律定义及肢体、言语、社交、网络四种常见类型的三重判定标准（力量不平等、恶意意图、造成伤害）；明确我国防治校园欺凌的法律法规体系，重点把握新修订《治安管理处罚法》和《未成年人保护法》中的核心条款；掌握被欺凌时的自我保护“三步法”和旁观者的积极干预“四策略”，知晓校内校外求助渠道的具体路径。（二）学习目标的分层表述本设计的学习目标按照布鲁姆教育目标分类学的认知层级进行分层表述。识记层面：学生能准确复述学生欺凌的法律定义，能列举出四种欺凌类型，能说出至少三条求助渠道。理解层面：学生能用自己的语言解释欺凌行为的判定标准，能说明欺凌者的行为动机和心理需求，能分析旁观者不同反应对事件结果的影响。应用层面：学生能运用所学知识判断日常情境中的行为是否构成欺凌，能模拟演练在被欺凌或目睹欺凌时的合理应对。分析与评价层面：学生能对比分析欺凌事件中的不同角色定位，能从法律、道德、心理三个维度综合评价欺凌行为的社会危害和个人后果。创造层面：学生能参与设计班级反欺凌公约和班级心理支持方案，为班级制度建设贡献个性化智慧。五、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】学生欺凌的四种主要类型及其法律界定，包括新修订《治安管理处罚法》中关于欺凌行为的分级惩戒规定。2.【重要】被欺凌者自我保护的三步法和旁观者积极干预的四策略，构建学生应对欺凌的完整行动框架。3.【基础】欺凌行为的法律后果与道德责任辨析，破除“未成年违法不用担责”的错误认知。（二）教学难点1.【难点】引导学生深刻理解语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌等隐蔽性欺凌的危害性，克服“只要不动手就不是欺凌”的认识误区，让不可见的心理创伤变得可感可知。2.【难点】激发旁观者的道德勇气和共情行动，破解“怕惹麻烦”“怕被报复”的心理障碍，实现从消极旁观向积极干预的转化。3.【难点】平衡底线法律教育与伤害修复教育，既让学生认识到欺凌行为的法律后果和刚性约束，又引导其理解伤害修复、道歉谅解的人文关怀，实现“惩戒—教育—修复”三者之间的动态平衡。六、教学策略与资源（一）教学方法1.任务驱动法。以“构建班级反欺凌支持系统”为核心任务，以四个子任务（认识欺凌、识别欺凌、应对欺凌、共建公约）为载体，驱动学生在完成任务过程中主动建构知识、发展能力。2.情境体验法。通过角色扮演、场景模拟、剧本解读等沉浸式方式，让学生置身真实情境中感受被欺凌者、旁观者、欺凌者等不同角色的心理状态和行为选择，在体验中学习，在学习中反思。3.合作探究法。以小组合作学习为主要组织形式，鼓励学生在组内围绕案例深入研讨、分工协作、形成共识，培养团队意识和协作能力。4.案例分析法。选用2024—2026年间真实的、有典型性的校园欺凌案例，引导学生层层剖析欺凌事件的特点、成因、危害和处置，将抽象的法律条文和道德原则与鲜活案例对接。5.辩论思辨法。围绕相关议题组织小型辩论，引导学生在不同观点交锋中深化认识、矫正偏差，培养批判性思维和逻辑表达能力。6.项目式学习法。以班级反欺凌公约制定为综合项目，让学生经历“调研—讨论—起草—表决—实施—评价”的完整项目流程，培养学生的项目设计能力、协作能力和社会参与能力。（二）教学准备教师准备方面。课前进行充分的教学资源整合，包括制作多媒体课件（含数据图表、案例剪辑、法律条款对比展示）、准备角色扮演道具和情景卡片、印制班级反欺凌公约讨论文本、收集和剪辑与欺凌防治相关的公益短片或新闻报道等。教师还需提前与班主任、心理教师进行沟通，了解班级内是否存在潜在欺凌隐患或特殊关注学生，以便适当调整教学内容和互动方式。学生预备方面。布置课前调研任务：要求学生在家长的协助下完成一份简短的“校园欺凌知多少”预学案，通过网络搜索、新闻查阅、访谈亲友等方式，初步了解校园欺凌的相关报道和身边实例。每小组还须提前收集一则与校园欺凌相关的新闻报道，带到课堂上作为小组研讨素材。七、教学过程设计【核心】【重要】本设计以四个环环相扣的学习任务驱动整节课的教学进程，两个课时总计约90分钟，可根据学校实际课时安排灵活调整。第一课时：明辨善识任务一：破冰暖场——在类比中启动认知引擎（约8分钟）教师以简短的互动活动“场景连连看”导入新课。呈现三组校园常见情境的照片或文字描述：情境A——小明因为注意力缺陷多动障碍无法安静坐在座位上，同桌小李每天用纸团砸他，并号召前后桌都别和他玩；情境B——课间操场上，小刚和小强因为篮球场使用问题发生争执推搡，后经体育老师调解相互道歉；情境C——社交媒体上，有人在群聊中公开散播关于小华的恶意谣言，配以经丑化处理的照片，引发全班大规模传播。要求学生以小组为单位讨论后判断：哪些情境属于校园欺凌，哪些属于普通冲突，并说明理由。这一环节的设计意图在于激活学生已有经验和前概念，诊断学生对欺凌认识的盲点和误区，激发求知动机。通常情况下，相当数量的学生对情境A和情境C会犹豫不定，甚至认为“只是开玩笑”“没什么大不了的”，这正是后续教学的切入点。【重要】互动活动结束后，教师公布判断结果并简要分析，随后自然过渡到核心概念的讲授。这一环节为后续学习奠定认知基础和情感氛围。任务二：追根溯源——建立欺凌判定的三重标准（约15分钟）【核心素养】本任务是本节课的第一个知识核心，需要确保每位学生都能准确建立学生欺凌的判定标准。教师首先系统讲授学生欺凌的法律定义，明确校园欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损害或者精神损害的行为。在此基础上，进一步提炼并详细讲解欺凌行为判定的三重标准。第一重标准——力量不平等。核心是权力不对等，包括身体力量上的优势（强壮的欺负瘦弱的、年长的欺负年幼的）、群体规模上的优势（多人围堵一人）、社会地位上的优势（班长或体育委员仗势欺人）、性别上的优势等。教师需要让学生理解，“力量”不仅指身体的强壮程度，也包括社交影响力、信息掌控力、群体号召力等隐性力量。学生理解这一标准时最容易出现的偏差是：只要双方地位相当就不构成欺凌。教师需要澄清这一误解，引导学生认识动态的权力关系。第二重标准——恶意意图。欺凌行为必须是蓄意的、有目的的，不是偶然冲突或无心之失。欺凌者的动机可以复杂多样，包括寻求优越感、践行控制欲、发泄负面情绪、取悦同伴、维护所谓“圈内秩序”等。但无论动机是什么，“蓄意”和“恶意”是判定欺凌行为性质的重要因素。教师在此处可以采用案例分析方式，选取一两个真实但非极端化的案例，引导学生判断欺凌者是否存在“故意为之”的意图。【易错点】学生容易将恶意范围理解过窄，认为只有在欺凌者坦白承认“我就是故意欺负他”时才构成恶意。教师需要指出，恶意可以表现为“明知自己的行为会给对方造成伤害，仍然实施该行为”的情形，即便欺凌者在事后辩解“我和他闹着玩呢”。第三重标准——造成伤害。欺凌行为的后果必须造成伤害，包括身体伤害、财产损失、心理创伤、社会关系受损等。这一标准的价值在于，它不仅包括可见的伤痕和损坏的财物，也包括不可见但真实存在的心理伤害：焦虑、抑郁、自我否定、社交回避、学业退步甚至自伤自残行为。教师可以结合引用中国学生欺凌监测预警报告的相关研究结论：一旦学校爆发欺凌事件，学生的感知校园安全感越差，抑郁症状越严重-。【重要】教师需强调：上述三重标准必须同时满足，缺一不可。力量不平等是前提条件，恶意意图是主观要件，造成伤害是客观后果。三重标准的建立，将帮助学生准确区分校园欺凌与普通的同学冲突，避免泛化欺凌概念而导致正常人际关系过度紧张，也避免弱化和掩盖真正的欺凌事件。教师在讲解过程中应穿插简短的反问和即时检测，确保重点核心内容掌握到位。任务三：类型辨析——建构欺凌行为的全景图谱（约15分钟）【基础】在明确判定标准之后，本任务系统化地梳理校园欺凌的四种主要类型。教师采用“先讲授、后分类练习”的教学流程，确保每位学生在小组讨论和全班分享过程中逐渐加深理解。第一种，肢体欺凌。这是最传统、最容易被识别的一种欺凌形式，包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物、毁坏物品、逼迫做不愿意做的事情、强迫劳动或索要钱财等。教师需要指出，肢体欺凌虽然是最直观的欺凌形式，但并非发生率最高的欺凌形式。数据显示，肢体冲突虽然在报道中占据突出位置，但各种隐性欺凌形式的综合发生率远高于暴力冲突。第二种，言语欺凌。这种形式最为常见但也最为隐蔽，直接影响受害者的自尊心和心理安全。具体表现包括起侮辱性绰号、公开嘲笑讥讽、威胁恐吓、散布谣言、言语贬低人格、编造虚假信息贬低对方等。随着2026年新修订《治安管理处罚法》的施行，起侮辱绰号等行为已经被纳入法律监管范畴-。教师需要引导学生认识到，“只是说几句”也可能对他人造成难以愈合的心理创伤。【难点】学生普遍认为，只要不动手就算不上欺凌，言语上的攻击不过是“开玩笑”。教师可以通过一个简短的共情体验环节突破这一难点：创设一个虚拟的言语攻击场景，让学生换位思考如果自己一直被人嘲笑外貌或家庭背景会有何种感受，从而体会到言语欺凌的心理伤害力。言语欺凌看似“无形”，但实际上就像藏在水泥面下的裂痕，越是看不见，越难及时发现和消除。第三种，社交欺凌（关系欺凌）。这是欺凌中最为隐蔽、最难被成人发现的一种形式。主要表现包括孤立排挤、故意冷落、断绝社交联系、散布谣言破坏他人声誉、结伙抵制等。社交欺凌对受害者造成的最大伤害是“被群体抛弃”的存在性威胁感，这种孤独体验远比一次肢体冲突的伤痛更持久、更难愈合。教师可以结合旁观者效应相关研究说明：当社交欺凌发生时，大多数旁观者由于惧怕自己被牵连而选择沉默，这反过来强化了欺凌者的控制感和受害者的无助感-。第四种，网络欺凌。这是伴随互联网和社交媒体发展而兴起的新型欺凌形式，在青少年群体中的发生率呈快速增长趋势。根据《中国青少年心理健康报告（2025）》的数据，我国青少年校园霸凌的整体发生率达到较高水平，其中网络欺凌的占比尤为突出-。网络欺凌的表现形式包括在社交平台上发布侮辱性言论、公开他人隐私信息、恶意传播毁谤性内容、群聊语言暴力、制作丑化表情包传播等。网络欺凌具有传播速度快、影响面大、隐藏性强、回溯取证困难等特点，给欺凌防治工作带来新挑战。教师可以适当引导学生理性使用网络，增强网络素养和媒介辨识力。【高频考点】教师需反复强调四种欺凌类型的定义、特征和识别方法，学生需在课程结束时准确辨析各种典型情境涉及的是哪种欺凌类型。教学过程中安排一个快速问答环节：呈现若干情境描述，要求学生以抢答形式判断属于哪种欺凌类型（或多种并存），并说明判定的理由。在完成四种欺凌类型的系统讲解后，教师引导学生总结各类型的核心特征和危害特点，以思维导图的形式呈现在板书或课件上，为后续识别训练提供对照标准。任务四：数据震撼——呈现欺凌问题的现实紧迫性（约7分钟）本任务通过大数据和权威研究成果，让学生直观感受到欺凌问题的严重性和紧迫性，在学生心中产生警醒和共鸣。教师展示多项权威研究数据。其一，教育部联合中国政法大学发布的《2025年全国校园安全状况白皮书》调研数据显示，我国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8名学生中就有1人曾经历欺凌-。以一所1800人的普通初中为例，推算下来可能有超过200名学生是欺凌的亲身经历者，这个数字足以让任何一间教室中的每个学生都意识到，欺凌不是“遥远的新闻”，而是可能就发生在身边的真实威胁。其二，中国青少年研究中心的数据显示，超过32.5%的学生曾亲身经历或目睹过校园欺凌-。这意味着在一个45人的班级中，可能有超过14名学生是欺凌事件的亲历者或目击者，其心理影响波及面之广远超想象。其三，全国全年被曝光校园欺凌事件高达5000余起，涉及学生数万人，其中相当比例因受害者沉默而隐匿，大量受害者曾经遭受反复欺凌-。教师要引导学生思考：为什么如此多的案件中受害者选择沉默？恐惧、羞耻、无助感、担心报复、害怕被二次伤害等因素交织在一起，使得大量欺凌事件沉没在冰山之下。这些沉默的受害者需要所有人的关注和支持。此外，教师还可以关联2026年教育部部署的“基础教育规范管理巩固年行动”，明确防欺凌工作已经从教育部门内部上升到国家治理层面，其紧迫性和重要性不言自明-。通过真实数据展示与政策背景关联，学生从感性上认识到：欺凌不是某个班级的个别现象，而是一个涉及千家万户、需要全社会和全体学生共同面对和解决的问题。这一任务在认知层面和学习动机层面都起到重要的推动作用。【跨学科链接】此处可嵌入数学学科的统计与数据处理能力训练，引导学生分析数据背后的趋势；也可嵌入语文学科的新闻报道阅读训练，引导学生辨析媒体报道与现实情况之间的差异和联系。第二课时：共情笃行任务五：光影共鸣——从影视中获取警示与启发（约10分钟）第二课时以具有冲击力的视频素材导入，教师选取一段生动有力的以反欺凌为主题的公益短片或动画。推荐使用官方反欺凌联盟制作的科普短片，时长控制在三至五分钟。这些作品以第一人称视角讲述受害者遭遇和内心独白，配以适度的音效和画面语言，极具感染力和代入感。观影前，教师给出引导性问题：“通过这段短片，你最直观的感受是什么？受害者经历了哪些痛苦？旁观者本可以做什么而没有做？”观影结束后，留出三至五分钟的静默反思时间，随后邀请学生分享观影感受。大多数学生可能会提到愤怒、同情、无力感、想要帮助的冲动等复杂情绪，教师对这些情绪进行正向引导和引导，使之转化为积极行动的能量。基于影片素材，教师引导全班总结受欺凌者的情绪反应规律，包括恐惧、羞耻、愤怒、孤独、自我否定等五个阶段的心理变化，帮助学生理解欺凌的心理创伤机制。任务六：换位共情——沉浸式角色体验中的自我反思（约20分钟）【核心素养】这是整节课的情感共情核心环节，也是最容易触动学生内心的环节。教师创设一个贴近学生生活实际的虚拟欺凌情景（以下为案例参考，可根据班级实际情况调整情境细节）。虚拟情景描述：某中学八年级四班，小陈是一名轻度社交焦虑倾向的学生，平时性格内向、不善言辞、学习成绩中等。一天中午，小陈经过走廊时被几名同学拦住去路，对方以“你跟我说话时看我的眼神不尊重我”为由，强行要求小陈在众人面前大声道歉“我错了”。小陈觉得委屈，支吾着不敢说话。带头的小李开始推搡小陈肩膀，旁边几名同学跟着起哄。有人拿出手机拍摄，有人笑着喊“跪下道歉”，更多人冷眼旁观。小陈的眼眶瞬间泛红……将该情景改编成剧本，进行“论坛剧场”式的角色扮演活动。教师在大屏幕上呈现情景梗概，并将全班分为若干小组，每小组抽取不同的角色视角进行：第一组扮演被欺凌者视角——设身处地代入被欺凌者小陈的处境，讨论“此刻小陈可能会想些什么、感受到什么、怎么做、期望谁来帮助他”等问题，并以第一人称写出小陈的心声；第二组扮演深层欺凌者视角——分析欺凌者小李的内心戏码：他为什么要带头欺凌小陈？是为了展示自己的权威？是为了取悦同伴群体？是出于自身生活或学习上的挫败发泄？有没有可能他自己也在其他场合是受害者？通过多维度解析欺凌者动机，促进学生理解欺凌行为背后的复杂原因，而非简单妖魔化或贴标签；同时讨论:欺凌者行为可能产生的后果是什么？第三组扮演旁观者视角——分类讨论三种不同类型的旁观者：积极干预的正义者（主动阻止欺凌并向老师报告）、中立漠然的冷眼旁观者（认为事不关己高高挂起）、消极跟随的附和者（在欺凌者误导下起哄助威），每一种角色都可能对事件的走向产生截然不同的影响；第四组扮演支持重建视角——讨论如果欺凌已经发生，班级应该采取哪些措施修复伤害、重建安全感、防止再度发生，包括临时调解安排、心理援助引导、班级氛围重塑等。【重要】各小组分组讨论的时间控制在十分钟左右，教师在巡视过程中适时给予指导性建议，尤其要关注学生在代入被欺凌者视角时的情绪反应，避免过度共情导致的情绪困扰。随后，各小组向全班进行成果分享，每组推荐学生分享讨论要点和核心感悟。这一环节着重培养学生的同理心和道德判断力，让学生真正体会“己所不欲，勿施于人”的传统智慧。任务七：行动赋能——从认知到行动的完整工具箱（约15分钟）【核心素养】本任务是本课的行动核心，致力于将学生的共情体验转化为具体实用的行动能力和策略。教师采用“工具箱”的结构化方式，系统的教授学生应对欺凌的三类策略。第一类策略，被欺凌者的自我保护【三步法】。第一步是果断拒绝，用坚定洪亮的声音向欺凌者表达“不”，例如“不要这样”“我不同意你这样做”“请立刻停止”，明确传递拒绝态度；将模糊的表态转化为明确清晰的拒绝信号有助于震慑欺凌者。第二步是迅速脱离，尽可能在确保人身安全的前提下，快速离开现场，寻找安全场所，脱离欺凌环境和欺凌者的控制。第三步是及时求助，在第一时间向可信赖的成人报告欺凌事实，可以采用口头汇报、书面材料、匿名信箱等多种方式。教师强调：沉默是欺凌最好的帮凶，“不说是对恶的纵容，说罢和求助是对己对人的保护。”同时引导学生破除“告状没出息”“报告没用”等常见心理障碍。实践证明，建立了匿名报告机制后，学生在确保人身安全的基础上进行举报的意愿将大大提高-。第二类策略，旁观者的积极干预【四策略】。指导教师依据学术研究介绍旁观者干预策略。第一策略——直接干预：在保证自身安全的前提下走上前去，主动对欺凌行为说“不要欺凌他人了”“住手”，使欺凌行为被公开制止；也可以走到受害者身边邀请其离开，采用“我们一起走吧”这样简单而有效的方式打断欺凌场面。实践证明：保护者的积极干预在大多数情况下能够有效阻断欺凌，并使事件在很短时间内中止-。第二策略——集体声援：联合在场其他旁观者一起上前，形成群体表明反对欺凌的态度，有效降低个人被针对的风险。第三策略——寻求成人帮助：立刻跑去找老师、保安或其他可信任的成人来处理现场。第四策略——事后支持：风暴过后，走到被欺凌的同学身边，给予关心和贴心的安慰，帮助其摆脱欺凌后可能出现的孤独感和无助感。教师援引教育家名言：“你保护的不只是那个被欺凌的人，更保护了你对他人痛苦依然敏感的心、拒绝从众的清醒和冲破错误的勇气”作为勉励，激励更多学生从被动旁观者转变为积极支持者-。第三类策略，欺凌者自身的改正与修复之路。鉴于部分学生可能因各种原因曾参与欺凌或处于欺凌者的边缘状态，教学设计也兼顾了这一角色的转换可能性。教师以郑重而包容的态度，引导学生理解：任何行为选择都有正向和负向之分，欺凌者如果认识到错误并真诚忏悔、修复伤害、接受教育矫治，同样可以获得改过自新的机会。教师介绍学校心理辅导系统中的欺凌者转介机制和专门矫治教育服务，为有需求的学生开辟求助渠道而不施加标签化审讯式压力。任务八：法治教育——新法条例解读与惩戒体系说明（约5分钟）【高频考点】本任务聚焦法治教育的核心内容。教师清晰讲解2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》的核心条款，让学生系统了解欺凌行为的法律后果。三大革新解读：第一，欺凌界定全面扩容，新法将肢体冲突、言语辱骂起侮辱绰号、社交孤立排挤、网络霸凌四大类行为纳入治安管理处罚范畴-。任何形式的欺凌都将不再是“无法可依”的灰色地带。第二，惩戒力度显著升级。对于不同的年龄段，新法规定了有梯度的惩戒措施：14至16周岁的欺凌者从严处罚，16至18周岁的欺凌者取消年龄豁免（意味着年满16周岁的欺凌者将直接承担行政处罚责任）；未满14周岁的欺凌者虽不适用拘留处罚，但将依法接受矫治教育-。同时，新法明确“未成年身份绝非违法护身符”的核心立场，彻底扭转学生中流传的“未成年人干什么都不用负责”的错误认知-。第三，责任体系全面压实。学校和教师的防治责任被纳入明确规范：学校瞒报漏报欺凌将依法被追责，教师未及时制止欺凌行为也将面临相应处理-。这一条款从制度上打消了“学校可能遮掩”的顾虑，增强了学生对校内报告渠道的信任感。【重要】教师同时系统介绍其他相关法律。2020年修订施行的《未成年人保护法》已将学生欺凌纳入法律规制，确立了“强制报告制度”，任何教育工作者知情后必须及时上报，瞒报漏报将承担法律责任。2025年修订版《未成年人保护法实施条例》进一步细化了欺凌防治的操作规范-。各省市级未成年人保护条例也在2026年进行了密集更新，例如吉林省新条例明确规定了学校明知发生欺凌不报告不处置的问责条款-。教师引导学生进行总结：法律不是冷冰冰的字条，而是保护每一位公民安全尊严的有力武器。知法、懂法、守法不仅仅是口号，更是尊严保卫战的坚实盾牌。任务九：公约共筑——共建班级反欺凌支持系统（约12分钟）【重要】作为整节课的最后一个核心环节也是课程高潮，项目式学习任务的分组行动阶段。全班分为若干小组，基于前八个任务的学习感受和深入讨论，共同设计一份《第X班反欺凌支持公约》草案。公约内容将涵盖以下关键要点：认知层面：明确班级对欺凌行为的零容忍态度，准确界定欺凌定义和分类，组织班级进行欺凌辨识的主题班会延伸和强化训练，确保人人知欺凌、人人懂危害、人人会预防。预警层面：设计本班适用的线索排查途径和匿名报告机制，如“悄悄话信箱”、在线匿名问卷、班级心理健康观察员制度等。建立“早发现、早报告、早干预”的早期预警体系。处置层面：明确班级内部的欺凌处置原则——按照学校及国家要求严格执行四级分类分级应对制度，从轻微矛盾修复到严重欺凌事件移交法办，并附有明确的升级预警基准-。修复层面：对已发生的欺凌事件制定修复计划，包括对受伤者提供心理援助和陪伴支持，对犯错者的教育矫治和正面引导，对全体成员的启示警惕教育等具体流程。共建层面：约定班级内创立“友善同盟”制度——鼓励学生主动结成互助搭子，在可疑情境中相互支援、相互保护、相互作证，形成非正式但强大的群体保护力量。每一小组在十五分钟的讨论时间内共同完成草案初稿，全班集中展示各小组的亮点条款，投票评选最佳公约草案进行合并提炼，最终由课代表汇总成正式稿，经全班签名通过后张贴于教室显眼位置。公约的制定和生效不仅是一次作业的落地，更是班级成员集体价值共识的形成，是班级文化建设的重要里程碑。任务十：庄严承诺——在仪式感中巩固集体价值观（约3分钟）【重要】课程行将结束之际，全班以集体宣誓的方式，实现价值观的集体确认和自觉绑定。教师带领全体学生进行“护航青春·守护同行——班级共建宣誓仪式”。学生右手握拳举至耳边，跟随教师逐句复读宣誓：我宣誓——在面对欺凌时，绝不施暴，不做伤害同学的人；我宣誓——在被欺凌时，绝不对恶行低头，勇敢报告，求助成人和法律；我宣誓——在旁观欺凌时，绝不做冷漠局外人，尽己所能给予有效干预；我宣誓——与全班同学携手同行，共筑零容忍反欺凌防线，同建最安全最温暖集体！宣誓结束后，班主任或班级负责人简短总结：每一个今日的承诺都将内化为明天的行动准则，班级公约和每一次班会认知的调整输出都将成为校园文化的一部分。班主任和全体教师将和同学们一起，共同捍卫每一位同学的健康与尊严。八、教学评价设计（一）过程性评价过程性评价贯穿整个教学流程的每一环节，实现与教学的高度同步和互动。任务一破冰暖场环节的评价：教师通过学生的即时判断和陈述理由，评估学生已有经验的准确性和前概念的正确程度，为后续教学策略的调整提供信息支持。任务二和任务三概念建立环节的评价：通过小组合作分类练习的成果、全班分享的讨论观点、课后口袋试题随堂测试等，评估学生对欺凌判定三重标准和四种主要类型知识的掌握程度。教师根据学生的表现适时进行补充讲解和重点强调。角色扮演环节的评价：观察学生在扮演不同角色时的投入程度、讨论深度、情感表露及其合理性，评价共情能力的目标实现水平和职业道德判断的成熟度。对于表现出明显高分共情力和责任驱动的学生给予充分肯定；对于观点持保留或模糊态度的学生单独进行个别解惑和二次引导。任务七行动学习环节的评价：创设一至两个模拟情境让学生实际应用自我保护三步法和旁观者支持四策略，评估学生的即时应用能力。可设计现实虚拟视频类“欺凌情景决策”短题型，在情境选择中考察学生决策的正确性和全面性。任务九班级公约创编的评价：收录各组公约草案作为重点过程性评价材料，评价学生知识综合应用的高阶能力，包括内容完整性、策略可行性、术语使用规范性、价值观表达正向性等方面。（二）终结性评价终结性评价含课后知识巩固试题和班级公约共建成果两个维度。设计一份课后学习检测卷，考察学生的核心知识点，预计占比80%基础题，20%综合运用题。题型应涵盖选择题（判断欺凌类型和性质）、简答题（回答问题概念定义和行动策略）和情景分析题（结合实际情境进行解决方案设计）三个层次。班级公约从草案到正式成文的过程性和成果性并重，公约本身作为班级集体认知输出的评价载体，全班正确签名通过即可计为集体合格评价，后续由值周班委按月跟进履约效果评估报告。（三）学习评价量规本课配套设计与学习目标相对应的四等制评价量规，涵盖知识认知、共情态度、行为策略、价值认同四个维度，用以支持教师对学生学习表现做出科学判断，也为学生提供自我评价的参考框架。该量规不作为成绩记录的强制性手段，而作为教学反馈和后续教学改进的信息依据。九、板书设计板书采用“知识树+行动表+法律盾”的复合式外观结构，以图形化和要点化相结合的方式，提供视觉简洁但逻辑清晰的认知框架。主板书区域划分为三个核心功能区：功能一：欺凌判定标准与类型树状图。位于板书左上至中部区域，以倒树结构呈现：树根为“三项判定标准：力量不平等+恶意意图+造成伤害”；四大主要树枝为“肢体欺凌·言语欺凌·社交欺凌·网络欺凌”。这种视觉隐喻将复杂知识结构化、图形化，易于学生检索与复习。功能二：行动工具箱一览表。位于板书右部区域，左侧一列写“被欺凌三步法”——拒绝—脱离—求助；右侧一列写“旁观者四策略”——直接干预—集体声援—求助成人—事后支持，箭头与角色图示搭配，直观标注不同角色应采取的即时行为。功能三：法律意识强化警示区。位于板书底部沿线区域，由左至右书写框选大字——2026新法亮点：未成年≠免责！+欺凌违法必追责！+沉默=默许纵容欺凌！设计这一功能区提供随时提醒和最底层逻辑震慑。板书下方或右侧附有班级公约的草案最终定稿文本，由课代表定期填写更新。十、教学反思（一）教学预期效果的反思【基础】本课从欺凌预防教育的本质目标出发，以“共建班级反欺凌支持系统”为核心动员班级每一位学生广泛参与，较好兼顾了法治教育的目标达成和心理教育的软性渗透，努力实现道德认知、同理心培育和行为策略三者的有机统一。通过虚拟案例体验任务型和论坛剧场角色反串，预计能够极大增强学生对欺凌行为心理破坏性的切身感受，激发足够的道德拒恶力和同理心支援力。通过引入2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》关于欺凌的明确条款，帮助学生破除了“未成年人违法犯罪不用负责”的法律误区和侥幸心理，提升法治教育的震摄力和思想触动质量。通过全员参与的班级公约共建仪式和个人签名宣誓，将预防欺凌从一个抽象要求内化为每个学生的行为准则，有利于推动班级反欺凌长效机制的形成。（二）教学实施中可能遇到的困难与调整【重要】设计预期与实际教学之间可能存在一定的不吻合，例如角色扮演环节中个别学生可能出现过度共情情绪反应（如哭泣、愤怒或情感失控），需要教师和心理教师事